都說教學相長，當了一年了培訓老師后，真正明白了這四個字。

以前，我所理解的教學就是知識的傳授，要把孩子需要的知道盡可能多的教給孩子們，只要孩子能夠吸收消化我們的知識就是學有所獲。

后來在工作中的反思和通過平日的閱讀，我才認識到，當一名老師，絕不能僅僅當一個知識的搬運工。對于一個孩子來說，觀察、思考、閱讀才是孩子最重要的能力。

思維的起源離不開觀察，教會孩子們如何觀察自然界的事物，從自然中獲取智慧之源。

如果能讓孩子學會用觀察五寶——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去觀察自然，孩子們的語言和詞匯的儲備量就在不經意中有了大量的提升。

在生活中，人會常用“察言觀色”來說一個有眼力，而這個有眼力，其實也就是這里所說的觀察能力，一個會觀察的人，他更容易看到人與人之間的不同，了解到這個世界的復雜性，從而能夠多角度去看問題，也容易理解人與人的差別，成為一具富有同理心的孩子。

情商也就是這樣隨著觀察能力的提高而提升了。

為什說思考也很重要呢？

知識并不是獨立存在的，一個好老師要在紛繁復雜的知識中把握知識與知識內存的邏輯規律，教會孩子學會去掌握規律性的東西。

孩子們不是被填塞各種各樣知識的機器人，如何孩子能夠把握知識與知識之間的內在邏輯，孩子們就會少很多記憶方面的腦力勞動。

一個思考的孩子，更容易將所學的知識進行遷移，各種知識之間不是獨立的，而是有著千絲萬縷的聯系，有些知識有著內在的邏輯規律。孩子們如如果把握到了這些規律性的東西，他們就會舉一反三。

比如一作文課上，以打氣球活動為載體，教孩子如何進行場面描寫，如果孩子能夠把場面描寫的方法很好的掌握時，他可以把這些方法運用到任何一個集體活動中。比如拔河、踢球、升旗……，而不善于思考的孩子，你教他什么作文，他就只會寫同樣題目的作文，而不會把所學的知識進行舉一反三。

一個愛思考的孩子，一定會是一個善于解決問題，優化學習方法的孩子。而一個人能力往往也是取決于解決問題能力的高低。

讀過很多名人傳記后， 發現這些名人有一個共同的特質，他們之所以取得巨大的成就有一個共同之處在于他們都善于思考。一個善于思考的人，會善于發現自身的問題，也會發現所在的組織的問題，所處社會的問題…不僅是發現問題，他還會解決問題。

第三點是閱讀的重要性。

以前認為有些孩子記憶力不行，主要是遺傳基因的問題，很難去突破和改善。

讀了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》后，才了解到記憶力可以通過閱讀去改善。

書中所說記憶力分為兩種，一種是有意識的記憶，一種是無意識的記憶。有意識的記憶是通常是在學習中刻意地記憶，而無意識的記憶閱讀材料中的一些內容，因為反復出現或是因為看的次數多，自然而然就記下來了。而那些記憶力不好的孩子，要更多的靠閱讀中的無意識的記憶來改善。

不管是什么科目的學習，閱讀都可以幫助孩子們更好的學習。

在學校，語文老師反復強調閱讀的重要性，其實閱讀的重要性，對于任何知識的學習都非常重要，只是其實科目的老師提的較少。例如對于數學的學習，如果一個孩子閱讀過關于阿拉伯數字的來源，圓周率來源等方面的書籍的話，孩子在學習相關知識的話，所耗費的腦力勞動就相對較小。這也就解釋了為什么對于同樣的知識，孩子們吸收能力千差萬別了。

所以說觀察、思考、閱讀這三種能力，對于孩子很重要。

當然，它們對于成人也非常重要。如果誰能把三者做好，他一定是一個有著非凡智慧的人。

而這三種能力的培養離不家長的努力。

記得有一次孩子們講《孟子》中的一篇《登泰山而小天下》時，文中有這樣兩句話“觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言。”翻譯成現代文就是當我們看了大海之后，你再也難以被大江大河湖泊所吸引了，當你師從于圣人的門下時，你再也難以被其它言論吸引了。

孩子們的學習不僅從課堂上學、書本中學，還從周圍環境中學，遺傳因素對于孩子們的影響是不可改變的。

但是其它影響學習的因素是可控的。選擇在哪里居住，選擇和什么人交往，選擇什么樣的學校，選擇什么樣的書籍……

如果做家長的肯努力，一定能夠選到心儀的外部環境。

簡單來講，就是盡可能地讓孩子獲得好的教育資源。好的教育資源孩子們受益良多，好的教育資源意味著好的教育理念，好的老師。好的老師，不管是教孩子們觀察，教孩子們思考，還是教孩子閱讀，他們一定會有更好的方法。學習有方法后，孩子們省下更多的時間去休息、娛樂、交友……勞逸結合后，孩子們學習起來也會更輕松。

當然，觀察、思考、閱讀能力，除了改善外部條件外，做家長的也需要不斷地學習，提高自身能力。

蘇霍姆林斯基在給家長的建議這樣寫到：家庭的智力氣氛對兒童的發展具有重大的意義，兒童的一般發展、記憶，很大程度取決于：家庭的智力氣氛如何，成年人讀什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

因而這些能力的培養重在家庭教育，做家長的不要放棄自己的成長，你的成長可以更好的帶動孩子的成長，身教勝于言教。