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1、發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。
2、心理發(fā)展包含如下方面的內(nèi)容：
? 心理的種系發(fā)展指動物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)扁.一般認(rèn)為，明確而穩(wěn)定的條件反射的出現(xiàn)就是動物心理開始的標(biāo)志。發(fā)展心理學(xué)的一個分支叫比較心理學(xué)
心理的種族發(fā)展
心理的種族發(fā)展指人類心理的歷史發(fā)展。
個體心理發(fā)展
個體心理發(fā)展指人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。
3、通常所說的發(fā)展心理學(xué)指人的個體心理發(fā)展。
4、心理發(fā)展的性質(zhì)：1.心理發(fā)展的整體性? 2.心理發(fā)展的社會性 3.心理發(fā)展的活動性? 4.心理發(fā)展的規(guī)律性
心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一、心理發(fā)展的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性等方面。
心理發(fā)展過程中，出生后的第一年是個體一生中發(fā)展速度最快的時期，嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期；少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二個加速發(fā)展期。
5、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容包括兩大重點(diǎn)問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。
6、心理發(fā)展的基本理論
第一，遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。
第二，心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題
第三，心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題
第四，“關(guān)鍵期”問題。
7、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式
橫向研究設(shè)計
橫向研究設(shè)計是在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計方式，又稱為橫向比較研究。發(fā)展心理研究大多采用橫向研究設(shè)計。
1.橫向研究設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：適用性和時效性。
2.橫向研究設(shè)計的缺點(diǎn)：人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應(yīng)：
縱向研究設(shè)計
縱向研究設(shè)計是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式，也稱為縱向跟蹤研究。
1.縱向研究設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)
2.縱向研究設(shè)計的缺點(diǎn)
縱橫交叉研究設(shè)計
首先對不同年齡組的被試者進(jìn)行橫向研究，然后再對這些被試者進(jìn)行縱向跟蹤研究。
8、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢：
（一）跨文化比較研究
（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究
（三）研究方法的整合
（四）訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視
9、遺傳因素決定心理發(fā)展
遺傳決定論的代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓。第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。第二，心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。，第三，環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素自我顯現(xiàn)而已。
10、環(huán)境因素決定心理發(fā)展
行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生是這種觀點(diǎn)的代表人物。
第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。第二，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用。第三，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。
11、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展：提出了各種折中的觀點(diǎn)，被統(tǒng)稱為二因素論。
第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。
第二，把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。
第三，企企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。
12、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展
社會學(xué)習(xí)理論（代表人物是班都拉）。
主張兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。
第一，觀察學(xué)習(xí)。通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二，替代性強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。
13、社會文化因素決定心理發(fā)展
維果茨基創(chuàng)立的文化一歷史理論指出人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是由社會文化歷素決定的心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。
高級心理機(jī)能的制約因素維果茨基對心理機(jī)能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志作出明確的論述，歸納為四個指標(biāo)：
一是隨意化，即心理活動的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展。
二是概括一抽象化，即心理活動抽象概括機(jī)能的形成和發(fā)展。
三是整體化，即各種心理機(jī)能相互作用并重新組合，形成高級心理結(jié)構(gòu)。
四是個性化，即心理活動越發(fā)突出個性特征，凸顯心理發(fā)展的個體差異性。
文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉
1.社會文化活動是智力發(fā)展的源泉
2.以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變
各種符號是人類的精神生產(chǎn)工具（心理工具)，語言符號是使心活動得到質(zhì)的變化的中介。
14、教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系
維果茨基提出了三個重要的問題：其一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；其二是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；其三是學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限。
最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。我們要確定兒童發(fā)展的可能性，不能只限于單一的發(fā)展水平，至少要確定兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，是指兒童獨(dú)豆活動時所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平。兩
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面
學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件如下：
(1)以個體的發(fā)育成熟為前提。
(2)要以一定的心理技能發(fā)展為條件。
心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果
15、認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說
皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”、他用四個闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。
1.圖式
圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“結(jié)構(gòu)”不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動態(tài)的機(jī)能組織蠢，憾式具有對客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。
2.同化
同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。，同化使圖式得到量的變化。
3.順應(yīng)
應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。
4.平衡
平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。皮亞
杰認(rèn)為主體與環(huán)境的平衡適應(yīng)的實質(zhì)P
心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉
作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。
(四）影響心理發(fā)展的因素
皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進(jìn)行了分析，將之歸納為四個基本因素。
l.成熟
成熟指的是有機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的成熟。
2．經(jīng)驗
經(jīng)驗分為兩種：一種是物理經(jīng)驗，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗。
3.社會環(huán)境
4．平衡化
16、心理發(fā)展過程：一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段
17、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段
皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程
1. 感知運(yùn)動階段(0 -2 )歲左右
這個階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。
2. 前運(yùn)算階段(2 -6、7 歲）
這個時期，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可以憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。
(1)泛靈論
(2)自我中心主義
(3)不能理順整體和部分的關(guān)系
(4)思維的不可逆性
(5)缺乏守恒
3. 具體運(yùn)算階段（6、7 歲-11 、12 歲）
具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。
4.形式運(yùn)算階段((11、12歲及以后）
兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。形式運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)如下：
（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容。
（2）進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。
18、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段
艾里克森人格發(fā)展階段劃分
(1）嬰兒前期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的妁人格特征是希望品質(zhì)。
(2）嬰兒后期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。
(3）幼兒期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感（也有譯為初創(chuàng)性)，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。
(4)童年期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品啟質(zhì)。。
(5)青少年期。這一段階的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。
(6)成年早期。這一階段的卞蘿劣屬任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品格。
(7)成年中期。這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。
(8)成年后期。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。
艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)
(1)心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分。
(2).一維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展。
(3）動態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間。
(4)個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會影響以后的發(fā)展階段。
19、心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系是個體心理發(fā)展和促進(jìn)心理發(fā)展的基本動力問題
兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果
20、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題的核心在于，兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義兒童早期發(fā)展是對個體長期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。這種觀點(diǎn)包括：
第一，個體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。
第二，兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程。
第三，兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著。這些變化是個體獲得動作、交流、游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
第四，個體發(fā)展的早期對負(fù)面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。
關(guān)鍵期的概念最初是動物心理實驗提出的。學(xué)者勞倫茲發(fā)現(xiàn)，小動物（如小鵝等）出生后在一個短時期內(nèi)發(fā)生“印刻現(xiàn)象”，即將出生后看見的第一個對象的形象印入到腦中，并對其產(chǎn)生追隨反應(yīng)。這是一種本能的反應(yīng)，具有獲得食物、得到安全的生耘價值。這種印刻現(xiàn)象只在出生后一定的短時期才能出現(xiàn)，所以把這段有限的時間稱為關(guān)鍵期。
關(guān)鍵期的概念是指：兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。
關(guān)鍵期用于生理特征和生理功能的發(fā)育和形成方面。
敏感期是指：在這段時間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。
敏感期用于心理和社會功能的發(fā)展。
在2歲前，改善的兒童獲益較大，追趕得更快，發(fā)展得也更完整。
21、科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期，德國的生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書，被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，被視為科學(xué)兒童心理誕生的一個標(biāo)志。
1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更為明確起來。
22、 嬰兒期是指個體從由出生到3歲的時期。
新生兒是指從出生到1個月的嬰兒。新生兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機(jī)能的重要時期。
新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，第二類被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射。
第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。
第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。佟
一般認(rèn)為，第二類無條件反射對新生兒沒有生物學(xué)意義，它們會在出生后的4 -6 '個月內(nèi)自行消退。
無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)。
新生兒的生活行為模式
新生兒大多遵循著睡眠一覺醒時的活動一啼哭這一周期性變化的生活行為模式。
新生兒的心理發(fā)生
三種見解：
第一，以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)。
第二，以無條件反射為指標(biāo)。
第三，以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)。
新生兒期看做是心理發(fā)生的時期。
嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性
動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義：
1.動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉
2.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)
3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)
4動作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展
嬰兒的主要動作是手的抓握技能和獨(dú)立行走。
手的抓握技能發(fā)展的要點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。
獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的一個重要的里程碑。
嬰兒動作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序：有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則，還有從大動作向精細(xì)動作發(fā)展的大小原則。
23、嬰兒學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。嬰兒學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)如下：
一、模仿學(xué)習(xí)
二、條件反射學(xué)習(xí)方式最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶的姿勢做出食物性條件反射，
三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式
嬰兒的這種學(xué)習(xí)能力是“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的研究新方法所提示出來的。
24、嬰兒感知覺的發(fā)展
感知覺是個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程，所以說感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端。嬰兒感知覺活動不是被動的，其突出特征在于它是主動的、有選擇的心理過程。
嬰兒感覺的發(fā)展 l.視覺技能的發(fā)展? 2．聽覺技能的發(fā)展
嬰兒知覺的發(fā)展
1.跨感覺通道的知覺
它最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。
2．模式知覺
這種知覺能力是通過“視覺偏愛程序"(范茲設(shè)計的研究）揭示的。研究表明新生兒具有先天的模式知覺。
3.深度知覺
吉布森運(yùn)用“視覺懸崖裝置”研究嬰兒的深度知覺。
25、嬰兒注意和記憶的發(fā)展
嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動控制。
嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性：
第一，受刺激物外部特征的制約。
第二，受知識經(jīng)驗的支配。
第三，注意受言語的調(diào)節(jié)和支配。
嬰兒的記憶
按記憶內(nèi)容，，可以把嬰兒記憶分為情緒記憶、動作記憶、表象記憶與詞語記憶。
在12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和和動作記憶。
在12個月之后，感知動作活動開始內(nèi)化為表象，表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)。
26、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展
8 - 11 個月嬰兒的問題解決過程經(jīng)歷三個水平：其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無須嘗試而直接成功。
27、根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。
嬰兒的發(fā)音
（一)嬰兒發(fā)音的階段性
1.簡單發(fā)音階段
2.連續(xù)音節(jié)階段
3.學(xué)話萌芽階段
嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)：
第一，不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。
第二，嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始。
第三，3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。
嬰兒詞匯的發(fā)展
（一)詞匯量的發(fā)展
嬰兒在1 - 1. 5 歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50 至60個左右。3歲兒童的詞匯量增加到1000個左右。
(二)掌握詞匯的特點(diǎn)
從所熟悉的事物的名稱開始，」
擴(kuò)大詞義，或縮小詞義，或部分與成人的理解重疊。
嬰兒句子的發(fā)展
嬰兒的語句發(fā)展經(jīng)歷從單詞句到多詞句的過程和從簡單句到復(fù)合句的發(fā)展過程。
(一)單詞句到多詞句
（二）簡單句到復(fù)合句
嬰兒與成人之間的言語交往
(一)嬰兒與成人之間的前言語交往
這時的交往主利用手勢。
(二)嬰兒與成人言語交往
(三)成人與嬰兒的言語交往
1.與嬰兒言語交流的內(nèi)容
2.適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能
3.適合與嬰兒說話的語用技巧
句子要簡短，且基本上合乎句法；語速減慢，；話語多重復(fù)
4.采用互動方式和促進(jìn)發(fā)展的策略
語法的獲得
1.5 -2.5 歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3 歲末基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。
28、嬰兒的氣質(zhì)類型：
按活動特性劃分：情緒性、活動性、沖動性和社交性四種類型。
按三種類型劃分：（1）容易撫養(yǎng)型。（2）撫養(yǎng)困難型。（3）發(fā)展緩慢型。
托馬斯和切斯的理論被認(rèn)為貼近對嬰兒氣質(zhì)認(rèn)識的實際，具有代表性。
擬合優(yōu)化模式：國外學(xué)者提出嬰兒早期教育的“擬合優(yōu)化模式”，用以描述環(huán)境因素與氣質(zhì)的互動作用。優(yōu)化模式包括創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境，區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型和特點(diǎn)，以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式鼓勵并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)。
29、嬰兒基本情緒的發(fā)展
情緒是嬰兒先天具有的反應(yīng)能力，又是其社會化的開端，嬰兒早期情緒是生物一社會現(xiàn)象。
嬰兒興趣的發(fā)展：
1.先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）
2.相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）
3.新異性事物探索階段(1歲前后）
嬰兒的社會性微笑
嬰兒的微笑是一種從生學(xué)意義向社會意義轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程，可分為如下三個階段：1.自發(fā)性微笑階段? 2.無選擇的社會性微笑 3.有選擇的社會性微笑
嬰兒的社會性哭泣：1.自發(fā)性的哭 2．應(yīng)答性的哭3.主動操作性的哭
在嬰兒學(xué)會語言之前，哭泣是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒的哭泣是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。
總結(jié)出嬰兒啼哭的5種原因，即饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。
分離焦慮
情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義：
1.情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者
2.情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力
情緒本身具有驅(qū)動性，嬰兒具有自生長、自發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以分為如下兩個層次：
(1)本能性的驅(qū)動力
（2)心理社會性驅(qū)動力。
情緒的社會參照作用表現(xiàn)在兩個方面：1、嬰兒對他人情緒的分辨；2、嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。
30、嬰兒的社會性依戀
依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。
依戀發(fā)展四階段
發(fā)展心理研究者（鮑爾比等)把嬰兒依戀的發(fā)展過程劃分為如下四個階段：
第一階段即無差別的社會反應(yīng)階段，嬰兒對人不加區(qū)分地積極反應(yīng)，喜歡所有的人。
第二階段即有差別的社會反應(yīng)階段，嬰兒出現(xiàn)有選擇地對人反應(yīng)，
第三階段即特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，嬰兒對母親產(chǎn)生特殊的情感依戀，與母親的情感聯(lián)結(jié)更加緊密，把母親作為安全的基地。
第四階段即互惠關(guān)系形成階段，嬰兒能把母親當(dāng)做交往的伙伴，對母親的依戀目標(biāo)有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會回來的。
嬰兒依戀的類型
1.安全型依戀
2．回避型依戀
3.反抗型依戀
衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)
(1)反應(yīng)性。指通常能正確理解嬰兒發(fā)出信號的意義所在，并能予以積極的應(yīng)答和反饋。
(2)情緒性。經(jīng)常會通過說、笑、愛撫等積極情緒，進(jìn)行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要。
(3)社會性刺激。通過互相模仿、親子游戲、共同活動等社會性互動以及通過豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動節(jié)律和互動內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會活動需求。
31、嬰兒自我的發(fā)展
嬰兒自我的發(fā)展過程
1.主體我的自我意識
在8個月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識。在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，
2.客體我的自我意識約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知，這主要表現(xiàn)在如下兩個方面：
促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展
32、幼兒期是指3歲至6、7歲的兒童時期
游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動
游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義如下：
第一，幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會性發(fā)展b
第二，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進(jìn)行的。
第三，游戲是幼兒教育的最佳途程；
古典游戲理論
乎都有進(jìn)化論的影0向，對游戲的解釋具有生物化傾向，如精力過剩論和重演論。
現(xiàn)代游戲理論
現(xiàn)代游戲理論主要有精神分析學(xué)派理論和認(rèn)知學(xué)派理論等對游戲的解釋。精神分析學(xué)派理論著眼于游戲與兒童的人格和情緒的發(fā)展。他們認(rèn)為游戲能獲得現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性體驗，從而促進(jìn)兒童人格和情緒的健康發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派理論著重游戲與兒童個體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)；游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力；游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；游戲創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
認(rèn)知發(fā)展理論以游戲體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)把游戲分為三個發(fā)展階段：
(一)機(jī)能游戲
(二)象征性游戲又稱假裝游戲。
(三)規(guī)則性游戲
游戲的競爭性決定了游戲的規(guī)則性。
幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)
(一) 以主題游戲為主
(二)運(yùn)用與現(xiàn)實物相仿的代替物
(三)通過想象建構(gòu)虛假游戲情境
(四)游戲中富有創(chuàng)造性
（五）游戲的動機(jī)重在活動過程
33、游戲的社會性發(fā)展
第一階段，非社會性游戲。
第二階段，平行游戲。
第三階段．社會性游戲。
其一，協(xié)同游戲。
其二，合作游戲。·
34、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用
第一，游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。
第二，游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。
第三，游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。
第四，游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。
35、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)
1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速
2.形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展
3.機(jī)械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用
兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。這一過程可分為三個階段：
（l)基本上沒有記憶策略。5歲以前兒童難以運(yùn)用記憶策略。
(2) 經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。5 - 8、9 歲兒童自己不太會主動運(yùn)用記憶策略，
（3)主動、自覺地運(yùn)用記憶策略。10歲以后，兒童主動地運(yùn)用記憶策略的能力穩(wěn)定發(fā)展。
幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略
(1）視覺“復(fù)述”策略。反復(fù)不斷地注目于目標(biāo)刺激。
(2)復(fù)述策略。不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。
(3)特征定位策略。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的“要點(diǎn)，”（如兔子的長耳朵)。
36、幼兒的思維具有兩大特點(diǎn)：
1.思維的主要特征是具體形象性思維。
2.邏輯思維開始萌芽。
具體形象性思維是幼兒思維的主要特征
1.思維具體形象性的特點(diǎn)
(l)具體形象性的可塑性。
(2)具體形象性的動態(tài)性。
幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性 (1）由近及遠(yuǎn)。? （2)由表及里。 (3)由片面到比較全面。
(4)由淺入深。
3.自我中心現(xiàn)象
4.有一定的計劃性和預(yù)見性
邏輯思維初步發(fā)展
l.幼兒所提問題類型的變化
2.幼兒概括能力發(fā)展
(1)實物概念的發(fā)展。
(2)類概念的發(fā)展。
幼兒的分類能力可以分為如下四級水平：
①一級水平是不能分類，即不能把握事物的某種特點(diǎn)進(jìn)行歸類。
②二級水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類，即可以概括出物體的表面的、具體的特征進(jìn)行歸類。
③三級水平是依據(jù)知識和經(jīng)驗對事物進(jìn)行分類，即能夠從生活情境出發(fā)，按物體功能分類。
④四級水平是概念分類，即兒童開始依據(jù)事物的本質(zhì)特征來對事物進(jìn)行抽象概括。
幼兒推理能力的初步發(fā)展
(1)幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。
(2)對熟悉事物的簡單推理。
37、幼兒想象的發(fā)展
(一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富
(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
(三)通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展
幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)：1、新穎性2、神奇性3、超越性4、未來指向性
38、幼兒詞匯的發(fā)展
（一)詞匯數(shù)量的增加
(二)詞類范圍的擴(kuò)大
(三）詞義的深化
1.幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)
(l）詞義籠統(tǒng)含糊。
(2)詞義所指非常具體。
(3)幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加。
2.消極詞匯和積極詞匯的消長
3.兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)
（1）理解詞的指標(biāo)。，
(2)，使用詞的指標(biāo)。
39、句子的發(fā)展
(一)理解句子的策略
1.語義策略
2.詞序策略
3.非言語策略
(二)掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展
1.從不完整句發(fā)展到完整句
2.從簡單句到復(fù)合句
3.從陳述句到多種形式的句子
4.從無修飾語發(fā)展到有修飾語
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