語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，知識(shí)的積累一定要循序漸進(jìn)。專家研究表明：多寫未必能提高學(xué)生習(xí)作水平，如果沒(méi)有新知識(shí)的介入，或者沒(méi)有新語(yǔ)言輸入，學(xué)生的“寫”完全可能是一種“原地踏步”的語(yǔ)文活動(dòng)。有效的語(yǔ)言輸入才會(huì)有完備精彩的輸出。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生積累、思考、表達(dá)，教給學(xué)生多種“語(yǔ)言輸入”的方法，從而促進(jìn)寫作水平的不斷提高。
閱讀是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課標(biāo)提倡學(xué)生少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是借助各種渠道認(rèn)識(shí)大量生字來(lái)帶動(dòng)閱讀。書(shū)本上要求認(rèn)識(shí)的字，我們可以在課堂上讓孩子通過(guò)多組詞辨析字義，可以讓孩子用編謎語(yǔ)、加一加、減一減等方法識(shí)記；課外，通過(guò)學(xué)生搜集生活中的字，加強(qiáng)學(xué)生無(wú)意注意下的生字識(shí)記。課堂上老師要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生成功“語(yǔ)言輸入”打下基礎(chǔ)。
中年級(jí)，我們要加強(qiáng)學(xué)生的“三讀一背”。初讀，自學(xué)生字詞，提出質(zhì)疑，了解文章主要內(nèi)容；理解讀，了解文章寫了什么，是怎么寫的；積累讀，理解重點(diǎn)句子，掌握寫作特點(diǎn)。中年級(jí)文章都不是太難或者太長(zhǎng)，我們可以把課文當(dāng)范文，讓學(xué)生練習(xí)仿寫。例如課文有一篇童話講到水稻與害蟲(chóng)的斗爭(zhēng)過(guò)程，就可以在課堂上讓學(xué)生仿寫蘋果遇害蟲(chóng)的斗爭(zhēng)過(guò)程。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，練習(xí)了寫作的速度，讓孩子們感到創(chuàng)作很容易，不再害怕寫作。重點(diǎn)句段或者有特點(diǎn)的句段要加強(qiáng)學(xué)生的背誦。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們要經(jīng)常抽時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)背誦。在熟背后學(xué)會(huì)創(chuàng)作時(shí)遇到相同的情景就會(huì)不自覺(jué)地遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)我們要把課堂“三三開(kāi)”。一類是閱讀知識(shí)課，以課本為準(zhǔn)，一課一得，一節(jié)一得；一類是拓展知識(shí)課，通過(guò)長(zhǎng)期的課外閱讀熏陶，讓學(xué)生“要我讀”變成“我要讀”；第三類是寫作知識(shí)課，一節(jié)課說(shuō)一節(jié)課要寫出來(lái)，練習(xí)寫作速度。
除了課堂這個(gè)主陣地，課外閱讀要貫穿整個(gè)小學(xué)六年。低年級(jí)課外讀物以繪本為主，激發(fā)學(xué)生的“趣”，中年級(jí)課外讀物以“情”為主，豐富學(xué)生的生活情趣；高年級(jí)學(xué)生以名著為主，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)。課外閱讀量達(dá)到了，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)課內(nèi)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
有了六年的課內(nèi)課外的“語(yǔ)言輸入”，相信學(xué)生一定會(huì)很出色，他們的出色，就是我們最大的驕傲！
