"從前有一個美麗而寬廣的花園，從河谷......可是有一天......許多年過去了......她終于可以坐在織布機前，再一次織出了柔柔的自然之布，孩子們把柔軟的自然之布帶到山頂上，一點點地擦起那灰蒙蒙的球來......在孩子們的努力下，那金色的光一點一點地回來了......"在微弱的燈光下，媽媽給躺在床上的孩子讀著故事，讀著讀著，眼淚在媽媽的眼眶中打轉。
這是1992年世界環境日為環境保護而創作的童話故事。在這個故事里，我們把最美好的預言寄托給了孩子，孩子們有力量可以去保護環境，改善壞境。
媽媽的感動在于故事里孩子是希望是力量，更在于編故事的人，把孩子的力量悄無聲息的隱藏在故事里，讓聽到故事的孩子與故事里面的孩子產生共鳴，從而也發展出這種保護環境，愛護環境的力量。
其實這個故事，是《故事知道怎么辦》這本書里面的一個故事。
說起故事，我們當然是不陌生的。生活中有趣的經歷是一個故事；別人的成長經歷也是一個故事；聽的鬼故事也是一個故事；哪怕是把今天的生活復述一遍也是一個故事。有些故事我們聽了黯然傷神，有些故事聽了哈哈大笑，有些故事聽了我們鬼哭狼嚎。
很多故事給我們帶來啟發，有些故事給我們生活增添樂趣，然而我們卻是從來沒有想過為一個特定的人編制一個特定的故事，希望這個故事可以給這個人帶來力量和希望，他可以通過自身的努力，對自己過去的問題行為作出改變。
《故事知道怎么辦》就是一本這樣的書，它教我們針對孩子的失衡行為，編織治療性故事，并對孩子講這個故事，使孩子的行為得到轉變。作者蘇珊.佩羅是一位有著二、三十年教學經歷的華德福老師。
剛開始參加工作時，她在一所幼兒園當助教，看到了故事在孩子們身上展現出了驚人的魔力，于是她開始思考什么是故事，慢慢地她就踏上了編織治療性故事的旅程。
她曾為一個男孩編織一個《生而為王》的故事，這個男孩在3歲時遭受過性侵，到了6歲依然那還活在陰影里。這個故事給男孩子的心里帶來了巨大的改變，因為這樣的經歷，使作者更加堅定的繼續走在故事的療愈之路上。
通過為孩子編故事、講故事，她療愈了很多孩子的行為和心靈。在過去的幾十年，她還創辦了很多的故事工作坊和研討會。因為這些經歷，她寫下了這本書，希望將故事的療愈之光帶給更多的孩子。
那么什么是療愈性的故事呢？所有的故事其實都可能具有療愈性，然而針對某些特殊的情況，特定的故事會起到改善和治療的效果，《故事知道怎么辦》里講的治療性的故事就是有針對性的，針對失衡行為而編織的故事。
那么療愈性的故事如何編制呢？
根據作者的經驗，在編織故事之前，一定要確定自己的目標，這個目標就是要改善的孩子特定的行為，譬如撒謊、攻擊別人、邋遢、不準時等等，還要考慮孩子的年齡? ，因為每個年齡段的孩子對故事的接受力不一樣。
一般她都采用一個固定的結構模式，一個有三部分構成的框架，它們分別是“隱喻”“情節”“解決方案”。
故事中主角帶有特定的失衡行為，經歷種種困難和阻礙，后來在別人的幫助和引導下，主角的失衡行為得到轉變。這些主角、困難、阻礙、幫助，引導就是“隱喻”。“情節“就是要把故事帶入失衡的緊張局面，然后從失衡中走出，最后達成一種健康的解決方案。
特別要說的是這個”解決方案“，作者強調一定要積極，向前看，不能導致內疚感。
把隱喻，情節和解決方案三個框架水乳交融的結合在一起，那么一個治療性故事就編織好了。編織好后，就把這個故事講給孩子聽，如果需要的話，使用道具來加強講故事的效果。
當孩子聽這個故事的時候，他會把自己帶入故事的角色，和故事中的角色共同經歷他的故事，從這些角色中找到幫助和力量，這些幫助和力量會回到現實中的孩子身上，這樣孩子可以自發的對自己的行為作出改變。
在這本書里，作者展示了將近80個治療性的故事，這些故事過去療愈了特定的兒童，我們可以從中模仿和借鑒。
這是一本教我們如何編故事的書，我被這種通過故事可以療愈孩子心靈的方式深深吸引。看里面的每一個故事，我感受到作者深刻的用心和愛心，那一個個躍然紙上的故事正是從作者的心靈里流出的，作者的心里有什么，才能創造什么。她們把愛心和力量編織在故事里，通過故事傳達給孩子，讓我對作者肅然起敬。
不過我自身沒有這么大的愿力去編故事，于是我會給孩子讀讀里面現成的故事。雖然不是特定針對自己孩子的，但是聽聽這些故事我就已經很感動了。文章開頭的那個媽媽就是我。
父母、老師、教育者讀讀這本書，能更加深入地了解自己的孩子。在教育中，說教、指責、批評有時候效果是微乎其微的，不如嘗試去編幾個故事，讓這些故事在孩子身上展現它們的魔力。孩子喜歡聽故事，聽了故事行為又能帶來改變，這不是我們的真實所愿嗎？
