海伊斯科普（High/Scope）課程在西方的幼兒園比較普遍，但在中國的推廣相當困難，原因是此課程的實施，實施者(幼兒園管理者和老師)要有ー定的皮亞杰的認知發(fā)展論的基礎，有ー定的哲學、邏輯學、心理學、科學的素養(yǎng)，而中國的師資在這些方面普遍缺乏。但這并不阻礙部分師資力量強的幼兒園探索這個課程的實踐。
以下節(jié)選《道客巴巴》上的《皮亞杰的認知發(fā)展理論與海伊斯科普教育方案》中的第三節(jié)的“海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點”的部分內(nèi)容，簡介ー下海伊斯科普（High/Scope）的教育思想：
海伊斯科普（High/Scope）課程是當今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其開發(fā)始于1962年，當時是海伊斯科普佩里（校名）學前教育科研項目的一個部分，最初的目的是為美國處境不利的兒童編制一個特殊的學前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開始接觸皮亞杰的理論，認識到皮亞杰理論所研究的認知發(fā)展問題也就是他們課程開發(fā)所要解決的主要問題，因此他們開始根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來設計課程，即后來的海伊斯科普認知發(fā)展課程。70年代初，認知發(fā)展課程在根據(jù)一整套關(guān)鍵經(jīng)驗來組織學校課程方面取得了重要突破，這套關(guān)鍵經(jīng)驗主要來源于皮亞杰的發(fā)展理論和參與課程開發(fā)的教師們在10年的兒童教育實驗中所得的經(jīng)驗。同時，70年代以后，海伊斯科普課程也被廣泛應用于所有經(jīng)濟背景和所有能力水平的兒童，并取得了廣泛的成功。進入90年代以后，海伊斯科普課程的應用已遍及世界的許多國家，成為當代主要的學前兒童課程模式之一。
海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織
（一）課程的主要內(nèi)容——關(guān)鍵經(jīng)驗
海伊斯科普課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，吸取了現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認知發(fā)展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認知發(fā)展應獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗展開，教師在幼兒園一日的各種活動中為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、提供條件，幫助幼兒在其活動中逐步獲得這些經(jīng)驗，以促成他們良好的發(fā)展。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關(guān)“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的，涉及到幼兒認知發(fā)展的各個領域：主動學習、語言、經(jīng)驗和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展所必需的最有效的經(jīng)驗主要是針對3-5歲幼兒的。各領域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗為：
1.主動學習方面的關(guān)鍵經(jīng)驗
讓幼兒運用自己的各種感官來探索
通過直接經(jīng)驗來探索關(guān)系
制作、轉(zhuǎn)換和組合物體
根據(jù)自己的意愿選擇材料和進行活動
獲得使用工具和設備的技能
使用大肌肉進行活動
讓幼兒自己做事，解決日常問題
2.語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗
與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗
描述物體、事件和事物之間的關(guān)系
用語言表達情感
由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽
從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述
3.經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗
通過聽、摸、嘗、聞來認識物體
模仿動作
把圖片、照片以及模型與真實的場景與事物聯(lián)系起來
玩角色游戲和裝扮游戲
用泥、積木等材料造型
用不同的筆繪畫
4.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗
分類
探究和描述事物的特征
注意并描述事物的異同，進行分類和匹配
用不同的方式使用和描述物體
描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別
同時注意到事物的一個以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？）
區(qū)別“部分”和“整體”
排序
比較：比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等
根據(jù)某種特征來排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個最長，哪一個最短等）
數(shù)概念
比較數(shù)和量
用一一對應匹配的方式來比較兩個數(shù)群的數(shù)量（如：籃子里的蘋果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？）
點數(shù)物體和唱數(shù)
5.理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗
空間關(guān)系
裝拆物體
重新安排一組或一個物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化
從不同的空間角度觀察事物和場景
體驗和描述物體的相對空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等）
體驗和描述物體和人的運動方向（如：去、來自、進去、出來、朝向、遠離等）
體驗和描述事物之間和地點之間的相對距離（如：靠近、鄰近、遠離、緊靠、相隔、在一起等）
體驗和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么
學習確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置
理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系
識別和描述各種形狀
時間
制定計劃和完成計劃
描述和表征過去的事件
用語言推測將要發(fā)生的事件，并為此作好適當?shù)臏蕚?/p>
按信號開始或停止一個動作
識別、描述和表征事件的順序
體驗和描述不同的運動速度
在講述過去和將來的事件時學習使用慣例的時間單位（如：早晨、昨天、小時等）
比較時間的間隔（如：短、長、新、舊、年輕、年老、一會兒、長時間等）
注意觀察把鐘表和日歷當作時間消逝的標記
觀察季節(jié)的變化
上述49條關(guān)鍵經(jīng)驗并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實際的教學、學習活動中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學習和運用。所有學前兒童的學習活動都必須建立在兒童的主動操作物體的基礎上，也就是對物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎上，換句話說，其他領域的關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得必須建立在兒童的主動學習關(guān)鍵經(jīng)驗基礎上；而與言語和非言語表征有關(guān)的經(jīng)驗能進一步豐富這種主動性經(jīng)驗。因此，與空間、時間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗必須建立在主動的、具體的經(jīng)驗的基礎上，而言語和非言語表征可用來思考和解釋這些經(jīng)驗。如在一個活動中，教師給幼兒提供不同質(zhì)地的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動的。活動中教師與幼兒之間的談話能反映出幼兒談論不同材料的愿望，也能反映出教師對幼兒所強調(diào)的有關(guān)分類、排序、空間及時間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒也可能通過非言語形式，如象征性地用布料來包裹東西來表現(xiàn)他對這一經(jīng)驗的思考。
（二）課程組織的主要原則
關(guān)鍵經(jīng)驗是海伊斯科普認知發(fā)展課程的核心，每一種關(guān)鍵經(jīng)驗都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動來實現(xiàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗不僅是兒童通過自己的主體活動所要發(fā)展的能力，也是教師設計教學活動、制定教學計劃及目標的主要依據(jù)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗可用來為全體幼兒計劃活動，也可為個別幼兒的活動計劃提供參考。可以說，該課程的一切都是圍繞這49條關(guān)鍵經(jīng)驗而展開的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗安排活動，幫助幼兒主動學習時，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：
1.從具體到抽象
讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現(xiàn)出來，因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。
2.從簡單到復雜
兒童總是先進行簡單的活動，在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。兒童的主動學習是簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。
3.從此時此地到彼時彼地
幼兒空間、時間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學習應該從對周圍事物的認識開始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學習的積極性與主動性，也就不會進行主動學習了。對幼兒的教育應該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。
教師在設計教學活動時要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗放在許多不同的活動中，使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗能反復出現(xiàn)，因為它們并非是教學要達到的目標，檢查一下是否達到就行了，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)——以許多不同的形式反復出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的。
