? ? ? ? ? ? ? 培植一顆閱讀的種子? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——教師閱讀之我見

? ? ? 讀書是在是一件很苦、很快樂的事。讀書是一種藝術的享受，在晴朗的午后，或是大雨滂沱的夜晚，就一杯香茗，咀嚼一段文字，絲絲陽光照入窗欞帶來融融暖意；雨點敲打玻璃無節奏律動成貝多芬的《命運交響曲》。馳騁于書的海洋，情之所至，靈魂隨著書的脈絡而神游。與書相伴生命便多了更多可能。

? ? ? ? 閱讀——促進專業成長

? ? ? ? 專業知識閱讀始于被動成長，終于自覺攝取。老師是最適合閱讀也最需要閱讀的群體，“術業有專攻”，教師的“業”在課堂，在勤于研究。最初為了評比而開始了專業書籍閱讀，讀名師課例、讀教學專著、讀學術論文、讀名師公眾號……在閱讀中思考，在思考中運用，在運用中疑惑，在疑惑中成長。余映潮老師的厚重；肖培東老師的機智；王君老師的靈動；徐杰老師的精致；丁衛軍老師的簡約；邱俊老師的溫婉……推開一扇又一扇窗，洞見教學的種種美好樣貌，聽見花開地聲響，嗅到陣陣芳香。導師說：“我的課堂我做主。”那是厚積薄發的霸氣，是追求卓越的準則。模仿板塊推進聯通課堂教學主線；學習多角度解讀文本獲取教學切入點；在課堂傾聽中生成貼切的評價；刻意訓練強化教學語言運用；不同課型別樣的體驗。尤其是作文課的嘗試，曾經這是一個不敢碰觸、也不愿碰觸的盲點與難點，作文教學停留于 “講練批講”的傳統模式。逐漸明晰作文課是指向方法和創作雙目標的活動，創作是在學生習得的基礎上真實生發的過程。作文研究研究的專業理論的學習，重建了我的寫作觀——“求真務實，讓寫作在場走心。”依靠專業閱讀汲取源頭活水，形成自己的教學風格。

? ? ? ? 閱閱讀——架設教與學的橋梁

? ? ? ? 閱讀能力是一個學生學好語文的關鍵要素，閱讀的途徑是多方面的。讀經典著作，開闊視野；讀美文小品，陶冶情操；讀生活，融通生活與寫作的壁壘。學生如何體會閱讀帶來的快樂，讓讀書成為一種習慣，這是所有語文老師都關注的難題。搶奪有限的時間讓學生去讀一本好書談何容易，我們必須明確閱讀是一個長線工程。首先應該培養學生閱讀興趣，制定讀書計劃、任務清單不可過難，可以從學生喜聞樂見的小說作品開始，選擇那些撼動人心的文學作品，如《基督山伯爵》《追風箏的人》《湯姆叔叔的小屋》《活著》等等，散文作品可以選擇季羨林、林清玄、丁立梅、宗璞等名家的散文集。其次，陪伴是最好的牽引，但凡讓學生讀的書，我一定先閱讀了解，與學生分享感動，暢談體會，定期開展班級讀書會，撰寫好書推薦系列文章。再次，讓閱讀走進生活，聽聽父輩的故事，調查記錄當地傳統文化風俗、特色美食、名勝古跡，寫作源于對生活的熱愛，閱讀應溯源到面對生活的熱情、傾聽、訴說。語文的概念很寬泛，教給學生應對考卷的基本技能，更要引導學生學會閱讀，正確的閱讀，體察生活的真善美。

? ? ? ? 閱讀——收獲心靈的寧靜

? ? ? 忙碌的工作之余身體得以休憩，讀書就是心靈的SPA。第一次在荔枝上朗讀，入夜微涼，緊閉門窗，羞怯之感襲來，幾欲放棄，一首顧城的《草原上的遠行者》反反復復折騰了近一個小時，不專業的發音，不合拍的配樂，連氣息都不平穩。一次嘗試，逐漸愛上這種用聲音傳遞情感的閱讀方式，歷時一年之久朗讀完整本的《詩經》原文加譯注，每晚入睡前準點打卡，至今朗讀語音條過千，老公和孩子此時都會輕手輕腳配合我，那是專屬于我們家的朗讀時光。有幸加入安康達德書院，遇見一群熱心公益事業，潛心中國古典文化研究的師者，姐妹兄弟，閱讀引領著我窺見更廣闊的天地。每月一本必讀書目，從《朗讀手冊》開啟全新的閱讀之旅，絕大多數父母都給不了孩子豐厚的物質財富，那就堅持為孩子朗讀吧。《進擊的智人》詮釋匱乏造就文明；《甘地自傳》展現人性的偉大；《論語》《戰國策》《大學》《道德經》《世說新語》……智慧的光芒閃耀在微微發黃的書頁上。

? ? ? 愛默生說“讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣。”書，如細雨過后的梧桐，洗去浮華，透出青綠。讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。在漫漫旅途中，書籍裝點著生活的角角落落。每遇困惑總能在書中找尋答案。閑暇時讀一本好書，添一份雅趣，長一份才智，享一份快樂！