如果說第一天課程，《教育是愛的事業(yè)》和《悅讀的意義》是對我們學員生命的喚醒和點燃，那么第二天的課程，就是走向專業(yè)，是程序性知識。
隨著年紀的增長，對外出學習不再積極，因為思維總跟不上臺上專家的節(jié)奏，需要看PPT，還得聽專家的語言。我的視覺性感覺要強一下，但視力很不好，經(jīng)常看不清課件的文字，總感覺忙不贏，大腦短路，不想暴露出自身的遲鈍。
反過來想，也有收獲，當自己體驗過學困生，似乎也更能理解班上的學生，特別是那些通過努力還是學困生的學生。
當聽到某個專家厲害，我更愿意買這個專家的書籍來讀一讀，或是找他的講座來聽聽，想暫停就暫停，在家里面按照自己的節(jié)奏來學習。
通過這兩天的學習，發(fā)現(xiàn)不愿走出家門是我的認知偏差，是自設的牢籠。如果不走出來，哪有正規(guī)的途徑找到正規(guī)的專家呢。
雖說在心理上不愿相信自己的年紀，但身體的很多信號告訴我已不再年輕，比如說每天五點多就自然醒來，醒來繼續(xù)躺著就頭疼。
本打算繼續(xù)像前兩天到外面走一走，但聽到昨天組內的小伙伴被狗咬傷的消息，我這本就怕狗的人更是不敢外出了。在大腦里搜尋昨天學習的痕跡，似乎已所剩無幾。如果不記錄反思，那只是知識的搬運工，將專家的PPT內容搬到了我的筆記本上。
現(xiàn)就結合黎志華教授所做的講座《從心開始，促進學生成長》，談談學習收獲。
一、心理和身體一樣需要體檢
黎教授說，我們的心理是一個動態(tài)的過程，并且和身體一樣，需要我們時時檢測，去體檢。這當然不是指去醫(yī)院檢測。我們可以通過覺察，檢測自己的心理，調整自己心理。觀察學生的行為，觀察學生的表達方式，比如說學生的文字，來把控學生的心理。當學生心理出現(xiàn)偏差的時候，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并且及時的調整或是采取專業(yè)的方法，給予學生專業(yè)的幫助。
二、教學中的責任是老師還是學生
聽黎教授的講座，他在課堂中用的最多的一句課堂用語是:我講清楚了嗎？這句話透露出，黎教授在課堂上，將教學的責任歸結在自身。
而反省我自己，我是這樣問學生的:你們清楚了嗎？你們聽明白了嗎？其實我下意識的把知識，把教學的內容是否掌握的責任推給了學生。隱含的意思，不是我老師不講明白，而是你們沒認真沒聽明白。這一句簡單教學用語提醒我，課堂的教學的責任是老師。
三、班主任需提升問題解決能力
在日常教學工作中，作為班主任會解決很多問題。那么班主任把這些問題當成麻煩，還是成為問題的解決者？全在于班主任的選擇。通過聆聽黎教授的講座，我知道以后在解決問題時，要學會區(qū)分問題的性質。是一般沖突問題還是惡性事件。而校園的霸凌問題就是一個嚴重的惡性事件，一些萌芽的霸凌問題卻常被我忽視。
青少年被霸凌的傷害的影響會持續(xù)終生。而在校園里，被霸凌的對象往往是那些弱者。也許身體有缺陷，也許是學困生。
那么我們作為班主任一定要有一個正確的價值導向。有意識的關注和關愛弱者，絕不能當眾打壓和歧視弱者，如果我們老師因為成績差，有缺陷，有行為問題，而表露出對學生的厭棄，那個學生很有可能成為被霸凌的對象。因為我們老師的言行給其他學生傳遞這樣的信息，就算我欺負你，老師都不幫你，因為老師不喜歡你。
平時我們要召開班會告訴學生被霸凌后，如何尋求幫助的方法和路徑。在處理霸凌事件的時候，絕不能因為霸凌學生成績好而姑息。
盡己之能，杜絕班級霸凌事件發(fā)生。如果被霸凌的學生得不到幫助，內心受到傷害。對這個社會感到絕望，走出社會，也許去傷害別人，也許去傷害自己。
四、專業(yè)學習，理解生命
通過學習知道青少年階段有心理和思維不成熟性的特征，里面有一個點是言行不一，感觸特深。班上有一位同學叫小浩，經(jīng)常違反校規(guī)，每次找他談話的時候。從不爭辯，也從不抗拒。對他提任何要求，他都點頭同意，但堅持不了幾天，依然再范。在這個過程中，我感到很失望。再加上成績也很差。跟家長溝通，家長居然評價他就是這樣一個讀不得書，品行也差的孩子。慢慢的我的內心對這個孩子有了嫌棄。無論我怎么努力，認為他就是一個欺騙撒謊的學生，一個無可救藥的學生。
今天通過學習，知道言行不一就是青少年的心理特征。如果我內心放棄這個孩子，難免從我的眼神和語言，下意識的肢體動作表現(xiàn)出對他的厭棄。放棄是最大的傷害。想改變到可能改變，是有很長的一段距離，這需要我們老師耐心的等待。給孩子時間，持續(xù)的鼓勵，要有相信種子，相信歲月的信念。
五、班主任要對學生有心理預判的能力
黎教授告訴我們，影響心理的因素有生物因素和家庭因素，如果一個學生具有三個以上的因素，這就會成為心理問題高風險人群。
作為班主任，要有這樣的預判能力。那如何做到這樣的預判能力呢？我們就要全面的了解學生。是需要老師走近家庭，進行家訪，獲得第一手資料。家訪是家庭訪問，絕不能用微信、視頻、打電話等代替，因為這只是一種溝通方式。在現(xiàn)實生活中，我們似乎對單親家庭這因素過于關注。如果這個孩子沒有伴隨其他因素，我們是不用過于關注單親家庭的孩子。
黎教授的課堂上還有很多內容，比如:自我認同感對未來職業(yè)選擇的影響，我們又如何讓學生進行職業(yè)探索。行為問題背后隱義，幫助我們更加理解生命等等。
因為時間關系無法一一記錄。總之，作為一名合格的教育工作者，我想培養(yǎng)一個心理健康的學生，減少向社會輸送一個罪犯，或是減少一個放棄生命的個體，比培養(yǎng)眾多的優(yōu)秀學生更有意義。
