一、“快樂讀書吧”與整本書導讀
“快樂讀書吧”中提出整本書閱讀的導讀策略，也是“快樂讀書吧”的語文要素：
二、整本書導讀的基本策略
1. 功能定位策略：一本書我們通常鎖定一個語文要素。
2. 文體導向策略：有的書是小說，有的書是童話，有的書是科普文章，有的書是歷史故事，文體是不一樣的，所以不同的書應該采用不同的讀法。
3. 要素迭進策略：整本書的閱讀要跟語文書當中的一些學生已經掌握了的、累積了的語文要素（就是相關的語文知識和關鍵能力）要相輔相成。之前學生所掌握的語文要素，要為這一個整本書閱讀服務，稱之為要素迭進。
三、整本書導讀的實施原則
課型不同。目標不同
導讀課：這本書學生還沒有讀，通過導讀課激發興趣
推進課：學生已經在讀這本書了，但是他沒有全部讀完。有的學生在讀書過程中出現了問題、障礙，有的學生可能出現了倦怠。這個時候需要有一種課型，我們稱之為推進課。通過推進課，能夠承上啟下，對前面的一段閱讀有一個回顧，對后面的一段閱讀又有一個新的設計和新的推進?？傊?，要讓學生可持續地讀。
整理課：整本書已經讀完了。有很多收獲需要整理，需要把學生的經驗結構化，并且需要由感性的閱讀經驗上升到理性的概括和認知，在這個歸納整理的基礎之，還要引導學生去讀更多更好的書，這就是整理課的目標。
四、《城南舊事》導讀策略
《城南舊事》是一堂整理課，本課的導讀策略如下：
1. 簡化：梳理整本書的結構。
（1）借助表格，梳理整本書的結構
《城南舊事》中有五個故事。五個故事既相對獨立，又相互聯系，主人公小英子貫穿始終。每一個故事的基本結構大致相同，即離別時間、離別地點、離別主角還有離別方式。離別時間、離別地點相對比較容易，直接出示在表格中，離別主角要學生梳理，離別方式要學生確認。
（2）通過“猜一猜”游戲，梳理人物性格：先出示所有人共同的特點——心地善良、苦命、愛孩子——因為是共有特點，猜五個人物都正確；再出示每個人特有的特點：像個“瘋子”——秀貞，想要看海去——“小偷”，追求自由——蘭姨娘，勤勞質樸——宋媽，表面看起來很嚴厲——爸爸。引導學生同中辨異，明確人物性格特點。
2. 深化——把握整本書的主旨
《城南舊事》的主旨：離別、成長
英子的成長每一次都是在離別當中實現突變的。從跟秀貞的離別開始，她在成長到最后跟爸爸的離別，她終于成長為了一個大人了。
（1）創設情景、滲透主旨：《送別》
（2）梳理結構、明確主旨：表格
（3）聚焦典型、體會主旨：選擇“爸爸的花落了”，聚焦典型，讓學生深入體會英子的成長過程中怎樣受到爸爸的影響，理解爸爸的去世對英子的成長有怎樣的觸動。
（4）進入角色、內化主旨：進入英子的角色，通過英子對故事中的人物有什么話想說，讓學生體會“我”在一次次離別中成長，體會小說關于離別和成長的主旨.
3. 內化，接受整本書的滋養
閱讀這本書的目的是為了讀寫和審美與道德。受到書本“愛和善良”的滋養
（1）敞開（敞開學生自己的審美，進入人物角色、感受人物的喜怒哀樂、假想與人物對話）
（2）沉浸（沉浸其中、完全忘我、把小說中的一切都當成真的）
（3）鏈接（鏈接學生自己的生活，入乎其內、出乎其外、引導學生將小說與自己的生活相關聯、假如是你，你會怎樣做？）
