? ? ? 走很遠的路，才能遇上自己，教育行走好幾程，才能建設自己的教育家園。回溯24年的鄉村教育工作生活，尋找“自己”的經歷與“專業成長”的過程交織一起，大致可分為三個階段：混沌無我—教育浪漫期，苦悶非我—教育迷茫期，千里尋我—教育醒悟期。

? ? ? 1999年中師畢業，分配回小學母校沙田鎮中心小學工作，任教一年級語文當班主任，懷揣對生活的向往，對教育的熱情，對孩子的喜愛，全身心投入教育生活，每次上新課前都自覺聽了老教師的課后，再回自己班級上課，耐心、愛心、責任心，“三心”環繞孩子們，在我眼里，班上的孩子都各有特點，無好壞之分，只有差異，欣然接納著孩子們的不同。可能遺傳了父親“敢于嘗試新奇事物”的特點，在自己的班級上，樂此不疲折騰著懵懂的教育教學方法，想方設法減少孩子們的語文學習差距，師生一對一輔導、師徒結對幫助、聯系家長鼓勵、學習進步獎勵等方法輪番上場，班級段、期考語文成績雖然與老教師任教班級有一定差異，但學校領導沒有“反應”，或許對新教師比較包容吧，我也坦然接受現實。這種狀態一直延續到教二年級，開學報名注冊時，班長劉輝小女孩，湊過我身邊、輕輕說：“龍老師，你是一位優秀教師！”我很詫異，問：“為什么呢？”“媽媽說不罵學生的教師就是好老師！”小女孩的話語讓我至今相信并踐行，輕聲細語的教育方法，孩子是喜歡的，也是有效的！雖然，這在有些時候可能不適合！

? ? 讀中師二年級時，參加全區師范生美術比賽獲得學校的唯一一個繪畫一等獎，何洪校長親自頒獎并與我握手，每每想起這一幕，手留余溫。時隔多年，回顧當年創作作品的過程，才體悟到作品里有自己的思想，有我對世界的理解、獨特的表達，更有一種獨立之精神，教育，真的是慢的藝術呀！有創作的經歷，創作成功的體驗，我對自己是肯定的、贊賞的、認同的！這份養料一直激勵我敢于不斷嘗試新奇事物，改變自己！

? ? ? 工作后第三年，領導安排我任教二年級數學科，帶一個美術興趣班，許是緣起剛參加工作教一年級語文時，陳佩玲教導主任來隨堂聽課，當時教拼音，教三連拼“hua”時，我隨手把教材的荷花等三幅圖畫在黑板上，圖音結合教學，評課時陳佩玲主任肯定這種教學方法，贊賞我的繪畫功底。美術興趣班教學，我自覺把培養孩子們對繪畫的興趣放第一位，以為孩子們開小畫展為目標。手工制作、簡筆畫、兒童水彩畫孩子喜歡都教，也易出作品，孩子有成功感；孩子想學寫意畫，我沒有學過，就先學后教。一學期后，孩子們的美術作品，加上我的一些繪畫作品，小畫展竟然成功舉行，而且作品豐富、質量不低，全校70多位教師前來參觀我們的畫展，我小有成就。十多年后，在鎮上遇上當年雙胞胎男孩的媽媽，她感激的說：當年的美術興趣班幫助她的兩個兒子愛上繪畫，雖然學業成就不太好，現在大學畢業，找有一份不錯的廣告設計工作！

? ? ? 工作第四年，領導又讓我教三年級語文，期間在六一兒童節文藝表演活動中，我創編的課本劇《豬八戒吃西瓜》在近30個班級的激烈爭奪中獲得一等獎，我及班上孩子們的生命都被這次獲獎滋潤著，孩子們上課、學習也更認真了！我覺得自己創造力特別旺盛，想朝藝術方面發展自己！2004年元旦結婚，2005年國慶生子，把一切計劃都打亂了！在母校任教的7年教育工作生活，任教班級學科成績平平，但教育教學活動豐富多彩，我是單純的，教學全憑自己對教育的直覺，無經驗借鑒，沒有高深教育理論指導，缺乏對教育的深刻思考，一切聽從心底的聲音生活、教學，是混沌“無我”的教育浪漫期。

? ? 為了照顧家庭，2006年調到道石學校，這是一所九年一貫制學校，為逃避當班主任，改行任教三年級數學，但逃不了當班主任，因受中學部學習氛圍影響，小學部的教師對學生學習抓得也比較緊，小學生自愿買的輔導資料也多，我任教的班級二年級的數學基礎知識扎實，用上語文教學積累的各種輔導差異生方法，段考時鎮抽考，班級平均分竟然排名全鎮第二名，比本校鄰班多近10分，顛覆我的想象，讓我陷入這種看得見摸得著的分數成就中，第一次嘗到分數的“甜頭”。周邊一些教師對分數的過分追捧，不愿同流合污，把所有課時都用在任教的數學科教學上，會留一點時間教學其他副科。為提高課堂教學效率，管理學生有時會用雷厲手段；為提高學生數學成績，激勵數學學習興趣，每次單元測試，每張試卷均有批語，各種名目的獎勵總有過半學生受獎，孩子們也被分數的成就感激勵著，喜歡上數學課、寫數學作業、參加數學小測試。幸運的是，遇上對教育有相同理解的同路人——語文搭班高崇珍教導主任，沒有讓我陷入“分數深淵”，她對教育有更高度的理解，注重抓學生閱讀，我們用班費逐年添置書籍給學生閱讀，這是學校的首創，我們也注重培養學生的文體活動，每年學校舉行的“紅五月”藝術節，班級學生都獲好名次。在分數與素質兩手都抓的堅持下，我們班級的小學畢業考創學校最好成績，有6名學生考進重點中學，從未得過優秀的我，學校給予區級優秀班主任。學校想繼續挖掘我的潛力，接著又帶一屆六年級，小學畢業考也有6名學生考進重點中學，這些學生家長都來學校感謝老師，幫助鄉村孩子憑實力考進重點中學，我認同這種責任與擔當。?

? ? ? 2010年去桂林聽課，巧遇黃愛華老師上課并推薦新書《黃愛華與智慧課堂》，2011年網購張文質老師的重要著作《教育是慢的藝術》，一邊閱讀一邊回顧自己的教育教學，對書中的生命化教育理念是認同的，越來越否定自己的某些教育教學方法。第三年，學校領導還想讓我接著再帶一屆六年級，機械刷題講題的教學課堂枯燥、乏味，我累了！果敢拒絕，沒有迷戀分數帶給我的榮譽，把重心轉向參加各種教學技能比賽，也獲得一點名次，分數的榮譽和賽課的成績本該讓我更開心，此時的我卻找不到自己的發展方向，不知教育的路在何方？分數、榮譽、兒童的素質發展，這三者如何兼顧、取舍呢？最痛苦莫過于，在黑暗中被“喚醒”，徘徊、茫然而不得出路，這就是苦悶非我的教育迷茫期。

? ? ? 2013年因聲帶小結手術，競聘鄉鎮小學數學輔導員，因機緣擔任這個職務至今。2014年因家公中風，一地雞毛的生活，追尋教育真諦的腳步慢了。2016年意外懷孕并遇上二寶政策的出臺，出于對女孩的喜愛決心生二寶，期盼有個小公主，在孕期為了胎教，重新收拾讀書心境，重啟閱讀習慣，讀中師的恩師黎瓊峰介紹雅斯貝爾斯的《什么是教育》和懷特海的《教育的目的》這兩部國外經典教育書籍，為我打開了教育眼界，38歲才發芽，從此，在油鹽醬醋茶的生活中，給“美好教育留了一席之地”！沒有陷入雞毛蒜皮瑣事、八卦新聞神侃中，甚幸！

? ? 閱讀照亮教育，謝云老師的著作《幸福教師五項修煉》《跟禪師學做教師》，做“三明”教師、“教育就是點亮心燈”讓我舍棄了教育中的唯分數論，每次閱讀刀哥的微信公眾號“刀說話”文章，文中，對教育的獨特見解，讓我對身邊教育時時警醒。雖然刀哥的微信公眾號現在是“刀不說話”，但我相信，“刀一定會說話”！

? ? ? 張文質老師的《教育的勇氣》等著作讓我認識到教育是復雜的。從2020年3月開播的“文質說”一直陪伴我成長，張老師提出：教師朋友要自覺的建設生活、建設身體、建設精神生命。從能夠改變的地方改變，2020年5月，我從恐懼開車，不會開電瓶車考取了小車駕照，獲得出行自由，變得更自信了；向著水草豐美的地方生活，在2021年5月，為二寶讀幼兒園，果斷賣掉步梯老商品房，購買學區電梯房，小區周邊有休閑的小廣場、河堤公園，生活環境變了，人也精神了很多。生活的改變，也會帶來教育的改變！

? ? ? 錢理群老師說：在局限中求發展，張文質老師說：教育從能夠變革的地方改變，我豁然開朗，認同了自身的局限性與可發展性，目睹很多孩子被數學孽，我們課題團隊堅持進行“數學微故事教學資源的研究”，提供兒童與數學浪漫相遇的機會，讓小學數學教學、學習是有溫度的、有生命的，讓更多的兒童愛上數學，想與數學做朋友。今年6月，我們的研究獲得賀州市教學成果評定二等獎，因研究時間不足四年以上，我們繼續研究提升！身邊找師傅，心里有偶像，遠方有導師，這就是千里尋我的教育醒悟期！

? ? ? 日本蘋果果農木村先生種蘋果的故事——這一生，至少當一次傻瓜！這一生，總要尋覓一次自己的教育家園吧！