? ?3歲多的一孩子來我這上涂鴉課，我給她一支蠟筆和有一張紙，她就開始很認真地“亂畫”，沒有出現形狀，更別說內容了，就是一團糟，我卻為此暗自欣喜。（如下圖)
? 首先，我為孩子能有如此理解和重視孩子內在成長的父母欣喜。和他們接觸，更多的是對我的支持和理解，沒有過多要求與挑剔。他們給我寬松的環境，就如同給自己孩子的。
? 在獅山，一些年輕的父母這個情況相對要好一些。至少在現代教育理念的介入之下，大家都知道了要等待孩子的“繪畫敏感期”的到來。即便如此，一些家長看著其他的孩子一件件視覺圖形客觀具體，而且色彩艷麗的作品展現出來，心里還是會有一點點糾結的。
于是，家長遇到了問題，而孩子，則遇到了困擾。在全國，即便接受現代教育最早的家長，都難免不掉入讓孩子尋找創意的陷阱。有部分家長，自己避免教給孩子圖形，然后在幼兒園，老師也沒有教過孩子圖形，而孩子在3歲那么小的年齡畫出人物，甚至兩歲就畫出了蘋果的圖形，是值得欣慰的事情嗎？
? 其次，孩子5歲之前的學習模式主要是感官，如果同樣是3歲多的兩個孩子，一個畫出了人物的圖形，而另外一個還只是簡單的線條，這是否說明畫出人物的孩子有天賦呢？我認為不是。
? ? 涂鴉的一般發展基本上3歲之前就是感受肢體動作，3歲半前后到4歲會跟視覺影像結合起來。感受肢體動作的涂鴉，純粹為了實驗自己身體的各種節奏和力量，敲打、涂抹、折斷、抓握等動作都會體現在涂鴉行為上，看著自己的手臂，使勁用蠟筆壓在紙張上向上推動、不斷用蠟筆繞圈，加快速度或者放緩節奏，或者跳躍或者停頓。孩子畫海浪，手與心都是海浪，自己的身體也是海浪，在自己想象把海浪移植到自己身上，幻化成海浪，手是筆，筆是延長的手，手臂加上延長的筆，就是一個個翻滾的浪，要么跑步、開車、打仗……多數都以動態的體驗和變化為主要的表達重點。孩子在這個階段的涂鴉，基本是語言和身體動作同步表達，這是一個自我與外界聯合體驗的過程。我一直認為4歲之前的涂鴉是最為珍貴的，它的焦點幾乎完全在自身體驗上。
? ? ? 當孩子的涂鴉跟感官連接的時候，實驗也是最主要的方式。而實驗，主要的是沒有預期，只期待變化。許多孩子，不喜歡畫畫，原因是他使用感官方式多于邏輯方式，因此被標準所累。在畫客觀形狀的領域，他經常是被指責的，而在涂鴉實驗方面，他們卻是一等一的高手。在我的工作室，這樣的孩子很多很多。折斷蠟筆，撕掉包蠟筆的紙張，幾只蠟筆一起畫……甚至部分孩子根本就不畫，我把紙放在面前，畫著畫著就變成了孩子的實驗，用棉簽，膠水和顏料反復在紙張上涂抹，時而濃厚的顏料滴到紙張上，然后加上膠水，再折疊紙，打開……如此反復。而對于許多看重客觀圖形的孩子，實驗就可能會難一些，因為他們經常會期待一個可以辨認的結果，一些孩子則會在不被人注意的時候，偷偷去做類似的實驗。
? ? 我想，大家一定遇到過，自己的孩子完成一個涂鴉之后，媽媽去問“你做的是什么？”孩子回答“我不知道”的經歷。為什么，為什么孩子會回答不知道。答案是，他的確不知道。我們的問題是“是什么”，這是相當邏輯化的指向。而孩子的目的則是感受和平衡，跟“是什么”沾不上邊，所以，他會回答“不知道。”
? ? ?當孩子在涂鴉當中使用感覺，而他無法描述感覺、只能體驗感覺的時候，假如我們去傾聽孩子，就會給孩子造成很大的困擾。當第一次問“是什么”，沒有關系。第二次、第三次再問，暗示產生了。下一次，孩子沒有開始之前就想“我今天要做什么……”這是很大的損失，因為這樣一來，孩子就跟自己的感官體驗分離了，所有的身體體驗和感官挖掘都變成了邏輯思考。
? 而作為成人，我們要協助孩子的成長，與孩子的天性合作，而不是抗衡。
