02? 英語的正確打開方式，從二年級開始
日子就這么慢慢得過著，很快就晃到了二年級的下學期。
我們那時候還是外小的走讀生，每天下午6點半接到孩子，在操場上玩一玩，再回到家，寫完一點點作業，也就差不多該洗洗睡了。
二年級下學期的時候，我們靠著幼兒園的聽讀基礎+圖形記憶能力+簡單的拼讀意識所支撐的英文認讀，隨著句子的越來越長，單詞的越來越多，終于到了撐不下去的程度。
我記得我出差的時候，孩子爸爸跟我投訴說，老師布置的英文作業是認讀發放的PPT上的句子，可是我的孩子，他讀不出來。孩子爸爸對此做出的判斷是：他上課沒有好好聽講。
而我，對孩子的判斷從來是：如果沒有收到確定的證據說明他做了某事，那么，他就沒有做那件事。因此，我不認為是他上課分散了注意力，而且，就算孩子上課分散了注意力，作為家長，你又能真正做什么呢？如果批評和打罵有用，那就不會有那么多所謂注意力不集中不好好聽課的孩子了。
我一直給予他的陪伴、耐心、從他的興趣出發，就是為了他自己獨自面對這個世界的時候，有耐心、有好奇、有持續的專注度，我相信，在這方面，他一定是不會太差的。
因此我的判斷就是：他的能力不夠了，他儲備的那些基礎的能力，已經不足以支撐真正學科難度的加深了。
那時候，我從幼兒園時期就一直關注的一位網絡上的媽媽，一直用原版閱讀的方式教自己女兒學英語的媽媽，正好開辦了網絡指導課程，指導更多的媽媽在自己的生活中，用原版閱讀的方式開展親子英語，來幫助更多孩子高效提升英語能力。
于是，我們開始了每天晚上的20分鐘英文閱讀，和早上的，與洗漱時間同步的聽配套音頻。那些有趣的原版故事陪伴著我們度過每一天。
收效非常得顯著，短短的2個月，他又能夠“跟上”老師的要求了。第一個瓶頸，就這樣輕易得過去了。
而原版閱讀+音頻+視頻，就一直陪伴著我們，即便是三年級轉住校后，我們也頑強得堅持著，直到五年級后，被成體系的培優打亂了節奏。
既然說到了英語，就順便把我們的英語情況統一說一下，其中的一些細節，在后面順著時間線書寫的時候，還會有更多的補充。
我們的英語，沒有EF，沒有瑞思，沒有新東方，沒有學而思，沒有新概念，沒有listen to us，沒有校外外教課。
除了高水平的校內英語，除了陪伴我們一直到五年級的原版閱讀之外，補充的就是五年級的時常停課的一個英語課（上了一部分看聽學），以及六年級開始，在外沖班上，馬丁老師的充滿了異國文化知識的外沖英語課。
我們曾經參加的考試和獲得的獎項呢？
五年級在我的幫助下，裸考參加希望之星，獲得湖北省二等獎；
六年級裸考參加小英賽，無獎。
是，就是以這樣的水平，參加了外初考試，過了。
既不是炫耀也不是菲薄，只是想給后來的同學一個參考，我們是一個大概什么樣的水準，進入了外校。也許，你們會有更大的信心，也許你們可以給孩子再減點壓力。在學業上，我們一直就是只小青蛙而已。
對于孩子的學習，我一直不會單在一個點上對他強化訓練，更多的，是找到學習一門學科的真正的打開方式，給他更基礎的能力提升，給他插上一雙隱形的翅膀，而不是直接去推著他跑。
他強在閱讀和理解能力，短在語法和單詞。他曾經跟我說過：媽媽，我不認得的單詞并不影響我理解那段話。
我認識的一個單詞記憶很好的孩子，六年級時和他同時參加學而思綜測和新東方萬人測，在我的理解中，這樣的考試，那個孩子的優勢應該很明顯，勝過他，但結果卻是互有長短。他會跟我解釋說：因為這兩個考試的特點不同，那個孩子單詞量大的優勢在某個考試中無法發揮出來。而且，我的孩子，他雖然不能精確地知道某個單詞的意思，卻能整個把句子理解得差不離。
我覺得這是我們堅持了兩年多的原版閱讀打下的底子，我也一直向有緣分的媽媽分享著這種方法。英語，它更多得應該是一門語言，一種文化，而不是一個學科。
我的孩子，他的閱讀理解能力強。
他的自我認知和對外界感知的能力，更強。
這份理解力和判斷力會是他以后的學習乃至人生中最寶貴的財富。
