“這里有一家拉面店！”小寶指著路邊一家蘭州拉面館，說認(rèn)得招牌上的字：“拉、面。” 他說：“拉，左邊是手，右邊是站著的人，面是人的一張臉。合起來是拉面?！?想不到，從前給三年級的哥哥講的說文解字，他這個(gè)幼兒園小班的旁聽生反倒還更上心，真是無心插柳柳成蔭！
我先后在簡書上為大寶寫過五十多篇說文解字的文章，現(xiàn)在收錄在“語文同步說文解字”文集里。2017年5月文集停更。9月，央視的“開學(xué)第一課”的內(nèi)容中設(shè)計(jì)了漢字溯源的環(huán)節(jié)，講述了“漢字叔叔”的故事。要不要重啟這個(gè)系列？思考再三，我還是選擇了暫時(shí)擱置，直到昨天，小寶的話又一次觸動了我……
先從“面”這個(gè)字說起。
面，確實(shí)是象形的人臉。有兩種說法，一種從甲骨文來看，中間是一只眼，外加一個(gè)框表示是眼睛四周，從現(xiàn)在的字形也似乎能看出中間有個(gè)“目”字；另一種說法認(rèn)為面是從“自”字演化來的，“自”的象形表示鼻子，所以，臉是鼻子的四周。
兩種說法都有道理，在意義上，也都能解釋得通。從小篆的字形看，后一種說法更合理些。在現(xiàn)在的字形上，目和自，相差只是一筆，它們可以衍生出：鼻、首、眉、看、眼、盲等字。所以，選擇其中一種或兩種來解釋這個(gè)“面”字，我覺得都很好。不僅從認(rèn)一個(gè)字舉一反三帶出數(shù)個(gè)衍生字，還可以連帶認(rèn)識身體相關(guān)的其他字：耳、口、身、爪、手、心等等，這些字又可再次衍生更多的字，就像廖文豪出版的《漢字樹》系列中做的那樣。
但是，小寶認(rèn)識的拉面的面，卻和眼睛鼻子都扯不上任何關(guān)系。拉面的面，其實(shí)是從“麺”簡化而來的，麺被去掉了表意的“麥”字，保留了表音的“面”字。而且，“麺”本身也是后起字（詳見《王力古漢語字典》），最初應(yīng)該是寫成：麪。
《說文解字》：麪，麥末也。從麥丏聲。
把麥子磨成粉，稱為：麪。麥變成了麥，麪變成了麺。有時(shí)候我們還能看到一種寫法：糆?！墩滞ā芬舱J(rèn)為這是麪的字的俗體字，姑且認(rèn)為是吧，單純從簡化的角度來說，如果把麪簡化成糆，保留了表意的元素，是比和“面”混用更為合理的。
幸虧小寶還小，他沒覺得一個(gè)人站著去拉一張臉有什么問題，反正是認(rèn)得拉和面字，合在一起就是大人們口里說的拉面，從實(shí)用主義的角度來看，也已經(jīng)足夠。但是，我仍不免想深一層。
雖然“漢字叔叔”站上了央視的舞臺，但他之前的故事，在網(wǎng)上去找找，就會發(fā)現(xiàn)“漢字、疾病和貧困，是他20年里，最忠實(shí)的三個(gè)朋友?！?他甚至一度連在中國逗留的簽證都遇到困難。央視上熱鬧了一回，但目前在主流的體制教育中，大部分人的認(rèn)識中，說文解字的價(jià)值被嚴(yán)重低估了。
小學(xué)語文課本上，生字只是要求會認(rèn)會寫，頂多是講一講偏旁方面的知識，而對于字源的講解，簡體繁體的變遷，背后的知識，幾乎完全是空白。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法除了死記硬背，別無他法。其實(shí)，構(gòu)成一個(gè)字的部分之間的聯(lián)系大多是有跡可循的，內(nèi)在有清晰的邏輯，了解這些，無疑可大大提高學(xué)習(xí)效率，而其中蘊(yùn)含的豐富的百科知識，則可開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)習(xí)興趣。
我在《漢字里的思維（三）》里推薦的“澄衷蒙學(xué)堂字課”是很有代表性的，這套書可作為小學(xué)生家中常備的工具書。雖然不能取代字典的作用，但你從任何一個(gè)字出發(fā)可以對前后關(guān)聯(lián)的字詞和知識都有所了解，這是當(dāng)前以拼音為序的字典和詞典做不到的。
另一方面，一些人尤其是某些教育機(jī)構(gòu)，又片面夸大其作用，無視漢字演變過程中的出現(xiàn)的字形和字義的突變，誤導(dǎo)了孩子家長。有些學(xué)者可能是過于急切的想透過說文解字把他心目中的傳統(tǒng)文化灌輸給孩子們，在文字上的講了太多的道理。更有一些人借題發(fā)揮把漢字簡化賦予某些政治意義。這些人表面是在推廣說文解字，實(shí)際上是在添亂。
當(dāng)前最需要的是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要，統(tǒng)計(jì)出高頻字，然后按照字的難易程度，結(jié)合孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，編寫出分級的字課教材。形式上，面向?qū)W齡前應(yīng)制作成繪本故事。小學(xué)低中段則作為語文園地的組成部分穿插在教學(xué)中。小學(xué)高年級可開展《漢字樹》形式的專題漢字課，設(shè)定項(xiàng)目范圍讓孩子去探索漢字的聯(lián)系和演變的軌跡，提升思維能力。
資料記載，《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》的創(chuàng)制，得益于二人：一位是“澄衷蒙學(xué)堂”的創(chuàng)始人葉澄衷先生（1840～1899）。葉先生是清末滬上巨賈，“五金大王”。熱心賑濟(jì)、救貧和辦學(xué)，創(chuàng)辦“懷德堂”、“忠孝堂”、“義莊”等慈善機(jī)構(gòu)，晚年傾巨資創(chuàng)辦“澄衷蒙學(xué)堂”。對教育事業(yè)貢獻(xiàn)良多。一位是澄衷蒙學(xué)堂首任校長劉樹屏先生（1857～1917），他運(yùn)用博古通今之學(xué)問，傾力編撰而成此書。劉先生書文俱好、能辦事，民國后隱居不出。
光是資本和知識的相遇無法成就這一番事業(yè)，更重要的是對傳承中國文化的擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)代的葉澄衷和劉樹屏，你們在哪里？我在等待著，如同等待戈多。
