第一編? 識(shí)字寫字

《小學(xué)低年級(jí)字詞識(shí)記教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略》

一、問(wèn)題的提出

識(shí)字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量要求是這樣規(guī)定的，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)字會(huì)寫。這占小學(xué)階段識(shí)字總量的近二分之一，平均每個(gè)學(xué)期要求認(rèn)識(shí)400字左右。龐大的識(shí)字量在一定程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生的字詞識(shí)記現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，并通過(guò)分析原因，尋求改進(jìn)的措施，以期達(dá)到提高“字詞識(shí)記效率”的目的。

二、問(wèn)題的現(xiàn)狀及其原因分析

1.兒童識(shí)字量起點(diǎn)不一

2.兒童識(shí)字興趣不濃

3.兒童識(shí)字方法不廣

4.兒童識(shí)字效果不佳

三、改進(jìn)策略

1.優(yōu)化識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)記能力（語(yǔ)境識(shí)字、歸類識(shí)字、字理識(shí)字、字謎識(shí)字）

2.拓寬識(shí)字渠道，提高學(xué)生識(shí)記實(shí)效（與游戲結(jié)合、與展示競(jìng)賽結(jié)合、與閱讀結(jié)合、與說(shuō)話、寫話結(jié)合）

3.突破識(shí)字難點(diǎn)，遠(yuǎn)離錯(cuò)字別字（搜集整理常見的錯(cuò)別字、不舉反例、開展“啄木鳥”行動(dòng)）

《小學(xué)低年級(jí)“識(shí)寫分流”教學(xué)問(wèn)題淺析及解決方法》

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字寫字教學(xué)提倡“識(shí)寫分流”。

所謂“識(shí)寫分流”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指“識(shí)字”與“寫字”在教學(xué)體系上各成序列，多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫。多年的心理學(xué)研究成果，特別是漢字認(rèn)知規(guī)律的研究成果，為“識(shí)寫分流”的思路提供了科學(xué)的依據(jù)。

一、小學(xué)低年級(jí)“識(shí)寫分流”存在的教學(xué)問(wèn)題

1．對(duì)“識(shí)寫分流”識(shí)字寫字目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊（模糊了“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫字”之間的界限，課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)“會(huì)認(rèn)字”，而將“會(huì)寫字”留作課后作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。）

2.“識(shí)寫分流”識(shí)字寫字教學(xué)分離，形式單一

3.“識(shí)寫分流，多認(rèn)少寫”教學(xué)效果的負(fù)面影響（學(xué)生上課任務(wù)較重；導(dǎo)致筆順上“先入為主”的錯(cuò)誤。）

二、小學(xué)低年級(jí)“識(shí)寫分流”教學(xué)問(wèn)題解決方法

1．明確目標(biāo)，有的放矢

（1）明確識(shí)字寫字的學(xué)段目標(biāo)。

（2）正確認(rèn)識(shí)識(shí)字和寫字的具體要求。

2．形式多樣，趣味識(shí)寫

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（2）分析生字，教法靈活。

（3）小組合作，自主識(shí)寫。

3．多認(rèn)少寫，重在指導(dǎo)

（1）低年級(jí)在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)偏旁部首、字理、間架結(jié)構(gòu)以及筆順等方面的指導(dǎo)。

（2）寫字指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察字形，看清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字形體美，寫完要互相評(píng)價(jià)，自我修正，不斷提高。

（3）為避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生，要注意少進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)式的寫話練習(xí)，要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

4．課內(nèi)課外，家長(zhǎng)協(xié)助

（1）及時(shí)鞏固課內(nèi)所學(xué)生字。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。

（3）請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴和指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。

【“四會(huì)字”：對(duì)于生字要做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默?！?/p>

《小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題揭示與矯治方法》

寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫字教學(xué)評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫字水平的重要手段。

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中，仍存在“只教不評(píng)”“寫評(píng)脫鉤”的情況，本文主要就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及矯治途徑談些看法。

一、問(wèn)題揭示

寫字教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、美觀，并最終形成良好的寫字能力，養(yǎng)成正確、積極的寫字習(xí)慣的過(guò)程。

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)將教師作為唯一評(píng)價(jià)者，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生寫字結(jié)果進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。隨著新課程改革的推進(jìn)，寫字教學(xué)評(píng)價(jià)已普遍被一線教師重視，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)階段的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)存在幾個(gè)問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明；2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一；3.評(píng)價(jià)形式單調(diào)。

二、問(wèn)題分析

1.注重寫字結(jié)果，忽視寫字過(guò)程

2.寫字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易操作

3.寫字評(píng)價(jià)形式呆板，難以激趣

三、矯治方法

1．建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（引入“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”）

2．豐富評(píng)價(jià)對(duì)象，革新評(píng)價(jià)局面。（學(xué)生自評(píng)促反思；同伴賞評(píng)共合作；教師引評(píng)立規(guī)范；家長(zhǎng)參評(píng)求發(fā)展）

3.巧用評(píng)價(jià)手段 提高寫字實(shí)效。（展示評(píng)價(jià)“小小書法家”“作品上墻”；活動(dòng)評(píng)價(jià)；技巧評(píng)價(jià)）

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“無(wú)趣現(xiàn)象”分析及改進(jìn)策略探索》

一、問(wèn)題提出

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）又把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性探索，毋庸置疑地成為低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

二、現(xiàn)象分析

識(shí)字教學(xué)無(wú)趣現(xiàn)象一：教學(xué)過(guò)程死板。

識(shí)字教學(xué)無(wú)趣現(xiàn)象二：教學(xué)方法單一。

識(shí)字教學(xué)無(wú)趣現(xiàn)象三：教學(xué)設(shè)計(jì)粗淺。

識(shí)字教學(xué)無(wú)趣現(xiàn)象四：文化意味缺失。

識(shí)字教學(xué)無(wú)趣現(xiàn)象五：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。

三、實(shí)施策略

1．巧妙設(shè)計(jì)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。

2．根據(jù)兒童思維，轉(zhuǎn)化抽象文字

3．利用游戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

4．關(guān)注傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)漢字意味

第二編??閱讀教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的誤區(qū)及矯治策略》

一、說(shuō)明文教學(xué)存在的誤區(qū)

1．單純只教說(shuō)明方法

2．過(guò)度追求知識(shí)獲得

3．忽視培養(yǎng)科學(xué)精神

4．避而不教專有名詞

二、說(shuō)明文教學(xué)的矯治策略

1．挖掘文本，揣摩言語(yǔ)表達(dá)

2．立足學(xué)段，堅(jiān)持閱讀指導(dǎo)

3．關(guān)注素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神

4．拓寬外延，享受思維張力

《第一學(xué)段（1-2年級(jí)）繪本閱讀的現(xiàn)狀分析與解決策略》

繪本圖文并茂、故事性強(qiáng)，是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界、培養(yǎng)閱讀興趣的絕佳讀物。同時(shí)，繪本豐富的圖像資源及其內(nèi)在的聯(lián)系，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力及邏輯思維能力的優(yōu)質(zhì)媒介。事實(shí)上，很多教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的深刻意義，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式上，都存在著不少誤區(qū)。

一、目標(biāo)偏、內(nèi)容移、策略缺——繪本閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

1．片面認(rèn)識(shí)繪本的價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏移

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響,有些老師以第一學(xué)段的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生“識(shí)字寫字”為由，把繪本課上成了“識(shí)字課”，大大降低了繪本閱讀的情緒體驗(yàn)。

2．過(guò)多關(guān)注繪本語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次顛倒

與上述相反，有些老師充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的意義，結(jié)果把繪本當(dāng)作了教科書，按照精讀課文的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，導(dǎo)致“指導(dǎo)過(guò)度”。

3．缺少豐富的閱讀策略，導(dǎo)致教學(xué)形式單一

有些老師把繪本當(dāng)作圖畫精美的故事書來(lái)使用，忽視了繪本蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵及潛在的價(jià)值，教學(xué)過(guò)程中不加引導(dǎo)或甚少引導(dǎo)，閱讀指導(dǎo)的策略嚴(yán)重缺乏。

二、創(chuàng)共識(shí)、重指導(dǎo)、搭平臺(tái)——繪本閱讀指導(dǎo)有策略

1．正視繪本價(jià)值，達(dá)成教育共識(shí)（多學(xué)科聯(lián)動(dòng)、家校?；?dòng)）

兒童繪本的主題大多數(shù)與兒童有關(guān)，內(nèi)容包含對(duì)兒童的關(guān)愛與期待。作為教師，應(yīng)當(dāng)正視繪本價(jià)值，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尋找到適合兒童閱讀的好材料。通過(guò)與各學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)的交流分享，密切配合，努力達(dá)成教育共識(shí)，多維度構(gòu)建繪本閱讀的框架。

2．開拓課程資源，豐富指導(dǎo)策略

繪本走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以充分拓展語(yǔ)文課程資源，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于單一的語(yǔ)文教材的束縛。通過(guò)傾聽、猜讀、續(xù)編、討論、表演、寫繪等多種閱讀策略的綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生感受教材中設(shè)定的情感與思想傳遞，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3．貫通教育渠道，搭建閱讀平臺(tái)

繪本閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，還需要學(xué)校、家庭及各科老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、傾力配合，做到多渠道貫通、多手段激勵(lì)、全方位融合，才能為學(xué)生們搭建更廣闊的繪本閱讀平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文教材無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)最重要、最主要的課程資源。但是，并不意味著繪本教學(xué)只是教材教學(xué)的“作料”。繪本從兒童閱讀角度來(lái)講，具有獨(dú)立價(jià)值，是學(xué)生閱讀歷程中不可缺少的一環(huán)。

繪本教學(xué)最重要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，它不具體解決字、詞、句，教師應(yīng)該遵循“兒童本位、興趣優(yōu)先”的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣既符合繪本的趣味特性，又符合語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

繪本教學(xué)最忌諱的是教師的過(guò)度介入。事實(shí)上，就繪本而言，教師未必一定比學(xué)生讀得更深入，體會(huì)得更深切。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，和學(xué)生一起“聊”書“聊”文學(xué)。

《第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀反思與矯治策略》

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，承接了第一學(xué)段以字詞為重點(diǎn)的教學(xué)，又為第三學(xué)段以篇章閱讀為主的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，有著承前啟后的重要作用。但是，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為低段化傾向和拔高要求的高段化嫌疑。

一、第二學(xué)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀反思

1.無(wú)法正確把握理解詞語(yǔ)和句子的方法

2.缺乏“初步把握文章的主要內(nèi)容”方法的引導(dǎo)

3.積累詞句只積累不運(yùn)用

二、第二學(xué)段閱讀教學(xué)的矯治策略

1.優(yōu)化詞句教學(xué)——著重體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)意

2.優(yōu)化語(yǔ)段教學(xué)——關(guān)注表達(dá)方法，注重讀寫結(jié)合

3.優(yōu)化默讀訓(xùn)練——努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

4.優(yōu)化主要內(nèi)容的把握——注重方法的習(xí)得

①摘錄歸并法：直接從文章中摘出現(xiàn)成的句子作為段意。

②舍次取主法：無(wú)論是一篇文章還是一段話，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。在一個(gè)由幾個(gè)自然段組成的段落里，與段的中心聯(lián)系密切的詳寫的語(yǔ)段，就是重點(diǎn)語(yǔ)段。非重點(diǎn)段是次要內(nèi)容，只是為表達(dá)中心起襯托作用的。

③課題補(bǔ)充法：題目是文章的眼睛，透過(guò)題目往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，學(xué)生可以借助課題，根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。

《課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與矯治策略》

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文閱讀課堂的始終，是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范以及思維的嚴(yán)密性方面又起著不可替代的引領(lǐng)作用。靜觀閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。因此，有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。

一、課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷

1.評(píng)語(yǔ)空洞、模糊

2.評(píng)價(jià)滯后、簡(jiǎn)單

3.評(píng)價(jià)偏題、低效

4.評(píng)價(jià)方式單一、片面

二、課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)矯治策略

1.評(píng)價(jià)要豐富、具體

2.評(píng)價(jià)要快速、準(zhǔn)確

3.評(píng)價(jià)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

4.評(píng)價(jià)方式要多元

魏書生說(shuō)，一件事有100種做法。如果我們遵循“評(píng)亦多術(shù)”的理念，根據(jù)課堂的需要給予恰如其分的、機(jī)智的評(píng)價(jià)，那么一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，一定會(huì)贏得一個(gè)精彩的課堂。不得不說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它需要我們每位教師在日常的課堂上進(jìn)行不斷的揣摩和修煉。

《第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略》

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在小學(xué)教育中越來(lái)越受到重視。小學(xué)階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操、有效提升學(xué)生智力水平的一個(gè)重要階段。

一、問(wèn)題的提出

在新課程改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸向文本解讀邁進(jìn)，品讀文本語(yǔ)言、體會(huì)文本內(nèi)容以及感受文本情感成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。文本解讀作為一種新的閱讀觀和教學(xué)觀，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生感受語(yǔ)文魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺乏文本解讀的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)停留在表面，因此要提高閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生的閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

二、第三學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠深入

（1）教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊、落后。

（2）對(duì)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面系統(tǒng)把握。

2．教師對(duì)文本的解讀不深

3．課堂閱讀誤區(qū)重重

（1）重朗讀感悟，輕質(zhì)疑思考

（2）重學(xué)生自主，輕教師指導(dǎo)

（3）重拓展遷移，輕文本立意

（4）重合作形式，輕過(guò)程管理

三、第三學(xué)段閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1．提高教師對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)

2．提高教師的備課能力

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

第三編??寫話習(xí)作

《作文學(xué)法指導(dǎo)的缺失與實(shí)施策略》

本文闡述的理念與策略：以課堂為載體，優(yōu)化閱讀教學(xué)，落實(shí)讀寫直通實(shí)效性，把閱讀理解、欣賞與寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從閱讀教學(xué)自然而然地過(guò)渡到寫法學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，讓豐富想象與提高表達(dá)齊頭并進(jìn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、問(wèn)題提出

說(shuō)起作文教學(xué)，我們的思維相對(duì)定勢(shì)：低年級(jí)負(fù)責(zé)看圖寫話，中年級(jí)進(jìn)行由段到篇的訓(xùn)練，高年級(jí)開始才寫起像模像樣的作文，內(nèi)容雖然來(lái)自生活，但題目刻板乏味，選材類型化單一化，新意乏善可陳。久而久之，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：低年級(jí)時(shí)負(fù)責(zé)看圖寫話只會(huì)想象編作文，忽視聯(lián)系實(shí)際；中年級(jí)另起爐灶，與低年級(jí)徹底脫軌；到了高年級(jí)想象力似乎突然消失殆盡，面對(duì)火熱的生活卻文思阻塞，詞不達(dá)意，豐富的想象與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)像隔著銀河害相思病的情人，彼此可望而不可即。在教師看來(lái)，作文指導(dǎo)總是隔靴搔癢，不切關(guān)鍵；在學(xué)生眼里，作文如一朵多刺的玫瑰，想說(shuō)愛你不容易。

二、問(wèn)題分析

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！?/b>

作文指導(dǎo)的癥結(jié)在于：

（1）如何從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘適于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

（2）怎樣在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法指導(dǎo)。

（3）如何喚醒孩子寫作的欲望，幫助學(xué)生掌握由段到篇的練寫。

（4）如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象與生活的寫作聯(lián)結(jié)。

三、實(shí)施策略

1．優(yōu)化設(shè)計(jì)，落腳訓(xùn)練

精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句（語(yǔ)言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。

在課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。

（1）一篇課文——一個(gè)單元——一冊(cè)教材

（2）單元主題——口語(yǔ)交際——書面表達(dá)

（3）課內(nèi)閱讀——課外拓展——讀寫綜合

2.優(yōu)化教學(xué)，提高實(shí)效

（1）一題多做

（2）由扶到放

《二年級(jí)寫話起步教學(xué)存在問(wèn)題及指導(dǎo)策略》

習(xí)作教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的一個(gè)領(lǐng)域。二年級(jí)的寫話正是一年級(jí)的口語(yǔ)向三年級(jí)的習(xí)作過(guò)渡，該階段的訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生寫話起步現(xiàn)狀分析

1.寫話起步教學(xué)混沌一片，各方對(duì)此要求不明。

2.學(xué)生害怕寫話，寫話時(shí)詞不達(dá)意，表達(dá)無(wú)序。

二、小學(xué)二年級(jí)起步寫話存在問(wèn)題的原因分析

1.教材體系存在一定缺陷。

2.教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不清。

3.傳統(tǒng)思想影響著學(xué)生寫作。

學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響，要寫就要寫正能量的優(yōu)秀作文，假大空現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生原本可以激情滿懷的“言語(yǔ)表達(dá)”成為“作業(yè)折磨”，學(xué)生在寫作中找不到價(jià)值感，覺(jué)得寫作就是完成任務(wù)。

4.二年級(jí)學(xué)生年齡階段問(wèn)題。

由于天賦、家庭教育等因素，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力就有些許分化。同樣經(jīng)歷的事情，有的學(xué)生能趣味橫生地寫下來(lái)，有的學(xué)生卻寥寥幾語(yǔ)，毫無(wú)生趣。

三、二年級(jí)起步寫話教學(xué)有效指導(dǎo)策略

1.找“點(diǎn)”而引——抓住生活中的“點(diǎn)”，試學(xué)。抓住契機(jī)，開始寫話教學(xué)。

①不著“點(diǎn)”，自由寫。

②放大“點(diǎn)”，夸著寫。

③抓一“點(diǎn)”，精著寫。

2.落“點(diǎn)”而導(dǎo)——挖掘教材中的“點(diǎn)”，巧學(xué)。

①落點(diǎn)于文中，由文聯(lián)境。（將文本生活化，將生活語(yǔ)言化）

②落點(diǎn)與境中，由境聯(lián)文。

③落點(diǎn)于生中，順學(xué)而導(dǎo)。

3.亮“點(diǎn)”而評(píng)——展示練筆中的“點(diǎn)”，再學(xué)。

管建剛老師認(rèn)為習(xí)作課講評(píng)必須做到五點(diǎn)：“以生為本”“學(xué)有情趣”“發(fā)覺(jué)價(jià)值”“示范引領(lǐng)”“學(xué)以致用”。

①每篇必批

②每周一讀

《小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的問(wèn)題分析與指導(dǎo)策略》

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言里表示停頓、語(yǔ)氣以及語(yǔ)句性質(zhì)與作用的符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)生習(xí)作的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是教師和學(xué)生最容易忽視的部分。結(jié)果使得部分學(xué)生在習(xí)作中使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)了很大偏差，在語(yǔ)言發(fā)展方面也受到了一定的影響。因此，怎樣幫助學(xué)生提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用能力是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用存在的問(wèn)題

1.意識(shí)不強(qiáng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。究其原因，主要是大部分教師不會(huì)專門騰出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的教學(xué)，也很少有教師會(huì)給學(xué)生布置專門針對(duì)標(biāo)點(diǎn)的作業(yè)。

2.書寫不當(dāng)

很多學(xué)生書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不夠規(guī)范，出現(xiàn)各種問(wèn)題。

3.用法不明

學(xué)生沒(méi)有掌握每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各自不同的功能，認(rèn)為一篇文章只要用一兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把句子隔開就行了，而不知各種標(biāo)點(diǎn)在不同語(yǔ)境、語(yǔ)氣和語(yǔ)意中有不同的用法。

二、提高小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用能力的指導(dǎo)策略

1.激發(fā)興趣，增強(qiáng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)

①編順口溜使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形象化《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置歌》

②講故事激發(fā)興趣

③靈活多變的游戲活動(dòng)

④豐富多樣的練習(xí)題型

2.循序漸進(jìn)，講究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的方法（“初步認(rèn)識(shí)”—“加深了解”—“學(xué)會(huì)使用”）

①以教材中的句子為例初步認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

②朗讀體驗(yàn)幫助學(xué)生加深了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意思及作用

③在習(xí)作中遷移學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

④微課引路，鞏固強(qiáng)化

3.形式多樣，加強(qiáng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練

①?gòu)牟±胧诌M(jìn)行訓(xùn)練

②教師定期設(shè)計(jì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的專項(xiàng)練習(xí)卷

③摘抄句段進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練

總之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是書面語(yǔ)言不可缺少的輔助工具。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用不容忽視，教師應(yīng)該增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)的意識(shí)，講究使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法，加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的訓(xùn)練，為切實(shí)提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力而努力。

《小學(xué)生習(xí)作興趣缺失的問(wèn)題、成因與教學(xué)策略》

為何小學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容沒(méi)什么意思”以及“沒(méi)什么東西可寫”。

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一、問(wèn)題：微縮的成人世界，“老化”的兒童語(yǔ)言

兒童就是兒童，兒童有他們自身獨(dú)有的語(yǔ)言系統(tǒng)。他們總會(huì)長(zhǎng)大，但卻不應(yīng)過(guò)早長(zhǎng)大。然而，現(xiàn)在的許多小學(xué)生作文更多的是一種成人化痕跡濃重的“偽成人”之作，失落了成人永遠(yuǎn)也無(wú)法再擁有的，只有兒童才會(huì)有的，彌足珍貴的童真童趣。

（1）滿篇大道理，幾句真心話

（2）按部就班，難有個(gè)性

二、成因：是什么讓小學(xué)生丟失了習(xí)作的樂(lè)趣

（1）題材的束縛讓作文之路越走越窄

作文教學(xué)的傳統(tǒng)命題方式有三個(gè)特點(diǎn)：一是多為一行題，沒(méi)有副題、引題，很少有詳細(xì)的提示；二是題目短小，多以詞語(yǔ)或短句為題；三是多屬記敘、抒情一類，范圍狹窄，而且易于落俗套。

（2）違心應(yīng)命，讓作文的快樂(lè)消失殆盡

傳統(tǒng)的作文課堂上，學(xué)生的主體地位缺失，“題”由教師出，“意”由教師定，“評(píng)”由教師作。學(xué)生只能應(yīng)老師之命，無(wú)任何寫作自主可言。

（3）“應(yīng)試”的無(wú)奈讓作文與童真童趣漸行漸遠(yuǎn)

三、策略：尋找小學(xué)生習(xí)作的樂(lè)趣

（1）開拓題材，提取快樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)應(yīng)提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文，正是出于對(duì)傳統(tǒng)命題作文束縛學(xué)生思維的反思。

（2）真實(shí)表達(dá)，自然生樂(lè)

應(yīng)當(dāng)先允許“童言無(wú)忌”，再適當(dāng)規(guī)范，讓小學(xué)生作文的語(yǔ)言回歸到童真。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”就是要珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，不做作，不虛偽，不矯飾，兒童作文就應(yīng)當(dāng)是“孩子氣”的表達(dá)。

（3）形式多樣，成就快感

小學(xué)生的作文課堂形式不應(yīng)拘泥于同一種訓(xùn)練方式，單一地進(jìn)行老師講，學(xué)生寫這種訓(xùn)練方式，而完全可以以充滿童趣，小學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行演練。

（4）多元評(píng)價(jià)，其樂(lè)無(wú)窮

學(xué)生完成習(xí)作后，可以拿出一定的時(shí)間，大聲朗讀他們的“杰作”，并發(fā)給他們小紅花，還可以讓學(xué)生把習(xí)作抄起來(lái)放在“小作家”欄上展覽。

重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓家長(zhǎng)表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠(chéng)的回應(yīng)。

《小學(xué)生作文入門教學(xué)難的問(wèn)題反思與教學(xué)策略》（針對(duì)三年級(jí)學(xué)生）

一、問(wèn)題的提出

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段。它既是第一學(xué)段寫話的提升，又是第三學(xué)段習(xí)作的鋪墊。因此，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)非常重要，它將對(duì)小學(xué)生入門階段的習(xí)作教學(xué)突破及可持續(xù)發(fā)展起著重要的奠基作用。

二、問(wèn)題分析

（1）心理上的抵觸

進(jìn)入三年級(jí)后，從原先的要求學(xué)生寫幾句話，一下子要寫一篇完整的文章，從字?jǐn)?shù)上、篇幅上孩子就已經(jīng)被嚇倒了。再加上，一二年級(jí)時(shí)，多數(shù)是讓學(xué)生看圖寫話，他們根據(jù)圖意，還是有東西可寫的。而到了三年級(jí)，就只是給你一個(gè)題目或是一段習(xí)作要求，就要寫一篇文章，學(xué)生們就無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。

此外，部分教師對(duì)各學(xué)段的習(xí)作要求一知半解，有些甚至是毫無(wú)了解，就一味地要求學(xué)生寫出自己所認(rèn)為的“好文章”，導(dǎo)致學(xué)生即使“跳起來(lái)”也“摘不到桃子”。

（2）選材上的困難

主要有兩個(gè)原因：首先是源于學(xué)生不會(huì)留心觀察，不善于擷取身邊的材料。只是到了作文課，教師布置寫什么就是什么。其次，就是缺乏積累。三年級(jí)的學(xué)生的閱讀量不是很多，有些學(xué)生的閱讀也是盲目閱讀，看的時(shí)候津津有味，合上之后不知所云。

（3）方法上的缺乏

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生已經(jīng)鎖定了寫作的內(nèi)容，就是不知道怎樣寫，學(xué)生對(duì)已有材料如何取舍，如何構(gòu)思無(wú)從落筆，到最后要么記流水賬，無(wú)重點(diǎn)。要么顛三倒四，無(wú)條理。那就是學(xué)生缺乏一定的習(xí)作方法。

（4）評(píng)改上的忽略

學(xué)生認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改作文是教師的事情，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成的良好作文習(xí)慣，作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù)，缺乏二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣。

三、實(shí)施策略

1．激發(fā)興趣——從“要我寫”到“我要寫”

（1）創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)有什么樣的文字?！彼?，教師要?jiǎng)幽X筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲、場(chǎng)景等。

（2）降低難度。放緩作文教學(xué)的坡度，適當(dāng)降低作文的難度，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上，讓學(xué)生從“喜歡寫”到“自由寫”再到“精彩寫”，符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律。

2．注重積累——從“無(wú)話寫”到“有話寫”

（1）生活積累。

（2）閱讀積累。

3．教給方法——從“不會(huì)寫”到“我會(huì)寫”

三年級(jí)孩子的習(xí)作，往往會(huì)走兩種極端：一種是“無(wú)章可循”，天馬行空，想到什么就寫什么，毫無(wú)章法。一種是“循規(guī)蹈矩”，被很多的章法限制，寫出來(lái)的作文千篇一律，毫無(wú)新意。讓孩子的作文既有章可循，又不乏新意，可以從以下幾方面入手。

（1）在仿寫中出新意。（下水文）

（2）比較寫中顯生動(dòng)。

4．多樣評(píng)改——從“不愿評(píng)”到“主動(dòng)評(píng)”

（1）學(xué)生自改互評(píng)收獲多。

（2）教師面批面改效果好。

（3）評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)激勵(lì)力量大。

總之，三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的入門階段，寫的比重明顯加大，不僅寫的內(nèi)容寬泛了，而且寫的次數(shù)也增多了。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師持之以恒的引導(dǎo)，各個(gè)方面、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密配合，通過(guò)在作文教學(xué)中積極探索、努力實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

第四編? 教學(xué)方式與方法

第一部分? 自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）前置性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略》

前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成新舊知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)架，當(dāng)然也有利于教師開展針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。但學(xué)生課前進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不一定就是前置性學(xué)習(xí)。不少教師把傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于前置性學(xué)習(xí)，教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)。

一、問(wèn)題的提出

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

開展前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)第一學(xué)段前置性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)要求單一

盡管每一篇課文的題材、選材、語(yǔ)言特色不盡相同，但是教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是一樣的，而且預(yù)習(xí)方法基本相同。

2.學(xué)與教相分離

一般教學(xué)新課之前，教師都會(huì)要求學(xué)生熟讀課文，圈出生字詞，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有初步的了解，部分學(xué)生還會(huì)用心查閱資料。但是課堂上，有些教師仍舊把學(xué)生視為“零起點(diǎn)”，按照自己的方式導(dǎo)入課題，開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)無(wú)用武之地。先學(xué)和后教相分離，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.個(gè)別代表整體

4.忽視評(píng)價(jià)反饋

盡管教師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，許多教師沒(méi)有評(píng)價(jià)或反饋，往往會(huì)要求家長(zhǎng)督促學(xué)生讀課文，認(rèn)讀生字，檢查預(yù)習(xí)的情況后簽名。部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師轉(zhuǎn)嫁評(píng)價(jià)任務(wù)產(chǎn)生反感，甚至簽名敷衍了事。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)并不重視，也會(huì)敷衍了事。

總而言之，前置性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的升級(jí)版，是生本教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步，讓學(xué)生感到探究知識(shí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生在課堂上展示的欲望。科學(xué)、有效地開展前置性學(xué)習(xí)，需要教師充分考慮學(xué)情，適時(shí)地參與、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

三、小學(xué)第一學(xué)段前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

成人是以知御行，認(rèn)識(shí)規(guī)律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。

（1）目標(biāo)明確，有趣味性

前置性學(xué)習(xí)要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，可設(shè)計(jì)菜單式的前置性學(xué)習(xí)卡，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)附有一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，避免教師口頭布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指向模糊，使學(xué)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上得到保證，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

（2）分層推進(jìn)，有差異性

班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生面對(duì)一篇新課文時(shí)的興趣點(diǎn)和認(rèn)識(shí)方式是不一樣的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力也是不一樣的。有的學(xué)生光識(shí)字、讀課文就要花很長(zhǎng)時(shí)間，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，輕松接受新知識(shí)。開展前置性學(xué)習(xí)應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓不同層次的學(xué)生各自有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到分層次有梯度。

為了更好地做到因材施教，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、練等方面，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)題）

（3）適時(shí)指導(dǎo)，有操作性

前置性學(xué)習(xí)是一種自學(xué)能力，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要讓學(xué)生知道如何針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于有難度的作業(yè)，教師要適時(shí)為學(xué)生搭梯子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展前置性學(xué)習(xí)。（誦讀法；工具發(fā)；質(zhì)疑法；合作法；開方法）

遇到學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，教師得遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，或獨(dú)立探索，或同伴互助，或班級(jí)討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）搭建平臺(tái)，多元評(píng)價(jià)

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，他們的作業(yè)會(huì)水平各異。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的小組或個(gè)人，都要給予肯定，對(duì)于具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，更要大力贊揚(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。

前置性學(xué)習(xí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在課前，也可以安排在課中進(jìn)行。前置的意義不在于學(xué)與教在時(shí)間順序上的調(diào)整，更重要的是表明學(xué)為根本的地位。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，遇到的困惑，存在的問(wèn)題，這是教師開展后續(xù)教學(xué)的重要依據(jù)。

《小學(xué)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略》

第二學(xué)段在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)比較特殊的階段，它上接第一學(xué)段，下連第三學(xué)段，是一個(gè)承上啟下的階段，具有過(guò)渡性的特點(diǎn)。該學(xué)段的孩子貌似已經(jīng)知道怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們往往會(huì)在書上圈圈畫畫，留下一點(diǎn)痕跡。可事實(shí)上，當(dāng)前語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不重視，流于形式

很多學(xué)生只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的彈性任務(wù)，在他們心中是可做可不做的，往往敷衍了事，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）教師對(duì)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)隨意化

對(duì)于預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，雖然在布置預(yù)習(xí)時(shí)大多會(huì)強(qiáng)調(diào)諸如“不動(dòng)筆墨不讀書”此類的要求，但在具體操作上不夠細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生不清楚預(yù)習(xí)什么，該怎樣一步步預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)毫無(wú)章法，沒(méi)有做到規(guī)范化。

（3）預(yù)習(xí)反饋失位，評(píng)價(jià)形式單一化

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間就看看，沒(méi)時(shí)間就不看了。對(duì)于預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)更是少之又少，書面評(píng)價(jià)一般以打星的形式呈現(xiàn)，偶爾口頭表?yè)P(yáng)一些預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，可以說(shuō)，教師評(píng)價(jià)形式單一化。

基于上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生而言，可以把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)和課堂外，實(shí)行課內(nèi)外相結(jié)合的形式。課前預(yù)習(xí)應(yīng)該牢牢把握好三個(gè)要素，即：制定明確的常規(guī)預(yù)習(xí)模板，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)，實(shí)施多樣化的預(yù)習(xí)檢查與評(píng)價(jià)。

一、制定明確的常規(guī)預(yù)習(xí)模板

第一學(xué)段時(shí)可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容都寫在書上，但到了第二學(xué)段除了在書中保留最基本的圈詞、標(biāo)小節(jié)外，還應(yīng)該專門拿出一本筆記本當(dāng)作預(yù)習(xí)本，教給學(xué)生可操作性的常規(guī)預(yù)習(xí)模板。因此特意設(shè)定了這“過(guò)五關(guān)斬六將”的常規(guī)預(yù)習(xí)模板。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)有效的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)比起常規(guī)的課前預(yù)習(xí)，可以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，內(nèi)容更加廣泛，對(duì)課文的針對(duì)性也更強(qiáng)。課外的充分研究可以讓課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)一般可以以文本式和圖文式這兩種形式加以呈現(xiàn)。

三、實(shí)施多樣化的預(yù)習(xí)檢查與評(píng)價(jià)

第二學(xué)段的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師如果不做檢查與評(píng)價(jià)，那么它潛在的價(jià)值就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，課前預(yù)習(xí)只是徒勞。因此，教師應(yīng)該及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)與不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)。（1．互動(dòng)式；2．展覽式；3．代幣式）

一言以蔽之，預(yù)習(xí)對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從接受式學(xué)習(xí)走向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要途徑，是架起被動(dòng)接受與主動(dòng)探究的橋梁。課前預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。所以預(yù)習(xí)不能讓學(xué)生處于混沌的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是要通過(guò)明確的常規(guī)預(yù)習(xí)模板、有效的前置性作業(yè)和多樣化的檢查與評(píng)價(jià)來(lái)支撐學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程。

《小學(xué)第三學(xué)段（5—6年級(jí)）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略》

一、直擊小學(xué)第三學(xué)段前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

（2）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)面面俱到

（3）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)一視同仁

（4）前置性作業(yè)與課堂無(wú)法銜接

二、改進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1．梳理篩選，控量提質(zhì)

（1）突出重難點(diǎn)，避免“全面開花”

（2）突出方法引路，避免機(jī)械學(xué)習(xí)（“五步走”預(yù)習(xí)法：即“一讀二寫三想四問(wèn)五查”）

（3）關(guān)注個(gè)體差異，避免“一視同仁”

2．根據(jù)課型，豐富形式

（1）“積累型”前置性作業(yè)

（2）“拓展型”前置作業(yè)

（3）“自主型”前置性作業(yè)

（4）“命題型”前置性作業(yè)

（5）“實(shí)踐型”前置性作業(yè)

三、注重前置性作業(yè)反饋，有效對(duì)接課堂

在學(xué)生完成前置性作業(yè)后，老師必須要做的就是及時(shí)分析反饋。分析學(xué)生的起步點(diǎn)，共同的易錯(cuò)點(diǎn)，疑問(wèn)點(diǎn)以及重難點(diǎn)等，進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課，將學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)信息與課堂教學(xué)有效對(duì)接。

（1）直指易錯(cuò)點(diǎn)，“合作——反饋”式對(duì)接。

（2）緊扣疑問(wèn)點(diǎn)，“穿插——釋疑”式對(duì)接。

（3）聚焦重難點(diǎn)，“品評(píng)——賞析”式對(duì)接。

前置性作業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和文化修養(yǎng)、思想情感等多維目標(biāo)的發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“生本課堂”的落實(shí)。

《小學(xué)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略》

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生根據(jù)需要自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

一、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

（1）沒(méi)有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

（2）課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促

（3）自主學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效的閱讀方法

（4）自主學(xué)習(xí)的實(shí)效差異大

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

①讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。

②運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，利用聲音、圖片、動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

③尊重學(xué)生閱讀后的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作品的看法和理解。

④可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)。

2．培養(yǎng)明確的目標(biāo)意識(shí)

①不同的閱讀環(huán)節(jié)要有不同的目標(biāo)。（初讀；再讀；精讀）

②同一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要有差異性目標(biāo)。

3．保障充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

4．指導(dǎo)有效的閱讀方法

①不同文體選擇不同的閱讀切入點(diǎn)。

②抓住典型語(yǔ)段來(lái)遷移。

③指導(dǎo)基本的讀書方法。（在整體感知中提取信息；抓關(guān)鍵詞句品讀；用圖表梳理文本）

5．運(yùn)用多維度的評(píng)價(jià)手段

①評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

②評(píng)價(jià)既要有激勵(lì)作用，又要有指導(dǎo)作用。

③評(píng)價(jià)既可以由老師評(píng)，也可以由學(xué)生互評(píng)。

④評(píng)價(jià)要因人而異。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用同一個(gè)尺度，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，作為語(yǔ)文教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，讓他們?cè)谟行ч喿x方法的引導(dǎo)下自讀、自悟，主動(dòng)思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二部分? 合作學(xué)習(xí)

《合作學(xué)習(xí)在改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的困境和策略》

合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且在發(fā)展學(xué)生的交往技能、合作精神、理解意識(shí)等社會(huì)性素質(zhì)和性格、習(xí)慣、意志等非智力因素養(yǎng)成方面成效顯著。

事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，在改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面起到了一定的作用。但還有一部分“合作學(xué)習(xí)”被當(dāng)作一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價(jià)值本真，極大地降低了其在改變課堂結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的功效。

一、合作學(xué)習(xí)價(jià)值的偏離和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中困境

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)異化——華而不實(shí)

（2）教學(xué)內(nèi)容泛化——隨意而為

（3）合作過(guò)程虛化——形而上學(xué)

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化——優(yōu)生為先

二、以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（1）合作學(xué)習(xí)的展開需要有專題的建構(gòu)

（2）運(yùn)用卡甘結(jié)構(gòu)法指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

（3）合作學(xué)習(xí)的高效需要有動(dòng)態(tài)的調(diào)控

（4）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要有全員的意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)絕非是學(xué)優(yōu)生個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，亦非是學(xué)困生“搭便車”的庇護(hù)所，而是精彩的師生互動(dòng)，在于同伴充分表現(xiàn)、交流、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

《合作學(xué)習(xí)中小組成果展示的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略》

一、問(wèn)題提出

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的有效探索，在實(shí)際操作中存在著一些誤區(qū)，就小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果來(lái)看，合作學(xué)習(xí)大多流于形式，組內(nèi)成員權(quán)責(zé)不夠明確，匯報(bào)方式單一機(jī)械，沒(méi)有收到多大效益。

二、問(wèn)題分析（5大問(wèn)題）

1.成員角色分工欠到位

在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有各自的角色，有各自的任務(wù)。但是有的教師只進(jìn)行了分組，卻沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，屬于一種自然化的合作小組。在交流中，學(xué)生互相推諉，我讓他先說(shuō)，他讓你先說(shuō)，不愿意陳述自己的觀點(diǎn)和見解，不喜歡表達(dá)自己想法和感受。

2.合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，然而優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)過(guò)多，他們扮演了主要的角色，一些學(xué)困生成了聽眾，接到學(xué)習(xí)任務(wù)后不想商量、不肯討論，使合作流于形式。

3.合作學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)保證

有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，而是淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，搞形式，走過(guò)場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)剛進(jìn)入狀態(tài)，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間來(lái)不及了，只要看到一兩個(gè)小組交流完了，就急著讓其中一個(gè)小組匯報(bào)成果，不補(bǔ)充，不評(píng)價(jià)，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)無(wú)效果可言。

4.教師培訓(xùn)指導(dǎo)沒(méi)到位

課堂之外，很多教師只對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，隨意確定一個(gè)組長(zhǎng)，沒(méi)有對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，也沒(méi)有對(duì)組員進(jìn)行明確的分工，致使小組匯報(bào)簡(jiǎn)單無(wú)趣，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有成效。課堂之中，有些教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是進(jìn)行漫無(wú)目的的巡視，就是在小組內(nèi)看看聽聽，對(duì)匯報(bào)形式不做任何指導(dǎo)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的討論情況不管不顧，師生間缺少真誠(chéng)的交流和溝通，大大降低了合作效率。

5.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不全面

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高合作學(xué)習(xí)的有效途徑。有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)合作成果展示的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)集體反饋時(shí)客觀簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)某個(gè)學(xué)生發(fā)言個(gè)性化的評(píng)價(jià)；只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了組際間的學(xué)生互評(píng)。因此，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，合作意識(shí)也不強(qiáng)。

三、改進(jìn)策略

1．團(tuán)隊(duì)組建做鋪墊

（1）合理確立合作小組。筆者采用“四人合作異質(zhì)分組”的方式，把不同程度、興趣、能力、習(xí)慣的四個(gè)學(xué)生編為一組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工：1號(hào)為組長(zhǎng)，全面組織小組交流學(xué)習(xí)；2號(hào)為記錄員，除了發(fā)表觀點(diǎn)，還要負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn)；3號(hào)為觀點(diǎn)陳述員，除了發(fā)表想法，還要作為小組代表參與全班討論；4號(hào)為傾聽匯總者，雖然能力弱一些，但是也要在小組討論后，陳述組內(nèi)成員最佳的發(fā)言，以檢測(cè)其傾聽效果。這樣的編號(hào)分組在一個(gè)階段以后進(jìn)行輪換。

（2）共同確定團(tuán)隊(duì)名稱。每個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組要取個(gè)響亮的團(tuán)隊(duì)名稱，為團(tuán)隊(duì)定一個(gè)口號(hào)。

2．培養(yǎng)示范巧引領(lǐng)

（1）選拔組長(zhǎng)有要求。在合作學(xué)習(xí)中，選拔小組長(zhǎng)尤為重要。組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)：學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀，責(zé)任心較強(qiáng)，有較高的威信，不但要善于傾聽組內(nèi)成員的發(fā)言，更要懂得組織小組成員愉快學(xué)習(xí)。

（2）組長(zhǎng)培訓(xùn)有例會(huì)。首先，筆者以年級(jí)段為單位，每學(xué)期召開一次合作小組組長(zhǎng)例會(huì)。在第一次培訓(xùn)中，教師講授組長(zhǎng)管理的四要素——分工、合作、協(xié)調(diào)、溝通。第二次培訓(xùn)中，教師讓組長(zhǎng)小結(jié)合作小組開展的情況，提出各種困惑，商量對(duì)策。第三次例會(huì)讓每個(gè)組長(zhǎng)明確在小組合作展示成果時(shí)用有效的回答形式來(lái)匯報(bào)，真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，達(dá)到共贏的效果。

（3）教師指導(dǎo)有方法。課堂上，教師要特別注意對(duì)比較弱勢(shì)的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展有序的討論，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師在巡視過(guò)程中還要不斷發(fā)現(xiàn)合作愉快的小組，請(qǐng)他們上臺(tái)展示，以便其他小組學(xué)習(xí)借鑒。在課例研討活動(dòng)中，倡導(dǎo)發(fā)揮聽課教師的力量，組織聽課教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生有序匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)記錄各種情況，評(píng)課反思時(shí)共同商量對(duì)策。

3．展示匯報(bào)出妙招（4種方式）

（1）組內(nèi)“主講+補(bǔ)充”式。在小組匯報(bào)合作成果之前，教師應(yīng)該留有一定的時(shí)間讓參與集體交流的學(xué)生學(xué)會(huì)整理、糾正、歸納小組成員的觀點(diǎn)，這在剛剛開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)尤為重要。

（2）組際“主講+評(píng)議”式。當(dāng)觀點(diǎn)陳述準(zhǔn)備就緒后，教師可抽一組或者兩組派代表匯報(bào)小組討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)初期階段，我們一般讓組長(zhǎng)參與班級(jí)交流。隨著學(xué)生能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)其他三個(gè)成員也能作為小組的代言人了。當(dāng)然，學(xué)生在匯報(bào)之后可能還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，其他小組成員就能客觀地進(jìn)行評(píng)議。

（3）暢所欲言匯報(bào)式。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生年齡尚小，能力有限，四人小組采用“先總起再分述后總結(jié)”的形式，人人參與成果匯報(bào)相對(duì)較難。四個(gè)成員一起匯報(bào)時(shí)表達(dá)不清，前后顛倒，教師在課堂上引導(dǎo)點(diǎn)撥比較費(fèi)時(shí)。但是，一番培訓(xùn)之后，從四年級(jí)開始，組長(zhǎng)能從小組成員的發(fā)言中聽出先后順序，進(jìn)行有序的組織，四人合作時(shí)能比較有條理地闡述各自的觀點(diǎn)。

（4）隨機(jī)組合匯報(bào)式。有時(shí)，教師在結(jié)課之前會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫一體小練筆或者提升文本內(nèi)涵的小短文練寫，學(xué)生的寫作成果如何進(jìn)行反饋呢？這時(shí)，我們不妨安排一個(gè)臨時(shí)小組，即興匯報(bào)，讓其他學(xué)生傾訴自己的感受。

4．多元評(píng)價(jià)促發(fā)展

筆者用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用“小組自評(píng)，組際互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法。教師除了在課內(nèi)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，更要做好后期的跟蹤評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)之后，從每個(gè)小組中選出“最佳發(fā)言人”“合作進(jìn)步獎(jiǎng)”，激勵(lì)小組成員有積極向上的意識(shí)。在全班成果展示后評(píng)出“最佳默契小組”，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高小組的凝聚力。這可以和每個(gè)班級(jí)自行設(shè)計(jì)的行為規(guī)范評(píng)比欄中的“學(xué)習(xí)欄”相聯(lián)系，獎(jiǎng)勵(lì)各種小卡片，小貼紙，學(xué)期末評(píng)選“進(jìn)步之星”“金話筒獎(jiǎng)”“最佳合作小組”等，給予不同層次的學(xué)生不同層次的獎(jiǎng)賞，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。