11月27日，有幸聽到“丹朱封地、精衛故鄉”山西長冶市一所小學展示的語文課《精衛填海》，如果你是聽課老師，如何評價一堂語文課呢？我的方法就是一句話：對照課標看教學達成，對標優課看教學過程。

對照新課標，從文化自信力的培育，語言運用的設計，思維能力的培養，審美創造的體現上看看執教者是否用心做到符合新課標的教學設計并在課堂上是否實施并順利達成。

對標優課，一堂好課的標準看教學過程，從課題導入的情境看，從問題植入效果看，從小組合作的設計看，從教法學法適用性上看，從教師專業素養和技術運用的表現上看。

對于新課標中新的學習方法——學習任務群，我們還要多多學習。

今日讀書：“語文學習任務群”的設計是新課標語文教學內容改革的重大舉措，它是培育語文核心素養的主要途徑，這也意味著語文課程的教學內容不再是以學科知識為中心的逐點解析和學科技能的逐項訓練，“語文學習任務群”導向的是能力素養的提升，注重的是學生借助知識的載體實現全面而有個性的發展。

“語文學習任務群”的概念于新課標首創，成為新型學習方式。學習任務群作為語文課程教學內容的組成部分，以學習任務為基本導向，以不同學習項目為任務和載體，整合學習內容與資源、學習方法與情境，設立多種學習目標，涵蓋語文知識技能、個人思想品格與文化修養的培育。高中語文新課標總共設計了十八個學習任務群，為了便于對學生和教師雙方進行細節指導，對每個任務群的學習內容和教學提示都有清晰的規定。

“語文學習任務群”意味著更為多元自主、個性化、創造性、跨文化、跨媒介的課程知識。“學習任務群，重點在于綜合與實踐”，“能夠把語文教學和學生各種類型的語言活動，乃至學生的‘語文生活’聯結起來”。任務群設置后，其學習的主要內容與傳統教學內容有較為明顯的差別，“課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但并不追求知識體系的完備；有訓練，但并不把訓練作為純粹技巧性分解”。“語文學習任務群”概念的提出，引導教學內容與目標從“文本中心”向“素養中心”轉移，文本和學科知識僅僅是實現核心素養的載體，對教材的關注重點也從具體的篇目向“學習任務”轉變。教師還要創造性地以具體情境為載體，整合語文實踐活動，關注語文教學背后的深層價值，引導學生進行自主性學習，在語言實踐中培育語文核心素養。