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? ? ? 這兩天的學習內容特別多，要完全消化，還需要時間。平時跟著讀書會讀心理學著作，但還是不能靈活運用，尤其是把它與語文教學相結合，感覺理論和實踐還是兩張皮，合不到一塊。這兩天聶老師精心設計了很多聯系教學的可操作環節，安排了許多體驗活動，讓我對如何運用心理學知識來進行語文教學，有了一種撥云見日的感覺。但因為自己的理論儲備還不夠，有些內容似懂非懂，頭緒太多，還不能完全理清。但對是否要在語文教學中滲透心理學的理念有了更肯定的答案。
? ? ? ? 一、字詞句篇的統整教學
? ? ? 昨天下午的第一個活動過程是這樣的：
1.聶老師讓我們各小組從筆畫順序表里選一個筆畫，組員各添一筆，組成新的字。
2.在這些新字的基礎上再加四筆，形成另一些新的字。
3.用這些字每個組四個詞。
4.用這些詞組成三個句子，每個句子里至少運用到兩個詞。
5.把這些句子組成一首詩或編成一個故事。
6.把詩歌讀出來或把故事講出來。
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? ? ? 這個過程看起來并沒有多么高明，但只有真正參與、體驗過的人才會知道其中的妙處。組字的時候，我們組一不留神就落后了，看到其他組組了那么多字，不禁汗顏。到了編故事環節，我們的靈感突然來了，編了一個關于孔子前世今生的故事――《孔子的三生三世》。最后當每一組的作品都完整地呈現出來的時候，發現大家創作的過程竟然如此有趣，作品竟然都是那么精彩，歡笑聲充滿了整個教室。
? ? ? 這時候聶老師出來，讓我們回顧活動過程，思考設計這樣的教學環節目的何在。才發現如果我們運用這樣的字、詞、句、篇的統整教學，不僅能培養學生讀聽、說、讀、寫的能力，對孩子的思維水平也是一種訓練。
? ? ? 二、課堂導入激活學生，打破防御
? ? ? 平時我們在教學時并不是特別重視課堂導入環節的設計?；蛲ㄟ^對話，或是利用圖片，三來五分鐘就進入課堂。聶老師認為課堂的導入要打破學生的防御機制，激活全體學生。一開始我們都不知道要怎么做，也是在互動過程中，聶老師讓我們慢慢明白，激活全體學生也不是不可能。
? ? ? 聶老師讓我們按年級分組，每組選一篇文章，設計課堂導入環節。我們六年級組選擇了《我們的春節》一課。想讓學生來說說自己是怎么過春節的，考慮到時間問題，我們讓學生用一句話概括春節給他留下的印象，如果學生說最喜歡放鞭炮，老師就寫下關鍵詞“鞭炮”。肯定還有“餃子”“壓歲錢”“年夜飯”等關鍵詞，再分小組交流，并派代表發言，最后再說讓我們一起來看看北京的春節是什么樣的。這個過程全員都參與了，學生也一定很感興趣，唯一的問題是時間可能不夠用。
? ? ? 有一個組設計的是《畫風》一課。聶老師又給了我們全新的思路。她讓我們圍成圈，每個人用自己的身體（聲音、肢體動作）來表現出風。我們發出了各種聲音，甚至利用道具來表現風，還有組員說出一種風，其他人用動作來表現出那種風。通過這些活動，大家的心情放松了不少，也感受到了風在顫動的樹葉里，在飄動的發辮上，在轉動的風扇中……原來還可以這樣來導入，此刻，所有人都是參與活動的主體了，而不是作為傾聽者和旁觀者的客體。對課文的理解有了鋪墊，對事物間的聯系也有了更深地理解。
? ? ? 三、明確教學目標，重整教學內容
? ? ? 聶老師為了讓我們對自己在語文課程中教什么和怎么教的問題有更清晰的概念，要我們梳理每本書的單元主題和教學目標，我們發現語文教材存在內容交叉重疊，培養目標不夠明確等問題，如三年級講比喻句，六年級還在講；三年級寫人作文和六年級的寫人作文教學目標到底有何不同，都沒有明確的標準，為此大家引發了激烈的討論。如何重新整合教學內容，細化能力培養目標，需要教育相關部門的指導和我們語文老師不懈努力。在教學過程中，知識和技能目標是最基礎的，也是考試要重點檢測的，過程和方法目標是應該貫穿全程的，情感態度價值觀目標是體驗性目標，是整個學習過程的動力和調控機制，可這后兩個目標卻是最容易被忽視的。在語文教學中，我們不僅要考慮學生已有的知識水平和生活經驗，還要引導學生在課堂情境中體驗，獲得共情體驗；要讓每個學生都參與到豐富多彩的教學活動中，讓學生成為真正的教學主體。
? ? ? 兩天的培訓結束了，真的要感謝聶老師的專業指導和春花老師語文名師工作提供的這么好的學習機會，不僅獲得了很多新的體驗和知識，還讓我們一起學習的學員們走得更近了，謝謝愛心伙伴們分享的很多好東西，感恩有你們。
