沉住氣用兩天空堂批閱50篇第一單元習(xí)作草稿，終于大功告成。因?yàn)槭株P(guān)注新接班的學(xué)生的綜合能力，所以先把這個班的習(xí)作草稿改完。

擔(dān)憂如天青色等煙雨般籠罩心頭，第一單元教學(xué)注重自然之景畫面感的學(xué)習(xí)——從尋畫面到品讀畫面，從想象畫面到小練筆的寫畫面，都在為單元習(xí)作前期鋪墊，而學(xué)生習(xí)作中推薦自己去過的地方，依然不少人寫成游記。

先行備課組其他老師也有同樣反饋，游記或是不可少的過渡，讓學(xué)生有機(jī)會回放曾游玩的景點(diǎn)。寫習(xí)作前一周，布置學(xué)生說說自己去過的地方并錄制音頻作業(yè)上交。聽音頻發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子交來隨心而言的記憶游，少數(shù)寫好稿子后念出來。這個年齡段的孩子介紹去過的地方（旅游景點(diǎn)），大概比較難在短時間內(nèi)用言語梳理出景色特點(diǎn)。《追求理解的教學(xué)設(shè)計》指出，學(xué)習(xí)源于存在的錯誤，發(fā)生于修正存在的錯誤，見效于告別錯誤且正確運(yùn)用修正后的認(rèn)知。

從這個角度看，游記成為有價值的必經(jīng)之路。

今天停下新課腳步，給學(xué)生評講第一單元的習(xí)作。新接的3班有幾名學(xué)生寫得不錯，能將景物的畫面用樸素的文字描繪出來。那天帶他們觀察校園后，兩名細(xì)心的女生就推薦校園的景物。虞同學(xué)寫校園大樹的樣子和風(fēng)中的動態(tài)美，寫植物園婀娜多姿的棕櫚樹，畫面感熟悉而親切。黃同學(xué)寫寬闊的足球場，畫面感勾起回憶。表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作后將其中一篇展示出來，帶全班一起欣賞寫得好的文段，尤其是如何借助修辭手法和聯(lián)想表現(xiàn)畫面的句式表達(dá)，對書面表達(dá)欠缺生動略顯枯燥的同學(xué)而言，同班同學(xué)的習(xí)作是最好的修改習(xí)作的“領(lǐng)路者”。

為讓3班學(xué)生對修改習(xí)作這項(xiàng)作業(yè)充滿信心，我繼續(xù)將8班寫得比較好的習(xí)作草稿拿來分享。有以中心句開頭為亮點(diǎn)的，有清晰的時間順序介紹一個地方的，也有善用多種修辭手法把所觀畫面躍然紙上的，更有把景物的特點(diǎn)寫得細(xì)致入微的，學(xué)生讀完后對照自己的習(xí)作，基本明白修改草稿的方向。

待到晚修課，我又將8班已經(jīng)修改好的幾篇習(xí)作草稿拿到3班，其中有一位新同學(xué)的習(xí)作草稿最先被我拿來展示，為什么呢？因?yàn)槿昙夁@個新同學(xué)也不是我教他寫作文，而是別的老師教。他來我們8班之后，很快融入集體，學(xué)習(xí)也毫不松懈，然而這次習(xí)作基本上整篇都是游記，人物的言語和行動占據(jù)習(xí)作半邊天。在8班展示優(yōu)秀習(xí)作，講評分析存在的問題后，這位新同學(xué)輕易能找到仔細(xì)習(xí)作草稿的不足，有針對性地修改。幾乎每一段都做了不同字?jǐn)?shù)的刪減或增加，他的領(lǐng)悟力讓我尤為欣賞和佩服。

因此我特別想展示他改后的文段讓3班學(xué)生相信自己也能像這位新同學(xué)一樣，把習(xí)作草稿改好。將動筆改之前的準(zhǔn)備功夫（展示和講解）做足后，我用神秘而又充滿童趣的聲音告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你們就是一位高明的醫(yī)生，要給自己的習(xí)作“動動小手術(shù)”，看看哪位醫(yī)生最厲害，把自己的習(xí)作草稿改得越來越好。”學(xué)生大概能聽懂我的比喻，有的會心一笑，有的凝神靜思，有的嘴巴咬著筆頭眼睛盯著作文草稿，還有的已經(jīng)開始雕琢草稿了。

學(xué)生動筆改了一會兒，一個平時對自己信心不足的學(xué)生苦著臉直奔講臺：“老師，怎么改？”

首先，學(xué)生這么快就跑上來詢問，大概有三種情況：一是剛才根本沒聽或者以前沒聽過這種講評作文課所以很多聽不懂，也理解不了；二是不想思考，直接來問答案依靠老師幫他減輕腦力勞動；三是信任老師。

基于了解這個學(xué)生以往對困難的反應(yīng)模式，更由于不想讓他繼續(xù)有依賴心理，請他回座位后，我在黑板寫下幾點(diǎn)介紹景物畫面的“公式”，鼓勵他按照公式慢慢讀草稿的文段，看看有沒有寫出景物的靜態(tài)美或動態(tài)美，再看看有沒有適當(dāng)運(yùn)用修辭手法或自己的聯(lián)想美化景物。如果發(fā)現(xiàn)會修改的地方卻想不到恰當(dāng)詞句，可以再上來找我探討。

溫柔而堅(jiān)定的拒絕，使修改習(xí)作的氛圍越發(fā)寂靜。靜能生慧，奇妙的思考開始穿行……十分鐘后，第一個同學(xué)改好了，我復(fù)批后不吝稱贊他“能抓住景物寫出畫面感，真不錯”，想必其他同學(xué)聽了也會受到鼓舞。第二個同學(xué)改好一段就來找我復(fù)批，我十分贊同他的做法：“一段一段地改也是很好的辦法，這里還可以換個詞，比如……”話音剛落，他變得輕松起來，拿著本子信心十足回到座位繼續(xù)改。

第三位，第四位……陸續(xù)有學(xué)生改好一兩段甚至全篇，我一一復(fù)批后給予肯定并再次提出修改建議，學(xué)生沉浸在挑選和淘汰文字的世界里，不急不躁，神態(tài)自若。一切超越自我的狀態(tài)莫不如此，內(nèi)心安靜有序、充滿自我信任和自我驅(qū)動的力量，一種看不見只能感受的微妙磁場。

高同學(xué)一段一段修改，毫不氣餒；唐同學(xué)大刀闊斧，果斷另起“爐灶”；白同學(xué)給文段或刪減或添加，原文增色不少；林同學(xué)半個小時左右重寫一篇，畫面感十足；胡同學(xué)將游記修改后，景色特點(diǎn)尤為鮮明……40分鐘晚修下課了，大部分學(xué)生滿意地離開教室，剩下幾名學(xué)生催也催不走，說改完再回宿舍休息。忍不住為他們點(diǎn)贊，如此執(zhí)著修改習(xí)作，何愁寫不出好作品？

新接班最大的困惑是不了解學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦了解之后，很多客套的話語就不必多講，直接點(diǎn)對點(diǎn)嚴(yán)抓需要幫扶的待優(yōu)生即可。第一次指導(dǎo)3班學(xué)生修改習(xí)作，幾個關(guān)鍵值得記錄：信任，鼓勵，搭建支架，目標(biāo)引領(lǐng)，逐一指導(dǎo)，美言相伴。

用心等待，靜心守候，真真正正做一名教育麥田里的耕耘者，期待秋之豐碩，挺好。