? ? ? ? ? 7月11日-12日，兩天時(shí)間里，我們可親可敬的聶老師堅(jiān)持為大家做了極具意義的暑期培訓(xùn)。交流語(yǔ)文教學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系，當(dāng)語(yǔ)文遇上心理學(xué)，也許會(huì)碰撞出無(wú)限的可能性。
? ? ? ? 聶老師創(chuàng)造性地將語(yǔ)文教學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，從心理學(xué)的視角解讀語(yǔ)文教材中的人物形象，用心理學(xué)知識(shí)和原理解讀語(yǔ)文課文、賞析經(jīng)典作品，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因而變得更加生動(dòng)有趣。
? ? ? ? 一、當(dāng)語(yǔ)文遇上心理學(xué)，教師會(huì)更幸福。
? ? ? ? 知曉教材背后的故事，讓教學(xué)更接地氣。在分組交流文章的時(shí)候，早早老師她們組講到了蕭紅的作品，感嘆蕭紅身世的悲慘，讓我們明白了缺失所帶來(lái)的影響。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去講蕭紅的作品，我相信作為老師的我們將更有話說(shuō)更易說(shuō)。
? ? ? ? 共情，讓彼此心靈相通。老師要我們以“當(dāng)我? ? 時(shí)，我最快樂(lè)” 當(dāng)我寂寞時(shí)? ? ? 我害怕? ? 我在乎? 為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。寫(xiě)完后，讀給組員聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章給你的感覺(jué)，以及引發(fā)這種感覺(jué)的點(diǎn)是什么？在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我的小伙伴和我一樣，面對(duì)未知都會(huì)有所焦慮和恐懼。在交流過(guò)程中，我們突然有很多的經(jīng)歷要分享，彼此有同感，更想說(shuō)。寫(xiě)文章、讀文章、分享感覺(jué)，總有不同的感覺(jué)和收獲。
? ? ? ? 聶老師啟發(fā)我們思考到底語(yǔ)文教學(xué)教什么？語(yǔ)文就是一種表達(dá)，文字是表達(dá)的基本條件，是每一個(gè)人都需要的，如果他不具備這樣的說(shuō)話能力，這樣的孩子在心理學(xué)上就叫自閉癥，叫語(yǔ)言障礙，或者叫讀寫(xiě)障礙。怎么去解決遇到的這些困惑？作為一名語(yǔ)文老師，具備活躍的思維力和心理分析能力更是重中之重。“語(yǔ)文”即口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的總稱。“語(yǔ)”即口頭語(yǔ)，就是說(shuō)，我們說(shuō)話必須要有很強(qiáng)的組織能力，才能把最不易理解的問(wèn)題用最精煉的語(yǔ)言以最清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這才是語(yǔ)文的真正魅力之所在。有共情的態(tài)度，才能動(dòng)情于一花一草，一沙一石，讓教學(xué)如春風(fēng)化雨般有生命力。
? ? ? ? ? 二、當(dāng)語(yǔ)文遇上心理學(xué)，學(xué)生會(huì)更快樂(lè)。
? ? ? ? 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是人類最好的老師”。興趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的的心理傾向。是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了興趣，具有了想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)積極地要求學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)消極地接受學(xué)習(xí)。聶老師以“我”字開(kāi)始課程，聊聊我們的情緒，感受身體狀況以及與我們探討“我”字背后有多少東西。教會(huì)我們作為教師，首先應(yīng)從覺(jué)察自己開(kāi)始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)個(gè)參與其中。
? ? ? ? 聶老師讓我們每個(gè)小組為自己選擇的文章設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入。我和小艷選了二年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》這篇文章，我們以謎語(yǔ)開(kāi)頭導(dǎo)入，一步步口頭引導(dǎo)孩子們覺(jué)察自己的身體，去感受風(fēng)的存在。我們自己認(rèn)為這樣比較符合孩子們的理解接受能力。但是，在12日下午的培訓(xùn)里，聶老師帶我們玩了一個(gè)感受風(fēng)的游戲，我們圍成一圈，每個(gè)人都用聲音或者動(dòng)作去描述風(fēng)的樣子，我們盡情地展示了微風(fēng)、龍卷風(fēng)、風(fēng)吹麥浪、風(fēng)拂楊柳等場(chǎng)面，不知不覺(jué)中，我們每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，并非常貼切的認(rèn)識(shí)到了風(fēng)。在這個(gè)過(guò)程中，聶老師讓我們感受到了自己的存在，同時(shí)也達(dá)到了描述風(fēng)的目的，更重要的是整個(gè)過(guò)程非常充滿趣味性。我們把自己當(dāng)成了學(xué)生去體驗(yàn)、思考，這樣也能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和心理學(xué)的結(jié)合。懂得孩子的心理特點(diǎn)，才能更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聶老師這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式讓我們受益匪淺。但回到常規(guī)教學(xué)中我們以什么樣的方式更好地組織教學(xué)，還值得我們更多去探索。
? ? ? ? 在課文講解中，我們應(yīng)該少采用“老師講—學(xué)生聽(tīng)”的原始模式，取而代之以新的教學(xué)方法，如：將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生概括課文內(nèi)容，每組派代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，有不足的地方老師再進(jìn)行補(bǔ)充。不僅加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，也有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)孩子意識(shí)到自己的重要性，那么參與性自然就提高了。當(dāng)我們掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，藝術(shù)性的進(jìn)行指導(dǎo)或批評(píng)，學(xué)生也更易于接受。學(xué)生通常會(huì)特別希望得到別人的肯定。按馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，這是自我實(shí)現(xiàn)的最高需要，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绻朴诓蹲綄W(xué)生擅長(zhǎng)和突出的地方，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，老師的吸引力會(huì)大大增強(qiáng)，就像老師給我們一個(gè)甜甜的微笑，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
? ? ? ? 我們作為一名語(yǔ)文教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)看似枯燥的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，教學(xué)才能寓教于樂(lè)。兩天的學(xué)習(xí)，給了我們?cè)S多思考的空間，更加激發(fā)了我們探索語(yǔ)文教學(xué)的興趣，任重而道遠(yuǎn)！
