一、基于交流的表達(dá)能力
1、為什么寫作能力這么重要？
“錢學(xué)森之問(wèn)”（為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？），美國(guó)也做這個(gè)調(diào)研，把美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家和美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來(lái)做對(duì)比，差別在什么地方？
差別不在他們的科學(xué)素養(yǎng)，而在寫作。獲得諾貝爾獎(jiǎng)的要比一般的科學(xué)家寫作能力高上20倍，這是統(tǒng)計(jì)的計(jì)算，但是實(shí)際可能是100倍。
2、讀寫結(jié)合的相關(guān)觀點(diǎn)。丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》；張志公《讀寫門徑》，他認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)該“分進(jìn)合擊”。
3、溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中指出：“部編本”語(yǔ)文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。
二、基于表達(dá)能力的習(xí)作體系
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》明確指出：“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。”習(xí)作教學(xué)需要一個(gè)完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建語(yǔ)言文字表達(dá)的最初那幾級(jí)臺(tái)階，讓閱讀與表達(dá)實(shí)現(xiàn)“透明對(duì)接”，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。
2、語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面
（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字
（2）思維發(fā)展與提升 崇尚求真創(chuàng)新
（3）審美鑒賞與創(chuàng)造 陶冶高尚情操
（4）文化傳承與理解 建立文化自信
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》六大學(xué)習(xí)任務(wù)群
義務(wù)教育階段設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群里貫串四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)各自又具有特定的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的必備品格、語(yǔ)文關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀方面各有側(cè)重。
（1） 語(yǔ)言文字積累與梳理。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本素養(yǎng)和熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華文化的情感。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,學(xué)說(shuō)普通話;養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣,逐步學(xué)梳理，,形成較為豐厚的語(yǔ)言、文化積累；培養(yǎng)良好語(yǔ)感,初步感知漢字漢語(yǔ)的特點(diǎn),初步探究、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律,感受語(yǔ)言文字的精彩和優(yōu)美,學(xué)習(xí)規(guī)范地運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。
（2）實(shí)用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文明交際的習(xí)慣,傳承中華美德,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交住的真實(shí)情境中,學(xué)習(xí)實(shí)用性的連續(xù)和非連續(xù)性文本的閱讀理解,學(xué)習(xí)口頭和書(shū)面形式的交流與溝通,學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流；豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),運(yùn)用記敘、說(shuō)明等多種方式客觀記錄、變流生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;逐步形成適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基本語(yǔ)言能力。
（3）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造的能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)高尚的審美情趣和積極向上的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞童話、兒歌、故事、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、影視等文學(xué)作品，特別是表現(xiàn)革命理想、愛(ài)國(guó)情懷、親情友情、健康成長(zhǎng)、自然風(fēng)景、世間萬(wàn)物等主題的經(jīng)典作品；口頭和書(shū)面交流自已的閱讀感受和理解，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。
（4）思辨性閱讀與表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神，引導(dǎo)學(xué)生始終保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；圍繞日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的語(yǔ)言、自然、社會(huì)、科學(xué)、歷史等方面的話題，閱讀、理解論說(shuō)名篇及相關(guān)文本，查找、利用有價(jià)值的資料，通過(guò)思考、探究和研討，獲得有益的啟示；學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。
（5）整本書(shū)閱讀。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解作品的能力，能夠比較全面深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)和理解，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀、測(cè)覽等多種方法閱讀整本書(shū)，拓寬閱讀視野，運(yùn)用多種方式分享閱讀體驗(yàn)和收獲，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，豐富精神世界。
（6）跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文及多學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)城；圍繞其他學(xué)科、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展探究活動(dòng)；注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。
4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》“課程目標(biāo)”之“學(xué)段目標(biāo)”
（1）識(shí)字與寫字；
（2）閱讀與鑒賞；
（3）表達(dá)與交流；
（4）梳理與探究。
第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：表達(dá)與交流
③對(duì)寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說(shuō)的話。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
④根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：表達(dá)與交流
④觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。
⑤學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：表達(dá)與交流
③懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
④能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。
⑤自我修改或互相修改習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
三、基于課程的閱讀與表達(dá)
習(xí)作教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)完整的支持系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文習(xí)作教材的編排實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的巧妙對(duì)接，讓“讀”與“寫”近距離的關(guān)系看得見(jiàn)，有效的關(guān)聯(lián)和對(duì)應(yīng)的關(guān)系看得見(jiàn)。
（一）習(xí)作策略單元的體系架構(gòu)
三上第五單元：《觀察與發(fā)現(xiàn)》，閱讀目標(biāo)：體會(huì)作者是怎樣觀察和留心事物的；表達(dá)目標(biāo)：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。
三下第五單元：《想象的世界》，閱讀目標(biāo)：走進(jìn)想象世界，感受想象的神奇；表達(dá)目標(biāo)：發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界 。
四上第五單元：《把事情寫清楚》，閱讀目標(biāo)： 了解作者是怎樣把事情寫清楚的；表達(dá)目標(biāo)：寫一件事，把事情寫清楚。
四下第五單元：《學(xué)會(huì)寫景物》。閱讀目標(biāo)： 了解課文是按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ槐磉_(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?br>
五上第五單元：《把事物說(shuō)明白》，閱讀目標(biāo)： 閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；表達(dá)目標(biāo)：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
五下第五單元：《學(xué)寫人物》，閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；表達(dá)目標(biāo)：初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn) 。
六上第五單元： 《圍繞中心來(lái)寫》，閱讀目標(biāo)：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的；表達(dá)目標(biāo)：從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思 。
六下第三單元： 《真情流露》，閱讀目標(biāo)：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；表達(dá)目標(biāo)：選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容寫出真情實(shí)感。
（二）表達(dá)與交流的體系與策略
小學(xué)3～6年級(jí)習(xí)作體系
三年級(jí)寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；
四年級(jí)寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；
五年級(jí)寫人、寫事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用文；
六年級(jí)寫人、寫事、想象、應(yīng)用文。
1、建構(gòu)“寫人”的習(xí)作體系
三年級(jí)，作文從寫人開(kāi)始。怎么寫人？告訴學(xué)生，抓住特點(diǎn)。再看要求，教材并沒(méi)有從三年級(jí)上冊(cè)就抓住特點(diǎn)寫。而是寫人要先從“印象深刻”的地方開(kāi)始。學(xué)生對(duì)“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一個(gè)人的種種表現(xiàn)。實(shí)際上，所謂的“印象深刻”就是指這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，特別是與眾不同的地方。能夠留下深刻印象才叫“印象深刻”。
在教學(xué)中，要求學(xué)生除了認(rèn)真、仔細(xì)觀察之外，更重要的是激發(fā)孩子的寫作興趣。一開(kāi)始就將人物描寫，知識(shí)化，概念化，學(xué)生是沒(méi)有寫作興趣的，更不能熟能生巧了。
三上第一單元《猜猜他是誰(shuí)》，要求“能選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。”
三下第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》，要求“根據(jù)表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，寫身邊的一個(gè)人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。”
四上第二單元《小小“動(dòng)物園”》，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的關(guān)聯(lián)，寫出家人的特點(diǎn)。”
四下第七單元《我的“自畫(huà)像”》，要求，“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。”
五上第二單元《“漫畫(huà)”老師》，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。”
五下第四單元《他___了》，要求“多角度寫出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”
五下第五單元《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》，要求“選取最典型的事例，把人物的特點(diǎn)寫具體。”
六上第八單元《有你，真好》，要求“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”
三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始嘗試寫出人物的特點(diǎn)，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過(guò)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)開(kāi)始。比如：小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)天派、智多星、幽默王子、昆蟲(chóng)迷、小問(wèn)號(hào)等詞語(yǔ)。
“昆蟲(chóng)迷”看來(lái)是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€(gè)人物的特點(diǎn)，可以引入學(xué)生的想象。“昆蟲(chóng)迷”？這不是在說(shuō)我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲(chóng)……
四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點(diǎn)，這是一個(gè)對(duì)寫人的拓展，開(kāi)始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動(dòng)物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。”
三上第一單元《猜猜他是誰(shuí)》，要求“能選擇一兩點(diǎn)印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。”
三下第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》，要求“根據(jù)表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，寫身邊的一個(gè)人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。”
四上第二單元《小小“動(dòng)物園”》，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的關(guān)聯(lián)，寫出家人的特點(diǎn)。”
四下第七單元《我的“自畫(huà)像”》，要求，“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。”
五上第二單元《“漫畫(huà)”老師》，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。”
五下第四單元《他___了》，要求“多角度寫出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”
五下第五單元《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》，要求“選取最典型的事例，把人物的特點(diǎn)寫具體。”
六上第八單元《有你，真好》，要求“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”
三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始嘗試寫出人物的特點(diǎn)，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過(guò)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)開(kāi)始。比如：小書(shū)蟲(chóng)、樂(lè)天派、智多星、幽默王子、昆蟲(chóng)迷、小問(wèn)號(hào)等詞語(yǔ)。
“昆蟲(chóng)迷”看來(lái)是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€(gè)人物的特點(diǎn)，可以引入學(xué)生的想象。“昆蟲(chóng)迷”？這不是在說(shuō)我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲(chóng)……
四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點(diǎn)與某種動(dòng)物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點(diǎn)，這是一個(gè)對(duì)寫人的拓展，開(kāi)始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動(dòng)物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。”
五年級(jí)上學(xué)期，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。”這里已經(jīng)告訴學(xué)生，寫人離不開(kāi)敘事，敘事是為了寫人。寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，一件事還不完全能夠表現(xiàn)出來(lái)，需要兩件甚至是多件事才行。事件不同，但要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)是一致的，可以體現(xiàn)在不同場(chǎng)合，不同的、具體的事例中，寫出主人公不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等，但這里只是滲透。
五年級(jí)下冊(cè)第四單元要求“多角度寫出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”可見(jiàn)，對(duì)寫人有了提升，要求“多角度寫出人物當(dāng)時(shí)的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”“多角度寫出一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)”是什么意思？
如：“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？”這叫“外貌”或“神態(tài)”描寫。
“他有哪些不尋常的舉動(dòng)？”這叫“動(dòng)作”描寫。
“他當(dāng)時(shí)說(shuō)了哪些話？說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣的？”這叫“語(yǔ)言”描寫。
“表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。”還有“他當(dāng)時(shí)會(huì)想到什么？”這叫“心理”描寫。這就是“外表與內(nèi)心”。
五下第五單元要求“選取最典型的事例，把人物的特點(diǎn)寫具體。”所謂的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特別是關(guān)鍵環(huán)境中，能夠突出人物特點(diǎn)的，表現(xiàn)人物性格的，塑造人物形象的。學(xué)生就會(huì)明白，把人放在具體事之中，需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這就是“寫具體”。
五年級(jí)下學(xué)期用兩個(gè)單元來(lái)進(jìn)行寫人的訓(xùn)練，是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是為六年級(jí)做鋪墊的。
六年級(jí)上冊(cè)要求“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。”學(xué)生看到這樣一個(gè)題目《有你，真好》，便會(huì)構(gòu)思。你的感情在哪里？是“真好”！這是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。
比如：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰(shuí)？
為什么覺(jué)得有他“真好”？
哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？
當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？
教材在“寫人”這個(gè)習(xí)作體系中，要求是逐步提高、提升的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”“組文閱讀課”“自主閱讀課”落實(shí)大量閱讀的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，認(rèn)真落實(shí)單元習(xí)作中“寫人”的習(xí)作訓(xùn)練，上好其中的讀寫結(jié)合課，寫出一個(gè)有血、有肉、有情感的人物來(lái)。
2、建構(gòu)“寫事”的習(xí)作體系
寫人離不開(kāi)敘事，敘事離不開(kāi)寫人，這是寫人與敘事的關(guān)系。
統(tǒng)編版教材三上第四單元《續(xù)寫故事》，要求“根據(jù)圖片和文字提供的信息續(xù)寫故事。用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改明顯的錯(cuò)誤。”三上第八單元《那次玩得真高興》，要求“寫下玩的過(guò)程，注意寫的內(nèi)容表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。”三下第二單元《看圖畫(huà)，寫一寫》，要求“把自己看到的、想到的寫清楚。”
三年級(jí)先是需要把一件事情寫完整。要求三年級(jí)學(xué)生一下子寫出一個(gè)完整的故事，不是一件簡(jiǎn)單的事情。為了寫完整，提供故事的開(kāi)頭，有了開(kāi)頭，就可以續(xù)寫了。怎么續(xù)寫呢？采取根據(jù)圖片與文字提供的信息來(lái)進(jìn)行的，把學(xué)生帶入一個(gè)習(xí)作情境，續(xù)寫時(shí)有話可寫。
為了把整個(gè)事情的過(guò)程寫明白，需要把故事寫完整，所以，第八單元《那次玩得真高興》是要求寫一個(gè)完整的故事，同時(shí)，加入自己當(dāng)時(shí)適當(dāng)?shù)男那椤Ｈ碌膶懯鲁送暾猓€要求寫清楚。
續(xù)寫——完整——清楚，成為一條“寫事”的基本線路。
統(tǒng)編本四上第五單元《生活萬(wàn)花筒》，要求“按一定順序把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚。”四上第六單元《記一次游戲》，要求“根據(jù)問(wèn)題提示把游戲?qū)懬宄€可以寫自己當(dāng)時(shí)的心情。”
四上第八單元《我的心兒怦怦跳》，要求“寫清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受。”四下第六單元《我學(xué)會(huì)了 》，要求“把學(xué)做這件事情的經(jīng)過(guò)、體會(huì)與同學(xué)分享。”
不難看出，四上承接了三年級(jí)的基礎(chǔ)，連續(xù)兩個(gè)單元都是需要“寫清楚”的，同時(shí)，融入提升要求，“按一定順序把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚”；“根據(jù)問(wèn)題提示把游戲?qū)懬宄瑢懽约寒?dāng)時(shí)的心情”；“寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，寫出當(dāng)時(shí)的感受”。四下雖然是一個(gè)單元，但要求既是具體又是提升。
清楚——心情——感受，成為情感的融入過(guò)程。
統(tǒng)編版五上第三單元《縮寫故事》，要求“提取主要信息，縮寫故事。”五下第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》，要求“把一件事情的重點(diǎn)部分寫具體。”五下第八單元《漫畫(huà)的啟示》，要求“看漫畫(huà)寫出自己的想法。”四年級(jí)是滲透情感的一個(gè)過(guò)程，五年級(jí)則是表達(dá)情感的重要體現(xiàn)。整個(gè)單元是從縮寫開(kāi)始，為了聚焦重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)又是為了具體，把重點(diǎn)寫具體是為了表明自己的主要觀點(diǎn)。
聚焦——重點(diǎn)——觀點(diǎn)，又是一個(gè)提升情感的過(guò)程。
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)的寫作安排都是在3—5年級(jí)的基礎(chǔ)上逐步提升的。“寫事”的體系在六年級(jí)都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)的。比如，六上第二單元《多彩的生活》，要求“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。”六上第三單元《____讓生活更美好》，要求“試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。”六上第五單元《圍繞中心意思寫》，要求“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想。”六上第七單元《我的拿手好戲》，要求“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來(lái)。”六下第三單元《讓真情自然流露》，要求“選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實(shí)感。”
3、建構(gòu)“寫景”的習(xí)作體系
小學(xué)階段，“寫景”是學(xué)生經(jīng)常要完成的習(xí)作。如果沒(méi)有了解教材關(guān)于“寫景”的作文體系，急于求成，對(duì)學(xué)生要求很高，實(shí)際效果會(huì)不盡如人意。
統(tǒng)編本語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元《這兒真美》，要求“圍繞一個(gè)意思向別人介紹身邊的美景。”這是落實(shí)單元語(yǔ)文要素2、習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。我們知道，小學(xué)一二年級(jí)，學(xué)生積累了不少關(guān)于寫美景的詞語(yǔ)，比如寫春暖花開(kāi)的春天，碩果累累的秋天等，三年級(jí)就要充分運(yùn)用這些詞語(yǔ)。這里關(guān)鍵是要“試著圍繞一個(gè)意思寫”。特別指出，寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫。
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《推薦一個(gè)好地方》，要求“給同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦的理由。”四下第一單元《我的樂(lè)園》，要求“寫自己喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。”四下第五單元《游___》，要求“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩！?br>
“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦的理由。”這是四上第一單元的語(yǔ)文要素2所要求的。四下第一單元的語(yǔ)文要素2：寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。你的樂(lè)園是什么樣子的？可以圍繞一個(gè)意思寫，因?yàn)槿蠈W(xué)過(guò)嘛！
你最喜歡在那兒干什么？這個(gè)樂(lè)園給你帶來(lái)了怎樣的快樂(lè)？回答這些問(wèn)題，學(xué)生必將會(huì)帶著自己的感受，此時(shí)，情感開(kāi)始融于景物之中了。
“按游覽順序?qū)懢拔铩！笔求w現(xiàn)四下第五單元的語(yǔ)文要素2：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩Ｗx寫結(jié)合，完全吻合。在這里，本單元承上啟下，不僅是按游覽順序?qū)懢拔铮沂菫樵鯓訉懢拔锏淖兓隽艘粋€(gè)很好的鋪墊。
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《___即景》，要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”語(yǔ)文要素1、初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。2、學(xué)習(xí)描寫景物的變化。“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。按照一定的順序描寫景物，可以按空間順序，由遠(yuǎn)及近。寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，可以使畫(huà)面更加生動(dòng)、鮮活。此情此景，情景交融。
五下第七單元《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，要求“搜集資料，介紹一個(gè)地方。”語(yǔ)文要素1、體會(huì)靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。2、搜集資料，介紹一個(gè)地方。這已經(jīng)與五上第七單元“靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”開(kāi)始接應(yīng)，加上表達(dá)效果，讀寫結(jié)合，就會(huì)情景交融。
簡(jiǎn)單回顧一下，圍繞一個(gè)意思——推薦理由——描寫順序——表達(dá)效果——情景交融。這也是一個(gè)“寫景”體系的秘訣所在，從低到高，從興趣到滲透，從滲透到表達(dá)，從寫景到抒情，情景交融。
小學(xué)“寫景”作文形成的體系，可以有層次地將各個(gè)單元的語(yǔ)文要素落實(shí)到位，而且，通過(guò)大量閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)內(nèi)容，也可以有層次地鞏固每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，將讀與寫真正地結(jié)合起來(lái)。
4、建構(gòu)“狀物”的作文體系
“狀物”中的物大致可以分為四類:一類是動(dòng)物，如馬、牛、羊等。一類是植物，如花、草、樹(shù)等。一類是靜物，如書(shū)、文具、小鬧鐘等。還有一類是自然物，如天地、宇宙等。小學(xué)階段，讓學(xué)生寫狀物作文，就是讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描繪這些物體，表達(dá)出自己的感情。
狀物作文一般的寫作公式為：狀物=本物+故事+情感。這也是所有狀物作文的普遍規(guī)律，無(wú)論寫什么物都包括這三個(gè)部分。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，盡管“狀物”習(xí)作單元較少，但還是建構(gòu)了“狀物”習(xí)作體系的。小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》，要求“選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。”單元語(yǔ)文要素1、體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；2、寫自己喜歡的動(dòng)物。
課文《貓》作者老舍寫出了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，課文《母雞》作者老舍寫母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，課文《白鵝》作者豐子愷想到“好一個(gè)‘高傲’的動(dòng)物！”
寫好《我的動(dòng)物朋友》，需要向別人介紹自己的動(dòng)物朋友。怎么介紹？選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹動(dòng)物朋友。比如：我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r(shí)間，只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。這是一個(gè)情境，作者需要給鄰居介紹清楚，“我”家小狗特別愛(ài)吃肉，喜歡溜達(dá)等。
習(xí)作時(shí)，告訴學(xué)生，自己介紹的是動(dòng)物朋友，在介紹動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，還要能夠初步表達(dá)出自己對(duì)“朋友”的喜愛(ài)之情。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的心愛(ài)之物》，要求“寫一件心愛(ài)之物，把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間。”語(yǔ)文要素1、初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；2、寫一種事物，表達(dá)自己感情。比如：課文《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》是寫動(dòng)物的，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)；課文《落花生》《桂花雨》是寫植物的，表達(dá)了對(duì)植物的喜愛(ài)。
五上第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《介紹一種事物》，要求“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把一種事物介紹清楚。”語(yǔ)文要素1、閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。課文《太陽(yáng)》是介紹自然的，《松鼠》是介紹動(dòng)物的，習(xí)作例文《鯨》是介紹動(dòng)物的，《風(fēng)向袋的制作》是介紹物品的。
無(wú)論是閱讀描寫動(dòng)物、植物，還是閱讀描寫物品等的文章，統(tǒng)編版教材意在建構(gòu)“狀物”的習(xí)作體系，習(xí)作策略也在逐步實(shí)施，形成“狀物”的三級(jí)提升階梯。
（1）本物：外表形象—內(nèi)部結(jié)構(gòu)—關(guān)鍵用途等等。這是狀物作文的起點(diǎn)。
（2）故事：符合主題要求的物本身的故事、物與自己的故事、物與他人的故事等。這是狀物作文的核心。
（3）情感：與主題要求相一致的情感抒發(fā)、意義評(píng)價(jià)、感受理解等等。這是狀物作文的根本。
因此，寫狀物作文，不僅僅要寫清楚這個(gè)動(dòng)物，植物，或者物品本身是什么樣的，還要通過(guò)所寫的物表達(dá)的情感，做到主題突出，這是狀物作文的根本所在。
5、建構(gòu)“觀察”的習(xí)作體系
贊可夫說(shuō)：應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。只有熱愛(ài)生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。
觀察作文，又叫素描作文，是中年級(jí)作文的主要訓(xùn)練形式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于“觀察”作文安排在了第二學(xué)段，即三、四年級(jí)。
三年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《我們眼中的繽紛世界》，要求“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。”本單元的人文要素是羅丹的一句名言：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)文要素1、體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2、仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。可以看出，語(yǔ)文要素明顯地指向了讀與寫，一是學(xué)習(xí)作者怎樣觀察的，二是寫出自己的觀察所得。無(wú)論是精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，還是習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》都直接指向了對(duì)動(dòng)物、植物的觀察。
留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。一次平常的探親之旅，因?yàn)榱粜挠^察，作者認(rèn)識(shí)了一個(gè)可愛(ài)的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥(niǎo)。細(xì)致的觀察，可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解。草地的色彩會(huì)發(fā)生奇妙的變化，原來(lái)是蒲公英的花有時(shí)張開(kāi)，有時(shí)合攏。要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)橛^察是“觀察”作文的關(guān)鍵。
建構(gòu)習(xí)作體系，實(shí)施習(xí)作策略。我們連續(xù)研究統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)也有關(guān)于“觀察”性的文章。比如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的第七單元《四季之美》，課文《四季之美》作者寫了春、夏、秋、冬四季之美的獨(dú)特韻味，絕對(duì)不是一次觀察所能寫出來(lái)的。《鳥(niǎo)的天堂》分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，也是連續(xù)觀察寫出來(lái)的。
小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。帶著情景性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。
6、建構(gòu)“想象”的習(xí)作體系
秦牧說(shuō)：想象是一副能使思維飛翔起來(lái)的翅膀。生活是想象的基礎(chǔ)，想象再奇特也不能脫離生活。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》，要求“試著自己編童話，寫童話。”語(yǔ)文要素1、感受童話豐富的想象；2、試著自己編童話，寫童話。
童話是通過(guò)豐富的想象、幻想，以夸張、擬人等修辭手法，塑造藝術(shù)形象。本單元的四篇課文全是童話，《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生感受童話是有豐富想象的，《那一定會(huì)很好》讓學(xué)生明白童話是有故事情節(jié)的，《在牛肚子里旅行》使用了擬人的修辭手法，《一塊奶酪》告訴學(xué)生需要編寫正能量的童話。因此，寫想象作文先從寫童話開(kāi)始。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三下第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《奇妙的想象》，要求“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。”語(yǔ)文要素1、走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。習(xí)作單元層層遞進(jìn)，步步提升。精讀課《宇宙的另有一邊》里了解到，想寫關(guān)于風(fēng)的習(xí)作，要先變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高。在想象的世界里，什么都可能發(fā)生。
習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》告訴學(xué)生，大膽想象，可以夢(mèng)境或假象的方式。《尾巴它有一只貓》說(shuō)明反方向想也是一種想象，而且也為下個(gè)單元埋下伏筆。三下第八單元《這樣想象真有趣》，要求“想象動(dòng)物主要特征發(fā)生變化，寫清因此帶來(lái)的奇事和生活變化。”怎么有趣？反方向想。如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……
統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《我和__過(guò)一天》，要求“展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。”這個(gè)故事一定要有“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。
統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《我的奇思妙想》，要求“展開(kāi)奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”說(shuō)明科幻作文是憑著對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解及對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，立足現(xiàn)實(shí)的。
四下第八單元《故事新編》，要求“按自己的想法新編故事。”語(yǔ)文要素1、感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。課文《寶葫蘆的秘密》可以想象，當(dāng)王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。《巨人的花園》原本一個(gè)兇狠的巨人變成了一個(gè)和善的人。《海的女兒》里的小人魚(yú)，為了心愛(ài)的王子，身體化作了泡沫。既讓人感到不可思議，又讓人為她的善良感到。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》，要求“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。”本單元的語(yǔ)文要素1、結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五下第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》，要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體。”語(yǔ)文要素1、了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。值得關(guān)注的是情節(jié)的轉(zhuǎn)折性。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《變形記》，要求“發(fā)揮想象把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)一些，側(cè)重融入自己的情感。”六上第四單元《筆尖流出的故事》，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”六下第五單元《插上科學(xué)的翅膀飛》，要求“展開(kāi)想象，寫科幻故事。”
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象作文不僅需要給想象插上翅膀，更需要讓想象能夠飛翔。
總之，科幻作文是憑著對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解及對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，立足現(xiàn)實(shí)，大膽想象，以夢(mèng)境或假象的方式，描繪科技發(fā)展的美好前景。
童話、寓言、神話都是以想象為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生寫出好的想象作文，就要讓他們的想象能夠創(chuàng)造出需求的“故事情節(jié)和人物形象”。
7、建構(gòu)“應(yīng)用文”的習(xí)作體系
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地2《通知》，要求“注意格式。”三下語(yǔ)文園地7《尋物啟事》，要求“注意格式。”
三年級(jí)是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，內(nèi)容簡(jiǎn)短，注意格式。四年級(jí)開(kāi)始，則對(duì)應(yīng)用文的內(nèi)容有了提升。
統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《寫信》，要求“注意寫信格式與寫信封注意的事項(xiàng)。”本單元的語(yǔ)文要素1、關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；2、學(xué)習(xí)寫書(shū)信。信中會(huì)提到一些人物和事件，不要絮絮叨叨，需要寫明主要內(nèi)容。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的應(yīng)用文，第二單元《寫讀后感》，要求“學(xué)寫讀后感，將自己的感想表達(dá)清楚。”本單元的語(yǔ)文要素1、初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2、學(xué)習(xí)寫讀后感。乍一看來(lái)，似乎覺(jué)得兩個(gè)語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)不大，但閱讀課文后，特別是課后那些思考練習(xí)題，或文前提示語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的緊密聯(lián)系。比如，《草船借箭》課后思考訓(xùn)練題3、讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？還有《景陽(yáng)岡》課后思考訓(xùn)練題4、對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。①武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。②武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人的善意勸告。《紅樓春趣》文前提示語(yǔ)：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”
五下第三單元的人文要素：橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章。語(yǔ)文要素1、感受漢字的趣味，了解漢字文化；2、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；3、學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。習(xí)作《學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》，要求“學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元《學(xué)寫倡議書(shū)》，要求“學(xué)寫倡議書(shū)。”本單元的語(yǔ)文要素1、抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；2、學(xué)寫倡議書(shū)。為什么在這里安排學(xué)寫倡議書(shū)？可見(jiàn)，“主要觀點(diǎn)”將成為倡議書(shū)的主要內(nèi)容。
從詞語(yǔ)到句子，從句子到內(nèi)容，從內(nèi)容到觀點(diǎn)，逐步提升。
統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《寫作品梗概》，要求“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。本單元的語(yǔ)文要素1、借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；2、就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；3、學(xué)習(xí)寫作品梗概。課文《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》提供了故事《梗概》，《企鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》文前提示語(yǔ)都有故事梗概的要求。
怎樣寫作品梗概？讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。
統(tǒng)編版六下第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，習(xí)作《學(xué)寫策劃書(shū)》，要求“策劃簡(jiǎn)單的校園生活，學(xué)寫策劃書(shū)。”本單元的語(yǔ)文要素1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料；2、策劃簡(jiǎn)單的校園生活，學(xué)寫策劃書(shū)。策劃書(shū)是綜合性的應(yīng)用文，在活動(dòng)流程中，“畢業(yè)贈(zèng)言”也屬于應(yīng)用文的范疇，寫信也是吧。
應(yīng)用文在格式上是比較獨(dú)立的，但在內(nèi)容上是相互聯(lián)系的。建議要與本單元的語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái)，能夠找到一個(gè)有力的抓手。
四、表達(dá)與交流的教學(xué)策略
第一、充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
習(xí)作（表達(dá)）都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫作對(duì)象。從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，描寫的人物對(duì)象可以是：同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來(lái)溫暖的人。其中，同學(xué)、家人、自己、老師等描寫對(duì)象很具體，其他對(duì)象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫作對(duì)象設(shè)定，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對(duì)象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。
第二、注重基本表達(dá)方法的引導(dǎo)
第一次“猜猜他是誰(shuí)”（我們班的昆蟲(chóng)迷、家有虎媽、戲迷爺爺），有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰(shuí)？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來(lái)。
第二次《我的“自畫(huà)像”》（四下），寫之前想一想：你的外貌是什么特點(diǎn)？
你的主要性格特點(diǎn)是什么？
你最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)是什么？
你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來(lái)說(shuō)明？
第三次《他_____了》（五下）可以從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？
他有哪些不尋常的舉動(dòng)？
他說(shuō)了哪些話？
第四次《心愿》（六下）你的心底埋藏著哪些心愿呢？選擇你最想和別人交流的心愿寫下來(lái)。
寫之前想一想，選擇什么材料能夠更好地表達(dá)你的心愿。再根據(jù)想表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)。
第三、要求循序漸進(jìn)，逐步提高
從用幾句話或一段話寫一個(gè)人，到分別用一段話寫家中的每個(gè)人，再到用一篇文章寫一個(gè)人；從用多種角度寫一個(gè)人的特點(diǎn)，到用一兩件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)；從運(yùn)用描寫人物的基本方法（細(xì)節(jié)描寫）寫出人物內(nèi)心、特點(diǎn)，到既表現(xiàn)出人物特點(diǎn)又表達(dá)出自己的情感……
第四、切實(shí)加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練
每?jī)?cè)教材只安排一個(gè)習(xí)作策略單元是不夠的，即使每個(gè)單元有習(xí)作訓(xùn)練，也要加強(qiáng)每篇課文小練筆的訓(xùn)練。
統(tǒng)編版小語(yǔ)教材在部分課后安排了“小練筆”，這就意味著語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)施讀寫結(jié)合的策略。表達(dá)可以分為口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，“小練筆”正是邁開(kāi)讀寫結(jié)合的有效一步。
過(guò)去，許多老師把仿寫、補(bǔ)寫、改寫。寫感悟、寫收獲、寫感想，都列為“小練筆”范疇。
“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。
統(tǒng)編版教材把仿寫作為重點(diǎn)訓(xùn)練部分，編排在新教材的課后練習(xí)題里，是加強(qiáng)了學(xué)生的練筆訓(xùn)練，悟到點(diǎn)，重在練。
一、“小練筆”可以仿寫句式。低段教材里就有仿寫句式的訓(xùn)練，雖然沒(méi)有專門安排“小練筆”欄目，從課后的思考練習(xí)題里能夠看出來(lái)。
二、“小練筆”可以仿寫片段。指向一個(gè)片段的小練筆就是片段仿寫，這是“小練筆”的重頭戲。
統(tǒng)編版小語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素：1、試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。2、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。3、試著把觀察到的事物寫清楚。《荷花》課后“小練筆”：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。
三、“小練筆”可以仿寫篇目
如統(tǒng)編版小語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素：1、了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的。2、初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。22課《我們奇妙的世界》課后“小練筆”：讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來(lái)寫一寫吧。
雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，放射著我們的臉。
黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光。
夏日，在大樹(shù)下乘涼，我們會(huì)感嘆，大樹(shù)帶來(lái)這么多綠蔭。
第五、發(fā)揮叢書(shū)對(duì)“表達(dá)與交流”的作用
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)：緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》內(nèi)容文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，可練性強(qiáng)，落實(shí)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)課型：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課。能力課型：組文閱讀課、自由閱讀課。
怎么用好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)？崔巒說(shuō)：“經(jīng)典誦讀”部分可以靈活使用。“范文閱讀”部分，一要引導(dǎo)人文主題的升華；二要用好批注，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，可以打通“范文閱讀”、“組文閱讀”、“自由閱讀”來(lái)組織群文，創(chuàng)造性地使用叢書(shū)。
在“表達(dá)與交流”方面，發(fā)揮叢書(shū)作用，如橋梁順利通過(guò)，如渠道水到渠成，如火爐趁熱打鐵。1+X的課型中，鏈接叢書(shū)文章，上好“讀寫結(jié)合課”“讀寫聯(lián)動(dòng)課”“習(xí)作指導(dǎo)課”“習(xí)作講評(píng)課”等課型。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。
