郭老師設計本課的初衷：
思考：一是一節課里要有挑戰性，二是如何減少公共分享，更多地問到文本，回到同伴。
所以設計武松是否上景陽崗的問題，這是一個挑戰性的題目。
本課是閱讀課。課后有三個問題：打虎精彩過程，武松性格分析，
答案不是唯一的，也無所謂對與錯，
悅納他人，也要有主見，基于文本中的理由
觀察員1重慶：帥氣有內涵的郭老師，四個孩子比較積極，小組內組織性不強，
原以為老師講得好，學生就會學得好，老師豐厚，孩子就會豐富，結果錯了。
給孩子提出有價值有挑戰性的問題，讓孩子們自己去挖掘。
林校長：做共同體學習，會走火入魔，
共同體課堂應是從已知→未知→已知→未知
老師要自廢武功。學會溫暖別人，悅納別人。
引導老師要忍得住，等得及，放得開，信得過。再回到孩子，回到同伴，回到文本。
引導孩子學會安靜，學會傾聽，勇于求助，善于分享，敢于提出問題。
引導家長相信孩子，按孩子的成長規律自主成長
學生善傾聽，教師也要善于傾聽。
善于設計核心問題，如：你讀懂了什么？讀完文本，寫出答案，可以求助同伴，再產生新問題，再回到文本。
問題來自教師設計→學生個體→學習共同體
問題解決途徑：針對文本個體思考→同伴交流→回到文本→回到同伴→教師介入
傾聽、串聯、回歸
讓教室安靜和穩定，老師坐下來，小聲說，安靜閱讀，不強調發言，安排書面表達，把話寫下來，讓話流在學生中傳遞。
文化營造，以幫助別人，被幫助為快樂，友好和諧，命運共同體。
孩子們在回到文本回到同伴中提升自我修復能力，即自我成長，這就是教學的目的。
共同體學習是預見而非預設
東北師小王校長：理念與錢。
為什么改革？
基于產生的問題，如慕課
基于孩子的差異，
我們需要腦動大開的人，有想法為主意的人。
改什么？現狀是師生一對多，老師是權威，但學生是有差別的，
一是把教→學
二是通過各種元素關住學生的差異
怎么改？
從模仿開始，在破解問題中改進，營造一個寬松的安全的環境，敢說，能說→會說，同時也要立下規距，如時限。
改變教學組織形式，目的是改變教師們的行為方式。
改變指導策略，學生差異：前輩差異，學力差異，智力差異，
大膽走出去，失敗了也無所謂
道可道，非常道，常即恒也，不是永恒的道才是正確的道
有了愛就有了一切，但應是正確的愛
老子“以觀其繳”
其大無外，其小無內
