主講人：陸老師

筆記：Mandy

#前言#

兒發(fā)是所有心理學(xué)課程的基礎(chǔ)、核心，父母接受正規(guī)心理學(xué)培訓(xùn)、對兒童心理了解最好的途徑。書《兒童發(fā)展心理學(xué)》200多頁，對孩子具體情況闡述，內(nèi)心世界的闡述和剖析，極為精到。深厚內(nèi)功，再去看其它任何書，就像學(xué)習(xí)武功招式。內(nèi)功+招式=威力大，僅有招式走火入魔。微信公號的方法太多，但我們看了沒什么用？Why?原因不在方法，在自己。再好的招式，需要內(nèi)力去化解它，這一步很苦。啃一些教科書，真正專業(yè)有用的東西。

兒發(fā)研究

時間：兒童階段

內(nèi)容：發(fā)展心理學(xué)（重點(diǎn)：發(fā)展）

發(fā)展心理學(xué)：人的一輩子，都是發(fā)展的。父母是孩子發(fā)展過程中影響比較大的人，要拿發(fā)展的眼光看問題。你碰到的問題只是此時此刻的問題，彼時彼刻也許就不是問題了。小時候，感覺過不去的坎兒，當(dāng)經(jīng)歷了一些事情后，好像就過去了。發(fā)展的眼光看問題的家長，有一種很好的人格特質(zhì)：希望。只有向前發(fā)展，問題才有希望迎刃而解。如果看事情只看現(xiàn)有的、已經(jīng)發(fā)生的部分，再好的方法都發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，因為視角錯了。聽完課，再回顧陸老師回答的問題，其它課程，每一句話都是有出處的，為什么這樣處理問題有用，背后都是有原因的。一切的一切，根本的根本，都來源于我們的視角。你怎么看待世界，世界就回饋給你什么樣子。發(fā)展心理學(xué)狹義：人類個體心理學(xué)發(fā)展的類目，研究個體從受精卵到死亡，心理、行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。從生命的最基本構(gòu)成（受精卵）開始就算兒童了。研究心理、行為，及人生各階段心理年齡特征。不研究生理。生理參考教育部頒發(fā)《3-6歲兒童發(fā)展指南》。

兒童發(fā)展心理學(xué)：是發(fā)展心理學(xué)分支學(xué)科，專門研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童一般指出生~青春期前期（17,8歲）年齡段的探討。家長常見問題：我的孩子是天生的還是后面影響。天生：遺傳決定論。優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓（弗朗西斯·高爾頓（Francis Galton，1822年2月16日－1911年1月17日）英國科學(xué)家和探險家。他是查爾斯*達(dá)爾文的表弟，深受其進(jìn)化論思想的影響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個別差異，從遺傳的角度研究個別差異形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)。他關(guān)于人類官能的研究開辟了個體心理和心理測驗研究的新途徑。）認(rèn)為：個體發(fā)展、品行在生殖細(xì)胞的基因中決定，發(fā)展只是內(nèi)在因素的展開，環(huán)境、教育起到“引發(fā)”作用，宿命論、決定論。遺傳的確有影響，但是后天對人的發(fā)展至少起到70%的作用，先天占30%作業(yè)。后天為主，先天為輔。心理學(xué)實驗：雙生子置于不同人家去養(yǎng)，結(jié)果截然不同。高爾頓優(yōu)生優(yōu)育學(xué)被反駁。另一派走極端，行為主義創(chuàng)始人，華生。(行為主義：胡蘿卜+大棒，威逼利誘。）環(huán)境決定論。不管基因，給什么環(huán)境就能成長為樣子。給我一打兒童，只要給我時間訓(xùn)練，我就能把他們變成想變成的樣子。他的幾個孩子都被他用這種方式訓(xùn)練，3瘋1自殺。完全忽略孩子現(xiàn)實，粗暴對待，行不通。皮亞杰，互相作用論。兒童發(fā)展心理學(xué)奠基者。論點(diǎn)：遺傳和環(huán)境的作用 1）互相制約，互相依存。2）互相滲透，互相轉(zhuǎn)化。3）成熟與學(xué)習(xí)時的發(fā)展作用，是動態(tài)的。發(fā)展心理學(xué)，發(fā)展的核心在于“動態(tài)”，移動的。

兒童發(fā)展心理學(xué)，研究3方面內(nèi)容：

生理發(fā)展、腦部發(fā)展，例如身體、大腦發(fā)育成長，感官能力，運(yùn)動技能，特別是腦部。其它生理看《3-6歲兒童發(fā)展指南》。主要是腦部、精神和心理方面學(xué)習(xí)兒發(fā)。

認(rèn)知發(fā)展。對東西的感知能力，感知覺，感受，獲取信息的方式：a.學(xué)習(xí)、注意、記憶、語言、思維。我們探討的核心。這幾塊都可以深入研究，等自己研究出來，對孩子一用一個準(zhǔn)。b.推理（數(shù)學(xué)）。c.創(chuàng)造力。

社會性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該教授，但欠缺。情緒（愛發(fā)脾氣？挫折抵抗力強(qiáng)不強(qiáng)？）、意志（別人偷懶，你能不能堅持）、社會關(guān)系的變化和穩(wěn)定性（人際關(guān)系）。

這3塊沒法量化，心理學(xué)里沒辦法量化的東西往往被忽略。

兒童發(fā)展心理學(xué)，研究任務(wù)

描述兒童心理發(fā)展的模式。具體知識點(diǎn)沒有用，要轉(zhuǎn)化成模式才有用。

揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。

解釋和測量個體的差異。

揭示不同環(huán)境對發(fā)展的影響。

幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的基本方法。包括1）描述兒童的行為；2）解釋行為背后的動機(jī)；3）預(yù)測以后可能會怎樣；4）提出解決方案，如何去控制ta。

兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

心理發(fā)展有方向性、順序性，不可逆（有待商榷，催眠回到童年的感受，去改變）。整體看心理發(fā)展總是從低級向高級，簡單向復(fù)雜，不完善向完善。總體趨勢向上，具體過程不可逆性，但是后期也許可以回顧。

心理發(fā)展時間上的不平衡性。第一加速期，第二加速器，平穩(wěn)發(fā)展。加速發(fā)展也叫關(guān)鍵期：在孩子對的時候給予對的事情。

心理發(fā)展的普遍性和差異性。共性的規(guī)律，也不能忽略個性差異。

心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。有些能力增長，有些在衰退，看接受到環(huán)境怎樣的信息。孩子的成長一定是與環(huán)境互動的過程中成長。

心理發(fā)展，在時間上的穩(wěn)定與否的問題。是否有段時間發(fā)展的很“奇怪” ？孩子分口唇期，肛欲期，性欲期，潛伏期、青春期。孩子發(fā)展至少有5個時期。在穩(wěn)定性方面，這幾個時期就像處于大陸板塊交接的部位，非常不穩(wěn)定。

心理發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)展的連續(xù)性和階段性的問題。兩個截然不同觀點(diǎn)。觀點(diǎn)1：連續(xù)性發(fā)展，一棵樹慢慢長大。觀點(diǎn)2：階段性發(fā)展，一夜之間長大，毛毛蟲變蝴蝶。生理上連續(xù)性，長遠(yuǎn)看階段性。兩者并行不悖。

發(fā)展具有年齡特征。佐證上一條。既有連續(xù)性也有階段性。

心理發(fā)展關(guān)鍵期的問題。對的時間做對的事情，孩子就會突飛猛進(jìn)。eg.雙生子爬梯實驗。研究顯示，滑滑梯最合適在2歲左右。寶寶1，1歲半訓(xùn)練滑滑梯，4個月學(xué)會。寶寶2,2歲訓(xùn)練滑滑梯，2周學(xué)會。錯的時間，4個月；對的時間順理成章2周。性價比，在對的時間給孩子做對的事情。不是對于不對，而是時機(jī)掌握的如何。應(yīng)該在孩子準(zhǔn)備好的時候，再給他相應(yīng)的刺激和訓(xùn)練。這個實驗告訴大家，關(guān)鍵期。這個時間給孩子良性刺激，促使行為能力得到更好的發(fā)展，否則會阻礙孩子發(fā)展甚至導(dǎo)致行為和能力的缺失。關(guān)鍵期不是突然開始或終止，而是逐漸發(fā)展到高峰，慢慢消退，有時間段，留給大家慢慢體會和把握。

心理發(fā)展是主動還是被動的問題。被動：腦部發(fā)展，能力突飛猛進(jìn)。主動：主動去適應(yīng)環(huán)境。

遺傳和環(huán)境之爭。

發(fā)展的年齡特征-后續(xù)一塊塊研究

社會文化歷史學(xué)派 - 維果斯基

(前蘇聯(lián)心理學(xué)家，強(qiáng)調(diào)主張文化、歷史、社會角度對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響)

文化角度的奠基人。

最近發(fā)展區(qū)（ 孩子能力發(fā)展應(yīng)該最近的區(qū)域和成人對他的要求）

腳手架結(jié)構(gòu)

應(yīng)架結(jié)構(gòu)

教學(xué)區(qū)域（教學(xué)走在發(fā)展前面）

把控方向，而非每個具體緊促

學(xué)習(xí)最佳期

敏感期，對的時間做對的事情。

每個階段關(guān)鍵期

20周

對聲音刺激有反應(yīng)，可以胎教。

Stimulation刺激 - Reaction反饋。

嬰兒期（0-3歲）

大腦完成40%-50%發(fā)展任務(wù)，腦結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元，發(fā)生很大變化。

此階段對心里、生理發(fā)展意義重大

成人，任何情緒、心里反應(yīng)都可以從童年找到依據(jù)

動作嘗試，神經(jīng)元重組機(jī)會越多，智商越高

獲得獨(dú)立行走的能力 - 有能力探索外界，和外界溝通交互。開始創(chuàng)造自己的世界、認(rèn)識自己的世界。肢體、情感、表情、口頭語言。每個人看到的世界，是自己看到的世界。心理學(xué)里面對錯不重要，重要的是為什么認(rèn)為它對，為什么認(rèn)為它錯。了解背后的原因。

認(rèn)知水平屬于感知運(yùn)動階段，直覺行動思維階段。

靠感官收集信息，靠直覺判斷。（成人復(fù)合決定，孩子更多靠自己直覺，沒有經(jīng)過大腦思考）

表現(xiàn)出最初獨(dú)立自主的要求。

第一個反抗期開始。“不聽話”，好事情。如果完全聽家長的，反而自主發(fā)生了問題。

孩子成長代價 - 甩開父母

有想法，意味著一定要反抗別人。孩子發(fā)展自己的人格，第一個反抗期。鼓勵孩子，構(gòu)建自我。不給孩子嘗試機(jī)會，自我被壓制。成人，想做一些事情，又不敢做，自我沒有形成。

社會性依戀的發(fā)展對情緒發(fā)展的意義

依戀關(guān)系是所有關(guān)系的基礎(chǔ)。0-3歲與媽媽的依戀關(guān)系，很大程度決定了將來的親密關(guān)系。第一次感覺好不好，直接決定以后感覺好不好。

三、兒童生長4個顯著時期

四、動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義

動作發(fā)展是心理發(fā)展的前提-為什么走路？探索世界。為什么講話？與世界交流。為什么打人？他讓我憤怒。沒有動作發(fā)展，就不可能有心理發(fā)展。動作發(fā)展受限，心理發(fā)展遲鈍。

動作發(fā)展是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)? 心理怎么想，就會怎么做

動作發(fā)展促進(jìn)空間認(rèn)知的發(fā)展。空間認(rèn)知非常重要。數(shù)學(xué)語文英語基礎(chǔ)能力都是空間能力。所有能力中，只有空間認(rèn)知能力是直接決定孩子學(xué)習(xí)成績的。空間認(rèn)知能力決定了大腦神經(jīng)元的分布，大腦神經(jīng)元的分布決定思維方式，數(shù)學(xué)（推理、思維）、語文英語（語言類，考驗重組、轉(zhuǎn)化信息、翻譯信息的能力），都是以空間認(rèn)知為基礎(chǔ)。多運(yùn)動，很有幫助。

動作發(fā)展促進(jìn)社交能力的發(fā)展。孩子要玩，越激烈越好。

新生兒反射行為

有的反射留存，有的消失。

eg.在水里泡久了，皮膚產(chǎn)生皺紋。為了增加摩擦力。進(jìn)化過程中保留下來，幫助孩子成長，但不是所有最后都留下來。

反射內(nèi)容的補(bǔ)充

定向反射：新刺激出現(xiàn)，個體包括新生兒，出現(xiàn)定向反射。eg.叫一聲，眼睛看過來

習(xí)慣化：同樣的刺激，反復(fù)呈現(xiàn)，使原先的定向反射完全消失，即習(xí)慣化。eg.很喜歡的東西一直吃一直吃，后來沒感覺了。幫助孩子系統(tǒng)脫敏。

去習(xí)慣化：有習(xí)慣了，對刺激的反應(yīng)消失了。但是，如果給予一個新的刺激，一個跟之前刺激有區(qū)別的刺激，反射行為會重新產(chǎn)生，表明個體能將新刺激和久刺激加以區(qū)別。恢復(fù)對新事件興趣的現(xiàn)象，叫去習(xí)慣化。eg.喜歡吃肉，天天吃肉，厭煩了-習(xí)慣化；換種做法，烤肉 - 去習(xí)慣化。

顏色知覺：新生兒看不見彩色。3-4個月開始看見

形狀知覺：嬰兒帶著觀察復(fù)雜模式超過簡單模式的偏愛出生的。嬰兒喜歡看輪廓多的圖形，喜歡曲線，不喜歡直線。嬰兒喜歡接收更多的信息量。這也是人的認(rèn)知跟其它動物的本質(zhì)區(qū)別。換言之，如果天天注視簡單的東西，就會退化成動物差不多。人之所以是人，會不斷往前進(jìn)。

兒童發(fā)展模式

皮亞杰

整個兒發(fā)最重要的奠基者。

格式

認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織中最基本的單元。格式：動作的結(jié)構(gòu)或組織。eg.生氣時揮舞一下拳頭，這個拳頭就是你的“格式”，生氣的時候流淚，流淚就是你的“格式”。每個人的行為拆分成無數(shù)格式，這些動作在相同或類似的環(huán)境中，不斷重復(fù)，得到遷移和概括。eg.口渴喝水，不需要動腦筋；生氣時提高嗓門，不需要動腦筋，喝水、提高嗓門，都是你已經(jīng)形成的“格式”。格式不是與生俱來，是在成長過程中慢慢學(xué)習(xí)操練，不斷重復(fù)得到的遷徙和概括，你有你的格式，別人有別人的格式。心理咨詢會問“你第一次有這種感覺的時候，你是怎么做的？”因為，第一次的感覺的格式，如果沒有第三方干預(yù)，會被保留下來。你現(xiàn)在發(fā)怒，是發(fā)童年的怒；你現(xiàn)在的做法，是在為童年負(fù)責(zé)。格式是最基本的單元，了解格式，就能了解行為。

同化

一個刺激輸入的過濾或改變。把外界元素整合在機(jī)體內(nèi)正在形成的，完整形成的格式內(nèi)。eg.小橡皮泥捏入大橡皮泥，同化。同化作用，在具體問題分析時，大概念同化小概念。為什么給孩子講道理沒有用，因為他在對你同化，他的理論大于你的理論。你覺得你在改變他，其實他在改變你。

順應(yīng)

同化不了怎么辦？內(nèi)部格式來改變，以去適應(yīng)現(xiàn)實。同化的格式、結(jié)構(gòu)受到他所同化的元素影響而發(fā)生改變，那么整個過程發(fā)生逆翻轉(zhuǎn)。同化不了，就只能順應(yīng)。eg.打架，打得過，打服你-同化。打不過，求饒按照你的做-順應(yīng)。

總結(jié)：同化-順應(yīng)是孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)最基本的單元，它處理的單元叫格式。

五、感知運(yùn)動階段。

語言和表象產(chǎn)生前的階段。兒童依靠感知運(yùn)動適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑運(yùn)動格式，開始認(rèn)識幾個內(nèi)容：

1.客體永久性。

2.智慧性結(jié)構(gòu)

感知運(yùn)動階段，兒童在認(rèn)知上有兩大成就，

主客體分化：分清什么是“我”什么是“媽媽。”孩子出生時感覺自己和媽媽是一體的。感知運(yùn)動階段，孩子逐漸發(fā)現(xiàn)“我”想的和“媽媽”想的，不一樣，開始意識“我”和“媽媽”不是一個人。主體客體開始分化。主客體分化，意味著孩子“自我”開始形成。沒有嘗試、操練就形不成自我。

因果關(guān)系形成；在感知運(yùn)動階段才會形成。此前，孩子眼中，做錯事情一碼事，受懲罰另一碼事。

【重要】

1.孩子通過感知運(yùn)動對外界產(chǎn)生基本認(rèn)知，構(gòu)建運(yùn)動格式，該格式保持至死。

2.客體永久性。認(rèn)識客體永久性的過程。eg.臺燈，拿出去，拿進(jìn)來。

3.末期，智慧性結(jié)構(gòu)。孩子通過調(diào)動自己的神經(jīng)元，充分認(rèn)識外部結(jié)構(gòu)。

自我意識、情緒的出現(xiàn)

自我意識情緒

復(fù)合情緒：羞恥、尷尬、羞愧、嫉妒、驕傲等。情緒不是只有一種。情緒可以復(fù)合成很多種。eg.憤怒是第一層還是第二層？憤怒不是每個人都會出現(xiàn)。別人打了你，不一定憤怒。你可以打回去。只有在想打回去，沒有能力打回去，會憤怒。情緒分層次的，首先認(rèn)識情緒，才知道怎么處理由不同情緒復(fù)合而成的新情緒。情緒很復(fù)雜，一個孩子悶悶不樂不開心，你能不能迅速體驗到他為什么不開心？這就是專業(yè)能力。不開心是一種情緒，但絕對不是單一的情緒。憤怒底層情緒是什么？思考題。

自我意識情緒，在孩子3歲前出現(xiàn)。18-24個月嬰兒，出現(xiàn)為難情緒，尷尬情緒，表達(dá)驕傲。嫉妒、羞愧情緒，3歲左右出現(xiàn)。孩子為什么難為情？羞愧？尷尬？媽媽怎么對待他，他就會有怎樣的認(rèn)知。eg.工作忙，不理會孩子需求，久而久之孩子認(rèn)為自己不重要。他認(rèn)為自己配活在世界上，還是不配呢？這是在消滅孩子自信心。家長的行為影響孩子如何看待自己。情緒沒有好壞之分，只有品類區(qū)別，程度強(qiáng)弱。沒有完美的人生，只有在每一階段挑選做什么樣的人生。

自我意識情緒產(chǎn)生和發(fā)展取決于父母跟他的互動，因此成人的教育水平影響了孩子的情緒發(fā)展。

自我意識情緒，幫助兒童從小獲得他所生活的文化社會的價值標(biāo)準(zhǔn)。孩子為什么羞愧？因為父母一直說他。為什么一直說？因為你有自己的價值標(biāo)準(zhǔn)。孩子通過羞愧了解到什么可以做，什么不可以做，什么是對，什么是錯。價值標(biāo)準(zhǔn)就是這樣一代代傳下來，也就是文化。文化對一個人是決定性的。文化不一樣，價值標(biāo)準(zhǔn)不一樣，三觀不一樣。孩子的問題不用對錯來分，用價值標(biāo)準(zhǔn)來分，什么樣的價值標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的對或錯。

情緒的自我調(diào)節(jié)

補(bǔ)充

兒童哭：會假哭。為什么會哭，后面慢慢講。

社會性：兒童索要東西，得到了，或沒得到。通過社會交互評估是不是有內(nèi)心的心理活動。一個人不太會有情緒波動，跟人交互，才有了情緒。

依戀模式

依戀在母嬰互動時形成（0-1歲）

寶寶的任何要求，媽媽都能很好的察覺、滿足，即能形成安全性依戀關(guān)系。注意：滿足所有要求，僅指這個階段。安全型依戀形成，孩子有兩大特征：1自信心很好；2孩子對世界充滿希望，內(nèi)心中永遠(yuǎn)不會絕望，因為在他最弱小的時候，媽媽曾經(jīng)滿足過他，所以他有理由相信，別人也會對他溫柔以待。

焦慮抵抗型：媽媽盡心盡力，但是自以為是。媽媽自身人格有問題，滿足孩子一部分需求，孩子對媽媽既愛又恨。很多媽媽人格有問題，表現(xiàn)是：情緒不穩(wěn)定，價值觀偏激，不會靈活的運(yùn)用去處理問題，和配偶關(guān)系差。孩子展現(xiàn)出跟媽媽類似的人格特征。不好的人格會繼承。上一代對下一代人的影響是決定性的。

回避性依戀：父母不理寶寶。例如：媽媽產(chǎn)后抑郁。寶寶最初嘗試各種方式奪取父母的關(guān)注，百般嘗試后，呈回避態(tài)度。寶寶覺得世界對他一點(diǎn)都不友善，一團(tuán)糟。親密關(guān)系出各種問題。心理是荒漠，沒有綠洲，沒有任何東西能保護(hù)他，世界就是一片地獄。

關(guān)鍵期匯總

童年早期發(fā)展的注意事項

挑食補(bǔ)充：孩子和成人是兩個物種

a.對有些食物就是不喜歡。

b.零食形成閉環(huán)。

c.吃飯就是吃飯，開開心心的事。

游戲補(bǔ)充：

a.自己玩或跟父母玩

b.摸得著的東西。

c.過家家

d.游戲本身不好玩，制定規(guī)則才好玩

兒發(fā)中最重要的內(nèi)容 - 孩子如何認(rèn)識世界

思維（認(rèn)知）的發(fā)展

“有什么經(jīng)歷，就有什么思維，-->行為-->人生。” 思維是底層的。人與人之間的差距，就是思維之間的差距。階層的分布是能力的分布。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展（精華）

四個階段，搞清楚就知道孩子究竟怎么成長的。

運(yùn)算

思維有一定步驟。人際關(guān)系也是運(yùn)算，eg.欠人情，要還人情。思維能力的核心：運(yùn)算。內(nèi)化動作，在頭腦中思維活動。大腦中構(gòu)思出來，再實操。運(yùn)算在前動作在后，思維在前，動作在后。可逆操作，既可以一個方向發(fā)展，也可以反方向發(fā)展。eg.寶寶我對你好，你是不是也要對我好？人際運(yùn)算。運(yùn)算到7歲才會有，此前孩子很難形成這種運(yùn)算概念。

運(yùn)算特點(diǎn)

守恒性。

群集結(jié)構(gòu)的形成。香蕉+香蕉=兩個香蕉。兩個香蕉也可分成2個不同的香蕉。這就是集群概念。

聰明的孩子，運(yùn)算能力都比較好，情商一般也比較高，情商是以運(yùn)算為基礎(chǔ)。

感知運(yùn)算階段。（0-2）參考之前錄音。

前運(yùn)算階段。（2-7）

沒有形成真正運(yùn)算， 通過動作內(nèi)化形成表象。eg.爸爸打了我，說明爸爸對我不好。“不好”是一個符號。人類交流是通過符號來交流的。孩子可以通過心理符號進(jìn)行思維，從而思維有質(zhì)的飛躍。eg.父母的語音語調(diào)變化，孩子立刻知道父母要批評自己，我要做出點(diǎn)事情討好父母。-->思維功能產(chǎn)生。外界的東西，孩子抽象成符號，對這個符號用另一種東西對待它，這就是思維的過程。

具體運(yùn)算階段 （7-11）

小學(xué)才學(xué)習(xí)加減乘除具體運(yùn)算，7歲孩子才有能力進(jìn)行具體運(yùn)算。

特點(diǎn)：守恒性、脫離自我中心的可逆性。可逆性非常不容易，讓孩子站在別人角度考慮問題，需要大量運(yùn)算。很多成人都沒有形成可逆性，不考慮別人的感受，按照自己的性子去生活，looser。還處于前運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為，該時期的心理學(xué)操作，著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性思維，但思維活動仍需要具體內(nèi)容的支持。eg.1+1=幾，1支鉛筆+1支鉛筆。不能完全抽象成“數(shù)”的概念。

形式運(yùn)算階段 （11- ）

思維發(fā)展成抽象邏輯的推理水平。思維形式開始擺脫思維內(nèi)容，由具體運(yùn)算變成抽象運(yùn)算。對假命題做出富有邏輯和創(chuàng)造性的反應(yīng)。開始演繹推理。

總結(jié)：

教育領(lǐng)域的每一項成果，全是根據(jù)理論進(jìn)行編排。

認(rèn)知發(fā)展最核心的理論，理解了自己如何長大，理解了孩子在每個階段會出什么樣的問題。千萬不要錯怪孩子，他還沒有那個能力，就沒辦法進(jìn)行思維，也就沒辦法做出符合你條件的行為。