六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”里整本書閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。導(dǎo)讀書目有三本，分別是《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。導(dǎo)讀策略有兩個，分別是：小說中人物眾多，理清人物關(guān)系，能夠幫助我們更好的讀懂故事小說。生動的故事情節(jié)，給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住一個個性格各異的人物。怎樣把握成長小說故事情節(jié)，又怎樣梳理出眾多人物之間的關(guān)系？王崧舟老師以《城南舊事》為例，用一節(jié)整理課給我們進行了很好的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)情景，滲透主旨

上課伊始，王老師出示了《送別》這首歌曲，因為這首歌曲是電影《城南舊事》的主題曲，里面的歌詞在《城南舊事》這本書里出現(xiàn)過兩次。分別在“我們看海去”“爸爸的花兒落了”，學(xué)生通過讀書里兩個有歌詞的片段，歌詞，音樂都給人淡淡的憂傷，這樣的設(shè)計一下子就把學(xué)生帶入到了整本書中。

梳理結(jié)構(gòu)，明確主旨

因為學(xué)生對整本書已經(jīng)閱讀。所以王老師刪繁就簡，用表格形式呈現(xiàn)了《城南舊事》的結(jié)構(gòu)。表格分為五部分：

故事? 離別時間? 離別地點? 離別主角? 離別方式

這五部分前三項學(xué)生很容易獲得，王老師遵循“學(xué)生會的老師不教”原則，直接顯示出來了，而后兩項需要學(xué)生通過尋找整理出來。也正是在這樣尋找過程中，學(xué)生很自然總結(jié)出“生離死別”這樣的主要內(nèi)容，由此老師順勢提煉、板書出了“離別”這個關(guān)鍵詞。

王老師用表格方式教給學(xué)生讀整本書方法：簡化：梳理整本書結(jié)構(gòu)，并板書。這樣就是教給學(xué)生不但知其然而且知其所以然。

在表格中王老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦英子的第一次和最后一次離別方式都是“死亡”，引發(fā)學(xué)生思考作者安排是不是巧合？

復(fù)雜的人物關(guān)系，性格各異的人物，怎樣梳理？王老師用“猜人物”方式進行，他出示了三個人物性格特點：心地善良，苦命的，愛孩子。學(xué)生們給出的答案是這本書中每一個小故事中的主要人物。這說明這是書中所有人物的共同性格。而他們不同的性格通過繼續(xù)“猜”，一一呈現(xiàn)了出來。這個環(huán)節(jié)設(shè)計是教會學(xué)生讀小說，梳理人物性格，用同中有異的方法進行歸納。這環(huán)節(jié)設(shè)計實在是巧妙！

接下來，通過詳細品讀第一個故事，略讀其他幾個故事，總結(jié)板書出“永別實際童年”。

過渡：生活中你遇到過類似的離別嗎？經(jīng)歷過離別的你，有沒有覺得發(fā)生了一些變化呢？通過學(xué)生的回答，可以看出，已經(jīng)對“離別”有了深一層的理解。

聚焦典型，體會主旨

一篇課文主旨學(xué)生往往不太好把握，更別說一本書的主旨了，王老師怎樣突破這一難點的？

他出示了“爸爸的花兒落了”片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，爸爸對英子的影響，延伸其他故事中人物對英子影響。離別不都是傷心、失望，還有希望。正是這些影響，英子在爸爸去世時，才表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定，由此提煉出她的成長歷程。這就是“成長”，這就是“永存心靈的童年”。

這一版塊結(jié)束，王老師總結(jié)出閱讀的另一個策略是：深化，把握整本書的主旨。

進入角色，內(nèi)化主旨

讀《城南舊事》這本書的目的是為了讀寫，為了審美，為了讓學(xué)生感受到“善良”，感受到“美”，王老師又是如何設(shè)計這一環(huán)節(jié)呢？

出示了一個片段練習(xí)：任選一個人物，以現(xiàn)在英子身份，寫下你最想對他（她）說的話。（學(xué)生配樂習(xí)作）

反饋時，采用人物身份互換形式，讓學(xué)生沉浸在整本書中，王老師適時出示《冬陽，童年，駱駝隊》序言里的一段文字，讓學(xué)生敞開心扉，和自己的生活聯(lián)接，打通了小說世界和學(xué)生自己生活的聯(lián)接。

由此學(xué)生得到了整本書的滋養(yǎng)。這，也許就是學(xué)生讀書的意義吧！