4月15日，永清心理分會邀請北京陽光歷奇總教練楊金華老師講解陽光歷奇活動，并與學會會員進行了座談研討。
?細節(jié)決定成敗
在介紹陽光歷奇一年級入學課程時，楊老師說大多數學校都會進行小學一年級學生的入學教育，其形式無外乎班主任老師強調要做什么、不要做什么，但往往效果不好。究其原因主要是一年級學生根部不知道老師在說什么、不知道自己要怎樣去做。而陽光歷奇的一年級課程分為學會聽講、學會排隊、學會說話等模塊，如將課堂學習的要求概括為四句歌謠“聽講的時候，耳朵像小白兔一樣，豎起來仔細聽；眼睛要像鷹一樣盯著老師不放松；頭腦要像孫悟空一樣聰明，明白了要點頭，不明白要搖頭，千萬不要不懂裝懂”，通過一個個的具體活動，通過一遍遍的吟唱歌謠，讓學生在游戲中、在行動起來的同時，明確小白兔的耳朵是怎么聽的、鷹的眼睛是怎么看的、孫悟空的頭腦又是怎樣聰明的，使得每一項要求都很形象、都很具體，并通過游戲重復的方式，讓孩子們將正確的行為固定下來，從而養(yǎng)成好的習慣。
我們都聽說過“細節(jié)決定成敗”這句話，但在教學過程中卻沒有真的做好細節(jié)。不管是幼兒園、還是小學、初中、高中，都或多或少存在這樣的現象，就是忽視教育規(guī)律，沒有充分考慮學生的認知水平，老師在課堂上自說自話、自問自答，雖然“完成了教學任務”，但因為形式不對、途徑不對、語言不對，學生如聽天書、如墜云海，最終沒有形成好的觀念、好的習慣、對的方法。只能使用最笨的辦法，多留作業(yè)，通過一遍一遍做題、一遍一遍練習，讓學生生硬的記住所謂正確答案、所謂正確思路，還沾沾自喜地將這種做法概括為“熟能生巧”，豈不知學生的學習方法愈顯單一、思路日漸禁錮、想象力日漸枯竭，在以后的學習中日漸吃力，失去信心，變得厭學。
而我們所知的好老師或者名師，往往從不放過教育教學的微小細節(jié)，表現越優(yōu)秀，就越能抓住教育的細節(jié)。
熱愛工作，愿意陪伴學生長大
上述，教師為什么沒有從教育規(guī)律、學生認知水平、課程特點、學校資源的分析中，精心設計教學活動？
這里面既有目標設定的偏差，即完成教學任務和促進學生思維習慣養(yǎng)成之間，亦即顯性目標與隱性目標之間的取舍或輕重判斷出現了偏差，即教師選擇了更為顯見的更容易評定的完成教學任務、提高學習成績作為活動目標。這種目標選擇因為缺乏學生學習能力、學習習慣的支撐往往適合于低年級學生或短期教育活動。
另外一個原因，教師對自己工作的熱愛程度，我們知道，越愛一個人、一件事物，我們就越愿意深入了解他（它）們，越愿意從他（它）們的角度、立場去考慮問題，就如家長對子女，真愛自己孩子的，就會關注自己的孩子，陪他說話，陪他游戲，知道他什么時候高興、什么時候煩惱，就愿意讓他更快樂，就愿意為了他能長久快樂下去而努力，改變孩子，甚至改變自己；還有一部分家長，聲稱自己很愛自己的孩子，經常說自己為了孩子成長學習付出多少精力、花費多少金錢，卻沒有耐心陪孩子說幾句話。我們不能說后一種家長不愛自己的孩子，因為這不公平，他們也付出了很多。就如在研討中，一位大二學生提出的問題“兩個師姐”：
兩個師姐同去一個小學實習，分別擔任一個班的班主任。實習結束，甲師姐說到這樣一個細節(jié)：乙?guī)熃惆嗉壒芾韲栏瘢o律井然，大家都說好；而自己卻總感覺管不住學生，學生好像也不怕自己，班里好像總是亂哄哄的。可是，考試了，竟然是自己的班級考得更好。甲師姐很困惑。
當然，這位大二學生也很困惑，困惑自己應向哪個師姐學習，困惑什么樣的老師才是好老師。關于這個問題，楊金華老師沒有回答，我是這樣理解的：
首先，這兩位師姐都是好老師，因為她們都想把班級管好，都想把工作做好，也都付出了努力。只是因為她們的性格不一樣、對班級管理目標的理解不一樣、甚至個人能力構成也不一樣，所以他們在班級管理過程中就表現出不同的特點。
乙?guī)熃愕陌嗉壒艿膰馈⒅刃蚝茫龖摳冻隽撕艽笈托难紫仁菍W生的持久的觀察分析，其次是對紀律的不斷鞏固，還包括對違紀學生的處理，我們沒有聽到甲師姐反饋乙?guī)熃愠霈F處理失當，乙班的學生可能感覺受到很強的約束，不過紀律觀念和適當的約束也是個體成長必須的，由此，乙?guī)熃愕玫綄W校和家長的稱贊，是應該的。當然，我們也要看到，這種管理模式可能帶來的學生自主性喪失和攻擊性變強的危險。
甲師姐的班級，雖然也努力了，但紀律秩序相比乙班還是存在差距，表面看是一個管理不力的典型，可能會受到學校和家長的批評，但這種班級可能充滿人文關懷，學生成長的自主選擇性和自我管理能力卻會得到鍛煉和提升。當然，我們也要看到，這種管理模式可能帶來的學生脆弱、紀律觀念差、自由散漫的危險。
有人可能會對號入座，說乙班是應試教育的產物，甲班是素質教育的典型。也可能有人會說，甲班成績好過乙班，不就說明甲班的管理更好嗎？我覺得不能簡單評定。因為影響一個班學習成績的因素會很多，如學生的學習基礎、其他學科教師以及一次考試的偶然性等。所以，任何一種管理方式都是與管理者的特點、管理的目標任務、所處的環(huán)境相適應的，每一種管理方式都有它的合理性，也會有他的不足和風險，妄圖用一種模式應對所有問題的想法本身就是錯誤的。
作為一名心理專業(yè)學生、一名心理咨詢師或一名管理教師的管理者，我們應該關注三點：一是管理分析，讓教師認識到自己管理風格存在的潛在風險并進行完善，如讓“乙?guī)熃恪钡墓芾盹L格更加“圓潤”，而“甲師姐”的管理更加“強健”；二是心靈關懷，防止教師的心理失衡，如防止“甲師姐”的挫敗感和“乙?guī)熃恪钡慕箲]感，甚至職業(yè)倦怠；三是從學校文化、學校活動的層面采取措施，在班級管理之外進行有益的補充，促進學生的身心全面發(fā)展，不能把學生成長的重任都放到班主任和任課教師肩上。
這兩位師姐都是很優(yōu)秀的，他們都在陪伴孩子長大，一個讓學生體驗到愛的溫度，一個讓學生體驗到紀律的嚴格，他們都具有成為好老師的潛質，他們也都需要專業(yè)的引導和心靈的關懷。
如果你想讓學生相信，你自己一定要先相信
楊金華老師反復提到一個細節(jié)——發(fā)書的過程。
一般老師發(fā)書，有耐心的會自己一套一套發(fā)給學生，耐心不強的會自己看著由學生發(fā)，有的動作輕柔輕輕放在桌上，有的動作粗獷直接扔過去。
楊老師的發(fā)書過程是這樣的：老師雙手捧著課本，學生一個一個到講臺來領，如小明走到老師面前，對著老師（書本）敬禮，老師雙手將書授給小明，小明雙手接過書籍，轉身向同學展示，伴隨老師的教導，“書是人類進步的階梯，我們的課本就如戰(zhàn)士手中的鋼槍，就想老師一樣，教給我們知識，是我們的伙伴和幫手，我們要向愛護我們自己一樣去愛護它們……”。
發(fā)書成為一種神圣的儀式，充滿對知識、對教師尊重。我們將自己對書籍的尊重和愛戴、對知識的憧憬和向往，通過莊重的儀式化動作傳遞給學生。
我們希望我們的學生尊重老師、尊重知識，那么我們首先要通過我們的言行表現出：1.老師、知識值得尊重；2.我們自己很尊重老師和知識。正所謂“德高為師，身正為范”，以身示范的效果是我們難以估量的。這里舉一個反例，在傳銷組織中有一個重要環(huán)節(jié)，就是洗腦，怎么洗？讓幾十名老成員和幾名新成員在一個封閉的場所，由幾名“成功人士”介紹成功經驗、切身體會，通過莊重的儀式、熱烈的環(huán)境、重復響亮的口號以及“成功人士”、老成員堅信不疑的神情，讓新成員不得不相信，自己找到了一條“成功之路”。再舉一個例子，就是宗教儀式，通過大師一整套繁復莊重的儀式動作，崇敬之情油然而生。
想讓學生相信，自己就先相信，再通過迥異與日常隨意行為的儀式化動作，以一種震撼的效果，直指心靈，收到奇效。
因此，老師，請您牢記一句名言“小處不可隨便”！
