晨會活動課的任務(wù)是，學生自主地傾聽他人說話，觀察周圍的人和事，閱讀報刊雜志和有關(guān)書籍，主動把自己想要表達的內(nèi)容完整地表述出來。讓學生學會搜集信息、處理信息、傳播信息。在復(fù)述、轉(zhuǎn)述和表達中培養(yǎng)“輸出”能力；在分別交談、分析交流中培養(yǎng)交際能力；在傾聽、觀察、閱讀中培養(yǎng)“吸收”能力；在晨會活動中提高自己辨別是非能力、思想道德水平、語言表達能力和豐富作文的素材。
任務(wù)之一：拓寬課程資源。作為語文教師應(yīng)當有“強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”大力開發(fā)課程資源，努力拓寬課程資源渠道，積極有效利用課程資源，是每一個教師在新的歷史時期，對學生進行素質(zhì)教育中必須具備的能力。就著教材講知識，就著課堂學作文已經(jīng)成為歷史，應(yīng)當真正發(fā)揮課程應(yīng)有的作用，應(yīng)當而且必須把課程變?yōu)榻處煹恼n程，學生的課程，才能發(fā)揮課程在育人中的應(yīng)有作用。要跳出單純應(yīng)試教育的窠臼，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
課程資源是極其豐富的。剛開始搞作文實驗的時候，有的個別教師提出沒有內(nèi)容可寫。針對這種想法，我們感到教師中存在著模糊認識。生活處處有語文。一片樹葉就是一篇文章。讓大家去理解去體會。強調(diào)這個問題，就是讓教師和學生去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。作文不是沒有素材，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)素材。我們在不改變晨會活動課性質(zhì)的前提下，為學生的作文服務(wù)，更加突出了課程的綜合性。這個問題就像其它學科一樣，如，數(shù)學課也同樣可以為作文服務(wù)，可以組織學生寫數(shù)學方面的作文，家庭理財作文，把計算的過程和結(jié)果寓于一篇文章之中。從這個角度看，作文實驗的組織者一定要組織到位，實驗教師才能把任務(wù)的要求實驗的目標轉(zhuǎn)化為具體的教學任務(wù)。因此，讓教師體會到自己是課程的開發(fā)者，也是課程的實施者。
任務(wù)之二：培養(yǎng)學生加工信息能力。學生是生活在現(xiàn)實社會中的人，每天要有意無意地接收到大量的信息。一方面這些信息有的是有益于少年兒童健康成長的，有的并非是有益的，甚至是有害的。這就需要少年兒童有一種辨別能力。這種辨別能力的形成，是一項復(fù)雜的工作，不是教師在課堂上不厭其煩地講就能把學生的能力提高上來，更多的是需要學生自身的實踐。在實踐中了解、理解，在實踐中辨析，這是一個長期積累的過程。另一方面，學生接收到的信息，有益的也有很多，不能每一條都記下，需要根據(jù)自己的需要進行選擇，然后，內(nèi)化為自己表達的內(nèi)容。這同樣也是一種能力，這種能力也需要在實踐中才能不斷提高。
學生接收信息、處理信息和運用信息的能力是逐步在實踐中形成的。除了依靠教學，更應(yīng)注重課堂以外的信息開發(fā)和利用。林格倫曾經(jīng)說過：“學生大量的學習，是在課堂以外進行的。”接收信息是學習，處理信息和運用信息也是學習，但這三者之間是有機聯(lián)系在一起的。林格倫的觀點告訴我們，我們開展晨會活動課，大多是學生“在課堂以外進行的”學習，在課堂上的交流。要讓學生接收大量信息，首先要養(yǎng)成一種良好的習慣。沒有接收信息的習慣，就很難形成處理信息的能力，等到運用信息時，就感到大腦空白，什么內(nèi)容也想不出來。有了收集信息習慣，就會自然地接收到來自各方面的信息，并且在接收到信息后，很快就對信息進行處理。有了良好的習慣后，就不會把課堂上的交流當成負擔。由于學生有積極向上心理特點，也很容易促成學生間的交流互動。然后，他們又會回到生活中去收集更多的信息，進行處理后選擇最好信息再到同學間去交流。這樣在收集、處理和運用中，每個學生的能力都得到了提高。
任務(wù)之三：培養(yǎng)學生的傾聽能力。多少年來，我國的語文教學一直在強調(diào)聽、說、讀、寫。“聽”被排在第一位，可是在教師的實際教學中，在學生的實際學習中，聽，排在什么位置，到底占多大比例呢？最重要的，往往又是人們最容易忽視的。重要不重視，容易忽視傾聽，甚至把傾聽給遺忘了。這么說并非偏激，事實上，傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師泛泛地講解，表面上看來，學生是在傾聽，但實質(zhì)上，他們?nèi)狈τ幸庾R地對學生進行傾聽訓(xùn)練。學生厭聽，就強迫學生聽。學生沒有聽的積極性，也就很難形成聽的能力。
國家教育部在全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗稿）》中對課程總目標提出要求：培養(yǎng)學生，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”根據(jù)有關(guān)研究分析資料表明，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11%，以及視覺83%。由此可見，傾聽能力培養(yǎng)是很重要的。傾聽是口語交際的前提，要想很好交際，首先要聽懂他人的話，然后，才能進行有效交流。一個人連別人說話都聽不懂，又怎能與別人交際呢？有效交際是合作學習的前提，合作學習需要很好交流。不交流是無法合作的。由此可以看出學會傾聽是非常重要的。
我們開展晨會活動課其中的一項任務(wù)，就是培養(yǎng)學生傾聽能力。這種活動課，既是學生傾聽能力訓(xùn)練的載體，又是學生口語交際能力培養(yǎng)的陣地。學生在課堂外傾聽和觀察，在課堂內(nèi)交際和表達。同時，在課堂內(nèi)由于是同學間的交際，更便于傾聽和記憶。
明尼蘇達大學的修辭學教授斯狄爾博士曾經(jīng)指出，在人們清醒的時間里，有80%的時間是進行人際溝通，其中45%的時間用于傾聽。從研究者的研究結(jié)果可以看出，人在活動中有一半以上的時間是在交流，而在這個時間里，傾聽又占了一半以上的時間。可以得出這樣的結(jié)論，學會傾聽是人際溝通和交流不可缺少的重要條件。
學生的傾聽是從教師課堂教學中的聽講開始的。教師要加強課堂教學中對學生聽的能力的培養(yǎng)。聽，要讓學生全神貫注，認真地聽，才能聽進去，記住聽的內(nèi)容或要點。聽，是一種習慣，也是一種能力。教師要讓學生認真聽講，需要對學生進行注意力的培養(yǎng)。沒有注意力的培養(yǎng)，學生課堂上就不能集中精力。對學生注意力的培養(yǎng)，既是對課堂教學的要求，也是對學生進行的一種素質(zhì)教育。更主要的是為學生將來走向社會，學會傾聽，善于交際做好準備。教師要讓學生認真聽講，自身講話的趣味性得強，邏輯性要強，知識性得強，語言要簡潔明了，就是說教師的講話要有吸引力，吸引學生聽講。語言簡練，生動易懂，是對教師的能力要求。這就要求教師的基本功要扎實，講話的語速和語調(diào)要適度，掌握知識要準確，用自身知識的感染力吸引和影響學生。教師要認真?zhèn)湔n，備學生，適應(yīng)什么樣的知識，學生的接受能力怎樣？同時，做到適應(yīng)不同層次學生的需要，讓全體學生人人滿意。備教材，讓學生自己學會是基本的出發(fā)點，在處理基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)上，注意學生的學習過程和方法，注意通過自己教學方式的改變牽動學生學習方式的改變。注意對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。情感、態(tài)度和價值觀是看不到的，當物化為一種行為時，將是終身受用的。教師要有新的教育觀念，把課堂教學由以教師為中心轉(zhuǎn)向以受教育者為中心，以為學生服務(wù)為重點上來，學生就會以愉悅的心情、健康的情感、積極認真的態(tài)度，投身到學習之中去。教師要讓學生認真聽講，應(yīng)該讓學生帶著問題去學習，這樣才能喚起學生極大的學習興趣，調(diào)動起學生積極思維，激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在傾聽中思考，在思考中學習新知。如果不是這樣，只是一味地教師講學生聽，被動地接受，很容易造成學生被動學習，而被動學習是容易厭惡學習的。如果教師提出的問題沒有價值，不能引起學生積極思維，學生也容易失去聽講的興趣，也就達不到聽的目的。
聽講，對于學生來說是十分重要的。除了上面所述之外，教師還可以組織學生間的交流，讓學生在相互交流中去聽講。每一位教師都要認識到學生聽講的重要性。學生聽講就是接收信息，然后對接收到的信息進行處理，并根據(jù)需要迅速的恰當?shù)淖龀龇从场Ｈ绻麑W生聽講的能力低，接收到的信息就少，處理信息就少，對講話者不能做出恰當?shù)姆从常n堂上發(fā)言、學生間互動也就顯得被動了。不能很好地傾聽，在人際交往中也不會有積極意義的。
隨著國家教育部新頒發(fā)的《語文課程標準（實驗稿）》的逐步落實，教學方式也將逐步發(fā)生變化。盡管老師講的相對于傳統(tǒng)教學要少得多，教師講學生聽這種形式在課堂教學中是仍然存在的。即使再少，學生也要聽。如果教師不講，學生間的交流，也得有聽存在，這就要求我們的教師應(yīng)當注重對學生聽的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這里引用坎貝爾《多元智能教與學的策略》一書中，用來提高學生聽講能力的建議，以供訓(xùn)練學生時參考：
1、對于學生不熟悉的內(nèi)容，老師可以為學生提出一個有意義的題目，開展微型演講。開始，先給學生演講的題目，并要求學生運用下列練習積極聽講：
●關(guān)于這個主題，他們已經(jīng)知道什么。
●關(guān)于這個主題，他們有什么問題。
●聽這段演講，他們有什么感受。然后，演講開始時，要求學生來做。
●針對重點進行概括或進行思維構(gòu)圖。
●在最重要的內(nèi)容下面劃線。
●用某種方式做記號，如：星號等，標出不清楚或特別有趣之處。
●在空白處寫下一些希望得到答案的問題。演講結(jié)束后，要求學生寫出來或口頭解釋。
●所學的內(nèi)容哪些是新的。
●這個主題與他們已經(jīng)掌握的知識有何關(guān)系。
●所學內(nèi)容與他們生活的關(guān)系。
在微型演講后，回答學生提出的一些問題，建議學生對回答的內(nèi)容做筆記。然后要求學生和另一位伙伴討論這次作業(yè)的結(jié)果。
2、另一項有效的訓(xùn)練是要求學生聽講時不用記筆記、也不做思維構(gòu)圖，而是要求學生在演講后立刻用思維構(gòu)圖概括所記住的所有內(nèi)容，并把這些知識按照各個主題進行歸類。然后，再建議他們和另一位伙伴比較思維構(gòu)圖，并填補自己遺漏的內(nèi)容。這對培養(yǎng)聽講與記憶的技巧都是一種很有效的練習。
3、教師可以發(fā)給學生一份留有空格的聽講指南，將他們填入相關(guān)的內(nèi)容（見“聽講指南”）。這里一個有效的基本框架，能夠幫助學生專心聽講，以一種有組織的方式思考，并學會更多將來如何建構(gòu)自己的報告。
晨會活動課能夠促進學生在傾聽中學習。學生把自己閱讀、觀察和聽到的信息，拿到課堂上來交流，這種做法有利于學生相互學習相互促進。這種課，教師要求的標準不要太高，也不能指責學生。要求高了，學生會交流不起來，造成壓制學生的交流。教師的指責會造成學生的害怕心理，怕也能夠障礙交流。教師的高標準要求和指責多少，都會造成學生厭惡活動課。當學生的交流行為流暢的時候，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)交流，避免學生走彎路，促進學生交流的發(fā)展，提高晨會活動課的質(zhì)量。
任務(wù)之四：增強學生的時代感。全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗稿）》中對課程目標提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”要實現(xiàn)這個目標，是靠多方面教育的。要拓寬課堂教學渠道，利用一切可利用的教育資源，讓學生了解社會、感知社會，這樣才能把“虛”變實，把無形變成有形，通過學生自主地看一看、聽一聽、做一做、說一說，增強教育的說服力。
我們把培養(yǎng)學生的時代感作為作文實驗的一項任務(wù)，就是在提高學生思想道德水平、形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀的基礎(chǔ)上，提高學生的作文水平。我們認為，時代感對于一個現(xiàn)代人來說，是非常重要的。有時代感的人，他的思想意識與整個社會的發(fā)展方向是一致的。作為小學生，他們具有了時代感，就會樹立起遠大的理想，并為自己的理想去付諸行動，對前途充滿信心。他們會自覺地辨別真善美和假惡丑。沒有時代感的人，會成為時代的落伍者，會感到前途渺茫，做什么事都會沒有信心，作為小學生會對學習失去興趣。時代感會左右一個人發(fā)生發(fā)自內(nèi)心的變化。
培養(yǎng)學生的時代感，增強學生的時代感是擺在教師面前的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)該放手讓學生到社會上去學習，不能把他們緊箍在教室里。到社會大課堂去聽國內(nèi)外新聞，去了解天下大事，親自去看社會的變化，人與人之間的交往，親自去實踐，從生活中汲取作文營養(yǎng)。在“放”的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)，引導(dǎo)的目的在于讓學生自己去感悟，得出屬于自己的結(jié)論。當學生在社會中自己感受到的才是真正意義上的內(nèi)化。
教育的目的在于服務(wù)于人的發(fā)展。當一種新的教育目標隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生時，教師的觀念、教學方式、教學內(nèi)容和途徑都應(yīng)隨之而改變，這樣才能滿足學生的發(fā)展需要。我們提出培養(yǎng)學生的時代感，教師需要研究的是如何適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要，來改變自己的教學。圍繞學生需要來幫助學生學習。把時代感的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為教師的教學行為是沒有固定教學模式的，事實上也不可能存在一種萬能的教學模式。需要因人而異，隨機教育。大的原則是促進學生發(fā)展，教師要胸懷大目標，對學生的人生負責，搞好理解性的教育，為學生的持續(xù)發(fā)展提供保證。
晨會活動課的目標是為學生學習和實踐服務(wù)的。根據(jù)晨會活動課確定的任務(wù)，我們感到主要是以學生間的交流為主的。依據(jù)《語文課程標準(實驗稿)》對各學段要求，把目標側(cè)重點放在口語交際和傾聽上，各個學段的目標如下：
小學一、二年級：學習運用普通話表達；做到認真聽別人講話；能夠把看到的、聽到的精彩情節(jié)和主要內(nèi)容復(fù)述下來，能簡要講述自己感興趣的見聞；愿意與人交流，做到大方和禮貌；愿意參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，對表達有信心。為說話和寫話做好準備。
小學三、四年級：能夠認真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，就不同意見能與人商討；轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能用普通話與人交談；能用準確生動語言表達，努力用語言打動人。為交流和習作做好準備。
小學五、六年級：與人交流能尊重、理解對方；傾聽認真，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述；積極參與課堂討論，敢于和善于發(fā)表自己的意見，部分學生能夠發(fā)表綜合意見；表達有條理，語氣、語調(diào)適當；能夠即席發(fā)言，在發(fā)言中注意自己語言美；對別人的發(fā)言或表達能給予正確的評價。為完整表達和習作做好準備。
為學生習作做準備。習作目標中提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”我們確定這樣的目標，就是為完成習作目標創(chuàng)造條件。當然，這樣來處理兩者的關(guān)系，并非是把習作與說話截然分開，而是在不同的課堂教學中體現(xiàn)出不同的教學重點，以此來提高學生的作文水平和能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
二〇〇二年 春
二〇一九年三月二十七日 修改
