今天完成了自己人生中第一次講座。接到任務時，毫不猶豫的答應了，沒過一天就后悔了。又不好意思跟教研員說。好在想要說的都是自己平時做的。整理出來就可以。稿子沒用多長時間，過程很糾結。畢竟是面對全縣的語文老師，三個小時總得講點什么。準備這內容時，還在想，講訓練方法是不是太功利些了，但是根據我們農村學校自己的實際情況覺得還是需要的。盡管中間出現了視頻聲音小的問題，但有聽課老師的鼓勵和認可，還是很高興。

以下是未修改版講稿。

初中語文閱讀理解方法指導（幻1）

各位同仁，大家下午好！

我是徐老師。首先感謝咱們進修學校給我們提供學習的平臺，更感謝黃老師對我的信任，給了我這樣一個與大家共同學習的機會。

今天下午的學習主要有兩部分內容，首先是我跟大家交流，第二項內容就是根據咱們本次培訓的作業及閱讀教學的要求，聽語文名師余映潮老師的關于單元整組備課思路及教學建議的講座。咱們今天培訓的作業就是以本學期教材為依據，從單元學習內容梳理、文體知識及教學建議三方面，任選一個單元寫一份單元教材解析。余映潮老師的講座正好也是依據七年級的第四單元為例進行詳細的闡述，相信大家一定會有收獲。

我今天想跟大家交流的主要內容是我們在中考記敘文閱讀理解訓練中對學生進行指導的一些粗淺的看法與做法。

我今年教畢業班，這也是我們林區學校從2018年歸地方以來我教的第二個畢業班。歸縣里前也就是2018年9月之前，我們林區一直用的龍東地區的中考題。（幻2龍東地區2020年的中考題）。大家可以看到，他的題型與咱們哈爾濱地區的中考題的訓練側重點是不同的，他對字詞句的考察都是放在具體的語段中的，名著要考察具體的內容，是填空形式出現的，第二大部分是口語交際與綜合性學習，是單列出來的10分。古詩考理解性默寫，還考古詩賞析，是用簡答的形式呈現的，古文除了考察課內的以外還有一個課外類文閱讀。在三種文體閱讀考察中，也有所不同，所以我們在之前對學生的訓練也都是圍繞著龍東地區的題型有所側重的。歸過來的當年我們就是畢業年級，只有一年的時間我們重新梳理適應哈爾濱市的中考。那我們今年這一屆初四是我們學校第三屆參加哈爾濱市中考的學生，在初一時，我們的訓練用的仍然是龍東地區的題型，如何盡快讓學生從龍東地區的答題思維里跳出來，盡快熟悉、掌握哈爾濱地區中考題型，保證學生的中考成績就是我們目前要研究的。

為此，我們再次重點研讀了語文課程標準，因為無論考題、題型如何變化，課程標準中對學生應該掌握的知識和應該達到的能力的總要求是不變的。也就是說我們平時要按課標中的要求去教學，要把每一學段的具體要求落實到實際課堂教學中去。我們還認真研究了哈爾濱近幾年的中考說明及2020年的評價指南，大家看，這是哈爾濱市2020年評價指南中的命題原則，（幻3）命題原則基本取自課標課程理念和課程特點部分，命題遵循課標和教材的要求，本著有利于提高學生語文能力、減輕學生負擔、有利于當前線上與線下教學過渡與銜接的原則，難度適中。 試卷不出偏題怪題，注重對學生語文知識、尤其是語文能力方面的考察。試題體現語文學科的特點和要求，形成對教學的正確導向；同時，堅持在考試內容、考試的能力目標、題型、賦分原則、題量等方面更有針對性，更切合實際的原則，有利于反映學生真實的學習水平，便于學生在中考前進行知識梳理、加深和拓展。 閱讀語段的選擇應體現課標“典范性”“富有文化內涵”的要求。

這是評價指南中對閱讀的考察要求，共15條（幻4）讀課件上的內容。考試內容基本取自課程標準第四學段（7~9年級）的目標與內容，有的相較于課標更具體細致，原則上講“評價指南”中列舉的內容都可以考查。這樣對比研究后，我們認為，對我們面臨的現狀來說中考評價指南就是我們的教學導向。

在實際教學中，我們發現，我們的學生對于說明文及議論文掌握的還好，記敘文是難點。林區學生的特點是：一大部分學生的課外閱讀量達不到要求，積累的不夠厚實，語文學習的大背景就窄，他不會遷移，體現在閱讀理解上就是我們平時所說的思維不開竅，這種領悟力，或者說對語言文字的的敏感度沒有。咱們中考語文試卷中記敘文滿分15分，在閱讀中分值是最高的，難度也是最大的，可以說記敘文是整張試卷的重難點，也最能體現學生的語文綜合素質。但現實中我們一部分學生只能拿到十分左右，很多學生更是只能拿到一個更低的分數。再想得高分比較難，記敘文通常考察學生對文章的整體把握和一些文章內容細節的問題，我們學生在記敘文閱讀理解上存在的主要問題：（幻5）對文章理解不透，把握不好文本的中心主旨和感情色彩，經常會答非所問，不知道從哪里入手，進而在答題的時候就抓不到關健題眼。

結合課標要求、中考說明及學生的實際存在的問題，我們先去做了哈爾濱地區的五年中考題、近三年的各區區模題，發現咱們哈爾濱地區中考閱讀理解（幻6）記敘文主要考察的重點有概括能力、信息篩選能力、歸納能力。它有四個層次：一是學生在閱讀后在文中找原話回答，做到分散找，應找全。二是找出與題相關的內容，不全面，需要用自己話補充完善提煉升華。三是需要根據文章內容合理推斷。四是開放性試題，重點是情感態度價值觀。考察的題型有這樣幾點：（幻7）

一、概括題：請你用簡潔的語言概括文章內容；分段概括文章內容；概括局部寫作信息具體事例；表格題或填空題。

二、理解標題含義及作用

三、分析人物心理

四、分析概括人物形象

五、賞析加點詞語、劃線句子；劃線句子的表達效果

六、劃線句子的作用：1.環境描寫的作用? 2.文章主旨情感高度總結

七、整體感知文章內容，理解劃線句子含義

八、知識拓展：材料鏈接題；開放性試題；啟示類題

例：2019年中考（三）《別讓果實長成誘惑》第19題（最后一題 (2 分)“成熟的果實是甜的，但誘惑的果實卻是酸澀的”作者通過這句話想告訴我們什么道理?就是拓展類題。

圍繞著這幾個大方向，我們首先把文體知識和相關考點的答題技巧系統整理出來再次給學生，讓學生繼續熟悉掌握基本的文體要素。這項工作其實在學生入初中后就就開始了。我覺得這是學生學習語文的一個工具，先給他一個大的語文文體的框架，在平時的語文學習中不斷的用咱們老師教給他的知識去豐富細節，他才會清晰的知其然，然后知其所以然。整理出的這些文體知識和答題技巧并不是讓學生去死記硬背，或者去僵硬的套用技巧，而是為了讓學生能夠在答題時去規范并充實答案。這樣做不僅僅是為了做閱讀題，為了考試，更是想通過給方法幫助學生找到語文學習的規律及形成語文學習的基本技能，教會學生會讀不同類型的文章，課外知道如何去讀一篇文章、讀一部作品，比如小說、散文、從哪里入手去讀，好在哪里？應該關注什么？為他們今后的學習打下基礎。

在訓練過程中，我帶著學生從閱讀題的解題步驟開始： 每一篇記敘文的語段必須認真讀，做到整體感知，讀懂文章。明白文章寫什么、然后再從標題入手，理清思路，解決怎么寫的，重點關注像線索，結構，標志性語句、段落，畫出主要句子及句子中的動詞、形容詞等，然后總結不同文體的寫法，最后再去把握文章主旨，領悟情感，這樣做的目的是解決學生在考試時只重題目而輕文本的習慣問題。我平時講評試卷時都是這樣做的。（幻8）

? 同時，在做閱讀理解時，我還時刻強調四種意識：（幻9）

一是讓學生有文體意識，根據不同體裁的文體特點去答題。答題用語得對。比如，說明文的文體特征決定有些題的答案就在原文里，比如一些事物的特點，好處、功能等，根據題干要求，答案有些是原文，有些需要找到關健詞、關健句子用自己的話連通順就行了，不用加自己的想法。就是最后一題需要提建議和設想也要根據文中提到的內容，這是說明文這種文體決定的。像議論文考你解決問題部分的內容，在題里就是從哪幾方面論述XX中心論點的等等。

二是文本意識，讓學生堅信一切答案均可在文本中找到，答題不能脫離文本。比如記敘文最后一題多數是結合中心來答的，點明主旨的內容一般在結尾，需要在原文的基礎上找到主旨句再加上自己的理解。敘事類文章用抒情和議論的表達方法是作者的思想和觀點的體現，要重點關注等。

三是語境意識，特別是記敘文，一定要聯系文章中心和上下文答題。依托提示語、關鍵詞、過渡句、中心句等，準確、深入理解。原則就是詞不離句，句不離段，段不離篇。

四是題目意識，就是告訴學生答在問中，從問題中找命題意圖和答題要點及要求，是閱讀全文進行概括，還是中間幾段，還是結尾，題干上都有關健詞，然后用回文定位的方法，將題干中的與原文相關的句子、關健詞在原文中找到，根據這個來找答題所在的位置，也就是找答題區間，還有就是試題設置是由淺入深的，在思考答案時要注意順序。再就是注意分值。

這些訓練，是貫穿在整個初中語文閱讀教學中的，進入初四后不過就是強化。在初四畢業年級時間有限的情況下，我自己去講閱讀理解的時候，一般還是會根據實際的情況從以下幾點入手（幻10）

一是練題型：題型歸類訓練很重要。我歸納了幾種常見的題型：

第一類是次要人物的作用

我們先來看期末質量檢測統考中，九年級的閱讀理解第18題：（幻11）

這

讀題，讀答案。

答案：18.（3分）不能刪去。（1）人物上，從側面豐富了小伙的人物形象。通過司機的語言，我們知道小伙愛崗敬業，也更明白他對姑娘的深情。（2）情節上，推動了故事情節的發展。正因為司機的話，姑娘才改變了主意，決定再回沙漠。（3）主旨上，揭示文章主旨，對生如夏花般絢爛的奉獻精神的肯定與歌頌。

答案給了從人物上，情節上，主旨上的原因。這道題在審題方面，對學生而言并不直觀，需要學生花費一點精力去思考。如果只是盯著題目中的能否刪掉的原因而看不透題目背后所考查的知識點，自然會答非所問。事實也是如此，很多學生的答案拿不滿分數（幻12）

我們來學生的答案，顯然，這些答案，均是沒有審明題意，不知道題目讓答什么，更不知道哪些角度作答，導致不必要的失分。我在前幾天的試卷講評中就是用的題型歸類。平時訓練學生拿到題目審題時要思考該題目考查的是哪種類型的試題，準確研判后，按照相應題型的答題思路進行思考作答，不至于跑偏。這道題目顯然歸屬“次要人物作用”。也就是說小說中除了主要人物以外，作者為什么還要寫次要人物？我給學生舉電視劇里人物設定的例子，主配角之間的關系，學生一下就明白了，此類試題的作答角度可以有以下幾個：（幻13）

情節角度：為下文做鋪墊；推動情節發展；制造波瀾；設置懸念。

人物角度：襯托或側面烘托主要人物；形成對比。

主題角度：豐富文章的主題。

結構角度：充當線索人物。

在講解課外的閱讀理解分析時，我盡量做到去勾連課內學生學過的文章，把課內所學與課外運用聯結起來，如線索人物，本學期我們講過的課文就有《孔已己》中的小伙計，《我的叔叔于勒》中的“我”，這樣的遷移學生就不會將課內所學與課外運用割裂開。學生在平時學習中歸類意識不強，歸類不到位，但我們老師自己一定要清晰歸納出來，再帶領學生有針對性的去練習，他就會明白在這樣一類文章中，出現的次要人物的作用是什么了。

第二類賞析題。咱們一般的賞析題有兩種題型：從描寫或修辭的角度分析畫線句子的表達效果，或請賞析某段畫線句子。賞析題為什么總丟分，學生可能忽略了手法體系化，還有一個就是離開內容空談手法。怎么解決？

舉個例子： （出示幻14，不讀）

請賞析第⑤段畫線句子。

那還留在枝上的花則是眼睛一樣，努力張開，深情地看著人間，那深情的最后一瞥真是令人惆悵。

答案：（1）畫線句子運用了比喻、擬人的修辭手法（1分），——定手法

（2）以花喻人、花像眼睛，“努力張開”“深情地看著”“深情的最后一瞥”無不展示了花對土地的呼喚及對人間深情的依戀，落花有情，即使凋落，也依然美麗，同時也怕美麗的失去，（1分）——析內容

（3）“惆悵”一詞正是作者復雜心境的體現。（1分）——表情感

? 根據以上具體例子的分析，我就給學生總結出九個字：辨手法+析內容+表情感/ 特點/品質/性格......后面部分要看句子是寫人還是寫物寫景來具體做答）。這樣就會既不丟手法又不會脫離內容，盡量減少失分。

第三類小說標題的作用。（出示幻15）

還是本次期末記敘文閱讀試題第17題，考察的就是小說標題的問題。

答案：

（1）“大漠里的旗幟”是小說的線索，連綴起各個片段。

（2）“大漠里的旗幟”運用了象征手法，象征了他堅守崗位，奉獻大漠的精神。

我們看學生的答案出示：（出示幻16）這道題90%的學生沒有得分的，這就是學生沒有掌握小說標題的答題規律，根據學生答題情況:我給學生歸納出來標題的作用主要有五個，（出示幻17）（1）交待寫作對象（人或物、事件）（2）點明文章的主旨；（3）交待寫作情感；（4）設懸念，吸引讀者閱讀興趣；（5）作為文章線索。

把這個總結給學生之后，那在答題中碰到此類題到底應該寫哪個呢？在講這道類型題時，結合題，強調從關注題目入手：

以時間、地點、環境為題的：點明時間地點環境，創設背景，突出主題，點明線索、設置懸念；

以物件為題的：是結構線索，設置懸念，激發讀者的閱讀興趣，概括故事情節，寄托作者情感，提示主題隱含的比喻義、象征義；

以人物為標題：突出人物形象，暗示故事情節，突出主題

以事件為標題：突出主要故事情節，緊扣中心，突出主題

以問題為題：設置懸念，引發思考。

以形象特征為標題：鋪開情節，呼應細節，對比諷刺，強化效果。

然后再結合題看，符合哪個。讓學生重點關注，之后再去找相應的題目進行擴展練習。

概括句段中心。

如何概括句段中心？這就要理清句子間的邏輯關系，句子之間的關系是關健。這也是概括題經常要用到方法，（出示幻18）

如果是“事例+理/悟“關系，那么中心句是議/理/悟的部分；這一點在學生的作文寫作中也可以體現這樣的思路；如果是因果關系，那么中心句是因+果；如果是轉折關系，那么中心句在轉折詞之后；如果是總分關系，中心句是總述句。這樣，學生在答題時就會根據不同的關系找到中心句，從而完成概括。練一段時間后就直接能找出來。

5、含義題

學生答不出含義題是理解能力不足還是沒有思路？這需要我們老師在根據學生的具體情況進行研判，我指給學生含義題4大思考方向：（出示幻19）

一是根據原文解釋在文中有特殊含義（指代義、象征義、比喻義）的字詞來思考；二是從手法入手考慮；三是分析原因；四是抓情感/感悟。讓學生根據具體內容來找，就是給他一個方向，不致于亂答一氣。

6、理解題：(出示幻20)

理解類題其實重點考察的是對局部內容的理解，這也是中考試題必考的熱點。它包括詞語理解、句子理解、題目理解、段落理解四個方面。對于如何準確解答局部內容理解類試題，我帶著學生做了歸納，主要是厘清以下四個方面：

一是明確理解角度。解答此類試題，首先要明確命題人是否給出理解角度，若給出則按指定角度進行分析理解。若沒有明確理解角度，就要以常見的理解角度，如：用詞、描寫、修辭、表現手法、結構、含義等作為突破口，尋找適合題干特點的理解切入點。一般而言，哪種特點比較明顯，就將它作為相應的理解突破口。

二是巧妙轉化。找到題干最明顯的特點，化抽象為具體，轉化為對具體問題（用詞、修辭、描寫等）的思考理解是解答此類試題的關鍵。如此一來，此類試題就轉化為常見的題型，如詞句的含義、作用、表達效果賞析，段落、題目的作用分析等。

三是建立聯系的觀念。局部內容理解類試題，表面看只是對文章局部內容的理解，其實它需要學生建立起聯系的觀念，反對割裂式的片面理解。學生只有在對全文整體把握和理解的基礎上，才能縱觀全覽從容作答。所以，要想準確表達自己對局部內容的理解，就要做到“胸中有全篇，眼中有題干”，養成既縱觀全局又微觀把握的答題習慣。

四是合理組織答案。理解局部內容之后，最關鍵的一個環節就是將自己的理解準確地表達出來。答案的組織書寫是十分重要的，答案的表述要符合漢語表達習慣，盡可能地采用“主謂句”或“誰+做什么+結果怎樣”的形式來表述。此外還要注意分條敘述，避免遺漏或重復。

（這個題型是我們在閱讀教學或者是做閱讀題中經常碰到，這里就不舉例了）

還有像概括文章主要內容的一個很好用的方法：題目法，（幻21例子）因為文章的題目就是文章的眼睛，可以透過題目來抓主要內容，首先讀懂字面上的意思，再根據課文內容針對題目提出兩到三個問題，把課題擴展成一句完整的話，再補充完整全面就可以概括全文的內容。如：文章題目是《未接來電》，問題是請用簡潔的語言概括本文的主要內容，就可以用這種方法，用內容+情感的表述就可以了。還有一個規律就是，以誰的角度概括就以誰為主語來回答等等，類似這樣歸納總結，做到清晰簡明，每講一個類型題都重點結合文本內容和題型來進行詳細梳理，提煉出一些簡明好記的方法給學生，這些做法就是要給學生一些規范答題的思路，明確考點，然后才能問什么答什么。

但是，實際情況是題型技巧也歸納了，也落實到實際學習中了，還有學生說，我就不會為什么這類題，我就跟學生講，其實為什么這類題他不叫題型，能考察的都是前面總結的考察題型中的一個，比如說概括題，概括題一共就四種形式，這四種形式每個后頭都跟一個答題的方法和技巧。

舉個例子來說，（幻22）2019年中考記敘文《別讓果實長成誘惑》第19題，在最后一個題的位置上，這類題一般都是第一步答核心內容，這是表面的，問什么答什么，然后再提煉深層含義，最后在反面去轉呼喚啊，告誡呀，警示啊，就是把主旨，把文章的思想寫上，就可以了，而不用答如何理解遲子建寫的這句話，很多學生的理解題答作用，答鋪墊，答這些內容，那是錯的，所以理解就寫是什么意思就可以了，實在不會就是抓住關健詞，把作者的意思用自己的話再說一遍，而不是說把作用寫了一堆，寫滿也沒有用，分值還是偏低的。所以記敘文我在訓練時，就是帶著學生拿題型去練，而不是拿過來一篇閱讀從頭做到尾，比如說這個星期練概括題，下個星期練賞析題。一些學生因不注意答題規律，造成了不必要的失分，這也正是需要我們日常在訓練時要注意題型后面跟著的技巧大概是什么樣的，幫助學生找到規律。

二是練語言表達。（出示幻23）

還是2019年中考記敘文《別讓果實長成誘惑》17題，他考了兩個問題，在第2個問題，他問到第七段寫到要不要砍這棵樹，他為什么會猶豫了一陣，17題，他考了兩個問題，在第二段的時候，他問到第七段寫到要不要砍這棵樹，他為什么會有猶豫，我們今年在做練習時，學生說我是按你教的答題了呀，寫了要砍的理由，寫了自己，別人孩子受傷了，然后不砍的理由，小區的風景，這就是3分兒嗎？為什么還要扣1分，我就跟學生講，這種情況就是除了答要點之外，解釋要不要的理由是2分兒的，語言敘述是1分兒的，因為很多同學的語言表述特別喜歡用倒裝句，要么就是想到什么寫什么，不能準確表達自己的意思，學生繞著走，甚至還有重復的內容，所以語言表述也很重要。盡可能地采用“主謂句”的形式來表述。再有就是，第18題，從第九段來看，他的良苦用心有哪些好結果？為什么學生答題的時候想的不全面，因為他沒有找到這樣幾個矛盾點，關于誰的？哪些結果？考慮的角度有關于孩子的，有關于梨的，有關于自己用心的，再圍繞著這三個矛盾點，還原到文章之后，就完成可以把它123點的給列出來。

另外一種情況就是文體不分，學生經常會用記敘文的答題用語去答說明文，比如經常會看到說明文第一段的作用里出現鋪墊、伏筆，情節，這樣的字眼，也是表述不規范的問題。

怎么練語言表達，我通常的做法是，在講閱讀題時，把答案做成PPT，在整體分析完文章后，每道題理清題型后，出示標準答案，讓學生對照標準答案，查找自己的缺漏，再重新整理，畫出答此類題的高頻詞。課后的訓練是讓學生拿著套題，不用做題，先看答案，把第一題比如是心理題，標在答案的旁邊。第二題是賞析題，標旁邊兒，第三題理解題，都給他標旁邊。然后就看答案，讓學生看這樣的題它都有什么詞匯跟著，然后做題，再拿著答案去比對學生自己寫的答案，與這個標準答案之間，不同在哪里，讓學生反復比對，然后去記一些比較高頻的詞匯，應該是什么樣的。這樣做的目的一是練習他規范的表達，同時也是要教會學生去思考，因為不思考他永遠學不明白，更不會靈活運用，即使是眼前提高了一些分數，提高的幅度也不會太大。

三是充分利用課內文本加考點專項突破的方法訓練，結合學生日常練習表現，進行精細指導，結合具體的一篇文章找到相應的考點。熟悉各種題型，力爭講一篇通一類。我會把這種文體涉及到的考點、通常會考哪種題型，不同的題型會怎么問，整理出來，讓學生做到心中有數。也就是前面所說的一定要讓學生有文體意識。

如結合《背影》就完成了以下梳理：（1-4幻24）

“哪些”“哪幾個方面”審題指導

例句1：第六自然段“我說道：‘爸爸，你走吧。’......這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”試分析作者是從哪幾個方面細致刻畫父親的背影的？

答題時關注“哪些”“哪幾個”方面，分條作答，避免遺漏。

概括主要內容審題指導

《背影》一文記敘的主要事件是什么？套用誰+做什么格式答

關健詞表達效果審題指導

作者在刻畫父親過鐵道、爬月臺的過程中，運用了哪些動詞？找出來并分析這些動詞的表達效果？找出動詞，表達效果就可以從內容+感情+形象來入手作答。

“分析”“怎樣的感情”審題指導

如：請分析下面父親所說的幾句話分別體現了父親怎樣的感情？

例句：不要緊，他們去不好。

審題的關健是答什么；怎么答。要強調的是分析是要概述內容的，感情是要寫出具體的感情是什么。

5、句子或段落的作用審題指導（5-8幻25）

句子或段落作用分兩方面，一是結構方面的，二是內容方面。結構方面，在開頭的作用，總領全文，引出下文，引出了什么下文？設置懸念的作用是什么？交代背景，具體什么背景？埋下伏筆或做鋪墊，為，什么內容埋伏筆或做鋪墊？中間：承上啟下，承了什么？啟了什么？結尾作用是：如果是首尾呼應，怎么看出來的？依據是什么？

內容方面的作用是：表達某種感情，塑造某個人物，畫龍點晴，升華主題，什么主題？在這里對學生的指導主要還是進行課內外的勾連。

例句1：開頭結尾的作用：

例句中的這兩個問題就可以從內容+結構來回答。

例句2：文中詳寫父親買橘子往返的艱難過程的作用是什么？

分析時強調，題干中的父親買橘子往返的艱難過程是情節，這時作用就要從內容+結構+主題來回答。

“理解”審題指導

例句：父親買橘子回來后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，說說你對這句話的理解。這里的理解要從內容+感情來回答。

“原因”審題指導

例句：文中寫了“我”兩次流淚，請你回答兩次流淚的原因。

回答角度：誰+做什么+情感

“哪幾件事”審題指導

本文寫了父親哪幾件事？概括說就是人在什么情況下做了什么，根據分值分條作答。

這樣就帶領學生熟悉題型，掌握該題型的答案設計的角度。在讀懂文章的基礎上，結合具體內容作答就可以了。試后測試卷力爭講透，我認為每次考試后，仔細研究學生作答情況，分析存在的問題比看分數重要。對于學生在考試中出現的問題歸納出來，如：是審題不完整或者說是不會審題，那就從審題入手引導學生教會他審題，不僅要審清答什么還要審清怎么答；如果是不會看分附點，（幻26）這類題，學生往往會忽略人物性格中的多方面。在回答時往往答出性格特點中的某一方面，答不全，總會有疏漏，還有就是不會結合文章來分析，不會看分附點，那就總結給學生，人物性格分析，要從人物本身所言所行，從事件中提煉。開始時可以給學生一個規律：人物性格（形容詞）=人物（誰）+事件情節（要有動詞）+表現，可分為一人多事，一人一事，總結不同角度的特點，講清楚是如何結合內容來分析人物形象，這樣來解決這個問題，關健不是答案，而是這種思維方式。發現存在的問題，對癥點撥訓練，是每次考試后輔導的重點。

總之，在平時的閱讀理解題訓練過程中，面對一套題，我首先會把自己放到學生的視角，站在學生的視角去思考問題。尋找解題思路這個隱形的過程，是把困惑明朗化的過程，也是知曉學生迷惑的過程，亦是尋找到怎樣更好講解的過程。

最后想說，中考閱讀題考查的是學生語文的基本素質，功夫永遠在平時，這真的是需要我們從平時教學入手。技巧永遠是解決不了學生的實際閱讀問題，閱讀理解的教學歸根結底還是要立足于課堂教學去培養閱讀能力及引導學生去讀書，去積累。學生做這一篇文章的閱讀理解題所積累的方法，很多時候是沒有辦法移植運用到那一篇文章的閱讀中去。因為每一篇文章都是獨立的鮮明個性的生命，都是作家不同“語言密碼”寫作的產物，理解文本的內容，解密文本的個性語言表達，完全取決于學生自己對文本的感知、理解、欣賞、分析、運用的能力，閱讀理解題做再多也是無法形成語文綜合能力。提高學生的閱讀能力必須立足教材，立足課堂，從基礎知識的教學開始，如常用字詞的學習鞏固，詞語的詞性、詞義、感情色彩及病句的修改等，中考不考的內容也要關注，規范的語法教學對學生的語文學習益處不用說，這也是提高學生語感的基礎，是最基本的常識。中考語文試題因為遵循著穩定原則而保持著格局基本不變，所以在初四這一年，尤其是初四下學期的教材內容我們往往會省略掉，取而代之的是大量的課外現代文閱讀訓練。我的看法是我們還是要用好教材的。可是如果都細細教，任務量又很大，怎么辦？我的辦法是，每一單元中重點講解一篇課文，其他的都以閱讀文訓練的形式來處理，分類定位，落實單元教學重點，突出文體特點，歸納每一種文體常見的問題及解題的方法，放手給學生，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。課本里的典范文章精析細講，是可以收到以一當十，達到事半功倍的效果。還有就是不能忘記語文課堂中的情感教育，以前總說在語文中要滲透德育教育，但我覺得用情感二字涵蓋的范圍也許更廣，它包括對學生審美能力，感情傾向，個性發展，道德品質、氣質修養等方方面面的教育，多讓學生去體驗，去受熏陶，他才會在文本里找到共情點，才會讀懂文章要表達的情感，所以，中考語文閱讀理解的復習，不是靠大量做題，真是需要我們老師做到精選精練，簡批精評，提煉歸納。語文閱讀理解能力的提高是一個慢功夫，功夫在平時，我時刻提醒自己，絕對不能本末倒置。

以上就是我個人針對我們學生的實際學習情況，進行階段性提高的一些粗淺的的看法與做法，自己感覺實在是班門弄斧，不當之處還請各位同仁批評指正。作為語文老師，我也始終牢記這樣一句話（出示幻27）站在講臺上，語文教師就是語文。教語文的你應該是語文的化身。這也一直是我努力的方向，與各位同仁共勉！

大家辛苦了，接下來，我們休息，我給大家找了我很喜歡的《我是演說家里》的一些演講視頻，大家先休息半小時。

我們回來后，繼續進行第二項內容，觀看余映潮老師的講座，這個講座是我之前看過的，很有收獲，推薦給大家，希望能對大家有啟發，有幫助。

我今天的作業是：以本學期教材為依據，從單元學習內容梳理、文體知識及教學建議三方面，任選一個單元寫一份單元教材解析。

今天的學習到此結束，大家辛苦了。也祝大家學習愉快，假期愉快！