《江畔獨(dú)步尋花》《寒食》《泊船瓜洲》，三首詩放在一起，用意很明顯，都和春天有關(guān)，所以在備課時，我就想把三首當(dāng)成一個整體來教，用兩課時完成任務(wù)，當(dāng)然，前期布置的預(yù)對已解決了生字和熟讀的問題。
第一課
我先讓同學(xué)們羅列出三首詩中各自提到的景物，這個問題比較簡單，同學(xué)們很快就把每首詩中的景物都詳細(xì)的列出來。然后我要求同學(xué)們根據(jù)詩文的語言，判斷詩人與當(dāng)時這些景物之間的距離是遠(yuǎn)還是近。
很快，《江畔獨(dú)步尋花》一詩，同學(xué)們一致認(rèn)為詩人和景物距離比較近。然后在我追問中，同學(xué)們又說出了具體的理由，有同學(xué)說因?yàn)槟芸吹綄Ψ郊依?，所以，判斷可能是鄰居（事?shí)確實(shí)如此）。又有同學(xué)說根據(jù)花滿蹊，以及特別提到花間的戲蝶、嬌鶯，猜測詩人當(dāng)時與景物更近，應(yīng)該就在花園里。于是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們在反復(fù)誦讀體會后，一致認(rèn)為全詩都是近景特寫，并總結(jié)為三個字：近景、特。
相同的方法在分析第二首詩時，不難判斷出詩人與景物之間距離比較遠(yuǎn)，重點(diǎn)在于，讓同學(xué)們給詩人在景中找一個合適的位置，同學(xué)們在反復(fù)誦讀后提出，因?yàn)槟芸吹秸麄€春城，看到皇宮和五侯家。所以猜測不僅離得比較遠(yuǎn)，而且站的比較高。于是我和同學(xué)就本詩景物歸納三個字：遠(yuǎn)景、廣。
但這種方法在分析第三首詩時遇到了新問題，同學(xué)們馬上就說，這首詩中詩人和景物之間的距離，不僅遠(yuǎn)，而且遠(yuǎn)的很，用我們現(xiàn)在的話說，京口和瓜州是隔著長江的兩個城市，鐘山與作者已經(jīng)隔了幾重山，所以說，京口、鐘山作者當(dāng)時是根本就看不見的，如果《寒食》已經(jīng)是遠(yuǎn)景，那么這一個寫的又是什么景呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生讀詩的最后一句，并思考“還”的意思和指向哪里？大家經(jīng)過討論認(rèn)為，最有可能的就是自己的家鄉(xiāng)，所以，家鄉(xiāng)的景象即使看不見，也會牢牢的深深的印在自己的心里，印在自己的腦海里，那么，關(guān)于這首詩，我們就可以總結(jié)為三個字：心景、深。
通過這樣一種方法，我讓同學(xué)們給三位詩人在各自的詩景中確定了他們的位置，表面上是讓同學(xué)們給詩人找位置，實(shí)際上是讓學(xué)生走進(jìn)詩句描寫的景中，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生成為“詩中的我”。
第二課
第一首詩，首先強(qiáng)調(diào)近景之“特”就是要選擇最有代表性的事物，比如本詩中的花蝶鶯之于春天。由于是單純的景物描寫，所以我主要是引導(dǎo)學(xué)生想象感受賞花時的心情，并通過誦讀表達(dá)出來，在幾遍誦讀之后，引導(dǎo)大家概括本詩內(nèi)容為：享春景。
《寒食》相對需要一些關(guān)于寒食節(jié)常識的講解，所以這首詩主要由我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們來理解內(nèi)容，通過介紹寒食節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗使同學(xué)們明白，飛花因?yàn)闁|風(fēng)，東風(fēng)吹拂御柳，柳枝燃起新火，新火既是祝福，祝福傳至天下，由此也引導(dǎo)學(xué)生注意遠(yuǎn)景之廣也應(yīng)互相關(guān)連，詩人這首詩既是記錄當(dāng)時風(fēng)俗也是歌頌，所以本詩可以歸納為：頌春俗。
《泊船瓜洲》詩中我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這幾個詞“一水”“只隔”“數(shù)重”，從而發(fā)現(xiàn)地理上的遙遠(yuǎn)與語言上的輕巧，雖千山萬水，但一直牢記于心，覺得并不遠(yuǎn)，這是無奈之一，“又綠”“何時”，時間長久，但歸期不知，這是無奈之二，江南春色，只是又一年的到來，作者對家鄉(xiāng)的思念也越來越深，所以本詩可歸納為：嘆春思。
通過抓住關(guān)鍵詞的誦讀理解和必要的講解，使學(xué)生能夠在第一課感性認(rèn)識詩文的基礎(chǔ)上，理性的去把握詩文的內(nèi)容和詩意，使一首客觀存在的詩變成“我心中的詩”。
