邁入道德講堂，屏幕上正在播放一首歌曲，旋律很美，歌詞很貼心……
老師們紛紛入場，講座開始了……
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 演講人：張藍兮 ?記錄整理人：張曉銳
剛才播放的歌曲叫《感恩您我的老師》，出現的畫面是北京陽明教育研究院的活動畫面，歌曲里的老師指的是陽明先生，請大家用心的品味歌曲。
“感恩您我的老師無論走到哪里榮華還是貧窮永遠不能忘懷是你的聲音感恩你我的老師無數日落日出春夏秋冬永遠陪著我們是你的笑容人們都在追名逐利你卻默默留下安于輕淡的人生在荒蕪的心田播種老師是一盞油燈為我照亮航程無怨地燃燒生命老師慈悲的使者你是我的驕傲如山的恩情”。伴隨著“教條示龍場諸生”的朗誦聲傳來，伴隨著片尾“致良知”的聲音結束了音樂。
我不知道大家在看這段視頻的時候在想什么？當我第一次聽這首歌的時候，我在想：如果我曾經教過的學生，都這么真情的去唱這首歌，我覺得，這是我最榮耀的一生。我不知道各位有沒有想過，當有一天我們離開的時候，我們的學生或者是我們的親人去給我們送行的時候，他將如何歌頌我們曾經留下的？所以，我想請各位老師去思考我剛才提出的問題：我們如何讓學生來歌唱我們？
當我們聽到這首歌的時候，我們可能都會心潮澎湃，畫面上一直出現的一個老師，是白立新老師，陽明教育研究院的創始人，他原來是IBM(中國)運營戰略首席顧問，后來退出商界，開始推廣“致良知”，一開始走的非常艱難，到今天發生了很多的變化。這次我們修文的32個校長有幸到陽明教育研究院去學習，感動非常的深刻，我最想說的是，有一個張老師，當我們遲到的時候，當我們不能準時進場的時候，她都會飽含著熱淚訓斥我們，好多人不接受這種行為，甚至有一個老師，他有一些獨特的個性，張老師每一次都會盯著他，“修理他”，以至于他在課堂上直接個張老師對立，看到這一幕的時候，我在想在我們的教室里都發生著這些。那個老師很對抗，我私下里個他做了個交流，我說：“你是老師嗎？”“是的”，“是一線教師嗎？”“是”，“你有沒有在班上發現一個特別特別有潛力的學生，但他特別不聽你打招呼的學生？”他說：“有啊”，“你是怎么對他的？”他說：哦，我明白你說的了”，我說：“你是這群人中最有潛力的，所以老師就把她所有的目光聚在你的身上，你將擔負著一個重要的使命”。他說：“哦，我對我的學生也曾經這樣，我終于明白張老師為什么這樣對我了”。
所以我想說，這個世界上對我們學生飽含著熱淚的，飽含著真情的就是兩個人，我們的父母和我們的老師，所以，我想說，各位我先要向你們致敬，代表我們的學生向你們致敬！你們也是一盞油燈，照亮了學生的生命。我更想說的是你們參與了學生的生命成長。我以前上課或者培訓沒有想這樣感慨萬千，去北京回來以后，經常會這樣感慨萬千，為什么？因為我覺得我們的身上肩負著一個大的使命，這個使命是什么？
大家都知道，29號修文市將舉辦第五屆陽明文化節，與此同時，北京陽明教育研究院和正和島也在29號舉辦中國的首屆企業家致良知貴陽論壇，我很想讓我的同學和我的朋友都去參加，不過他們寫申請的時候，都被駁回了，因為不符合條件，并且參會是全免費的，我不理解，為什么是免費，因為，15、16號，北京另一個致良知的盛會，學費2天是9800，可是企業家們來參加，卻不要錢。我不知道為什么？所以我去探究，我才明白，原來他們認為一個億資產的企業家，原來他承擔了重要的社會角色，如果這些企業家他們愿意承擔一個更重要的角色，讓我們的祖國變得更加強大，那么這樣的喚醒是有意義的。
所有的人都在學習致良知，我們身為修文人，恐怕真的要開始致良知了，因為這對我們的生命非常的重要。
我今天的培訓叫《正本清源談考試》。
為什么有這個事件發生呢？
這背后有很多故事，第一個故事就是來自我本人的故事。
我06年前在校，06年后離開學校，一直在做教師培訓、企業培訓，當時我的培訓更多的以激勵為主，或者是一些技術、方法的培訓。回到我整整離開了11年的課堂，當我再成為一個高一語文老師的時候，其實內心是有畏懼的。所以，當我面對高一學生的時候，我想說我是有壓力的，但是，我又很任性，我還帶著我過去的經驗來教授我今天的學生。我覺的語文學習是一個思維的學習，我想關注我的學生學會一種思維的方式，比如我們看羋月傳，里面的羋月和羋姝在面對同一件事的時候，她們的處理策略完全不一樣，那這背后根本的是什么？就是她們的思維模式。
所以，11年的社會服務讓我意識到最終走向社會引領我們的就是思維模式。
因此在我的課堂教學中，我更關注于我的學生思維模式的訓練，因此，我忽略一個非常重要的問題，就是一些基礎字詞的教學。在以往教學的時候，基礎都是學生已經掌握的，而且我覺得都是很基礎的。所以，當我們備課組的老師在集體備課的時候，出來很多的學案。我一看學案這么簡單，不用做。所以我沒有重視過學案，我都按照我的節奏走。在9月25號的時候，就完成了第六課的學習，接著27號去了北京，我們班上的學生面臨著一周的自習，自習也在上新課。到考試的時候，我仍然在上新課，我沒有足夠的時間來復習，我也不屑復習，因為，我以為老師講過的，學生就應該記住了。因為我過去的經驗是這樣的，可是我忘記了今日不同往時了。國慶節7天的假期，我沒有讓他們做大量的練習，我以為，我之所以語文學得好，是因為我讀書讀的多，是我反復的、大聲的郎讀帶來了這種成功。所以，我的假期作業依然是以讀書為主，每一課都要讀一到三遍，而沒有更多的文字性的作業。我以為我的學生也會和我一樣。當考試卷發下來的時候，我沒有看到，第二天早上我一進教室，就是昨天早上，就讓學生寫一下總結，還沒有上新課，我就讓他們總結——昨天考試的感受和你們發現了什么問題？
這個過程中，我看到學生寫了很多，我開始反省，我反省的是：我如何為我的學生服務？
在這中間，我看到了很多的老師這兩天，特別班級分數不理想的老師，我覺得她有點默默的沮喪，我不知道你這樣的狀態進教室的時候，你將會傳遞什么樣的信息？是你不夠勝任嗎？
我也接觸了幾位老師，她說“自己在這個班沒有盡力”。我說：當你說自己沒有盡力的時候，我以為你太驕傲了，你認為自己無所不能，所以到沒有到達你想要的那個結果的時候，卻要給自己定義一下：我沒有全力以赴，所以才是這個結果。
我想說的是各位老師，今天的結果在你們當下的這個能力中已經盡力了，你們已經做到最好了，真的！“你知道我的名字，但你不知道我是誰？你知道我做過的事，但你不知道我盡力過得事”。這是臺灣歌手曹格說的話，我覺得這句話非常的好，因為在座的你們，都曾經做了我們沒有看到的，卻是真正在努力的事，這份努力也許還沒有出現一個好的結果。但，請不要放棄，也不要輕視。
所以當那個老師說：我沒有全力以赴的時候。我說：不！
每一次我開公開課的時候，開完了總會有遺憾，別人會給我很多反饋，其實說心理話，我對那個反饋是接納的，但是不會否定我自己。為什么？因為在準備的時候，在那個當下，在那個課堂的當下，我能如此上課已經是我最棒的水平了。而課后所有的反饋都只是事后的反饋，我說那堂課我無悔，但下一次我還可以更好。所以當這個成績我們不滿意的時候，不要去質疑自己。
陽明先生說：今人病痛，大都只是一個傲字。真的，當那個老師說這句話的時候。我說：你當我是心理咨詢師嗎？如果是，我想給你反饋，你傲了！你太自我了，你就應該考第一嗎？我張藍兮來到這里就應該考第一嗎？
我也是一個平常人，真的，我說北京的張老師她太有個性了，她太犀利了，她讓很多人受不了，疏遠了陽明心學，我后來明白什么叫求同存異——求同，存異，求的是道同，存的是個性的差異。
我為我自己而生，所以我有我的表現方式，請尊重我的表現方式，但請傾聽我的道，所以我想說求同存異的真相是忽略那個個性的外在表現，而且關注他背后說了什么？
我到辦公室，看到賀老師在網上了解王陽明，而且準備買度陰山先生的書，很好奇，結果，她就打開了話匣子，她說：今天我上《紀念劉和珍君》的時候，講到了其中的徒手請愿，魯迅先生是不認同的，但是我想發揮一下，就問大家你們怎么看徒手請愿這個事件？有學生說：我覺得她就是致良知！馬上就有同學鼓掌，接著那個同學表達了他的看法：在那個當下，她的能力，她的認知，她就用這種方法來表達自己，所以，這就是致良知，就是盡己責。剛說完，掌聲雷動，然后有同學說：致良知已經深入我們修文一中每個人心。就這一句話，賀老師聽進去了，她感動著，她做了第二個行動，去上網查了王陽明，她發現推薦最多的書是度陰山的，然后，她就準備在網上訂一套。我想說這個故事就叫教學相長。我們總會被我們的學生所激勵。
請大家起立，我們每一次上課，都會讓學生起立，向我們的老師致敬，有一天我問同學，你們為什么要起立？有同學說感謝老師，有同學說感激老師，但其中有一個同學說：我覺得這個一個約定，約定在接下來的這節課，我將跟隨您。我說：太棒了，這就是一個約定。我想說，在接下來的時間里，我們也有一個約定。
接下來，我們面對這個畫像三鞠躬，也是一個約定，在接下來的時間里我們將有一個約定，這個約定就是教學相長。
一鞠躬
二鞠躬
三鞠躬
禮畢，請坐。
袁老師說，我的課堂學生很尊重我，為什么？因為我對起立的要求標準很高。那個時候我不清楚這是一個約定。袁老師說：我的課堂學生很配合，是因為師嚴而道尊。
我們如何對待學生在課堂上每一個舉動，比如今天早上，我們開始唱歌唱祖國，當這個歌聲響起的時候，如果你也走進了教室，你是如何做示范的？其實，學生就在模仿著我們，所以，我們不知道我們做了很多的決定，我們班主任做了很多的要求，到底各位能不能理解其中道理。
我想說，所有的老師，請莊重你的課堂，第一時間對起立有要求，那是你和你的學生的一個約定，這個約定是他將跟隨你，你將陪伴他，在這個跟隨和陪伴中，我們約定——教學相長。
12號進行了第一次月考，昨天我和劉校長在一起時，她給我講了兩個班的成績，當時我還是挺難受的，我難受的是我覺得劉校長是一個好校長，因為我是一個很有個性的人，但她一直都有在包容著我。可是我真的想說，我想面對所有的老師說，我覺的還是沒有真正理解教育，我什么這樣說，當兩個班原本差不多的，而不同的老師教授，我們就會去比較，那個老師教的區別的時候，其實我想說，我們錯了，因為你看到的是結果，但你沒有看到老師曾經的付出，我們領導這樣去思考就會讓我們老師產生壓力。
考學生的學，查教師的教。
所以當這個成績出來的時候，我希望從今天開始，我們的中層領導，尤其是中層，不簡單的去做班級的橫向比較，因為你不知這個背后老師到底付出了什么？如果簡單的以成績來定，我不知道我的語文成績是什么，但是我認為如果第一次月考就來評價張藍兮，我覺得是不公平的。同時，以第一次的成績來評價張藍兮班上54個學生，也是不公平的。
所以我想說，借由這樣的考試，我們從中引發到什么？我特別想邀請我們所有的中層干部，真的，我需要你們去思考，你們想把我們帶到哪里去？
你們希望未來的修文一中到底是一個什么樣的學校？
那么就請你從今天開始正確的對待考試以及考試的結果，以及我們每一個老師為此付出的那份心血。
我想說考試是考學生學到了多少？
我的學生在他們的試卷上，在他們的總結上，呈現的覺得自己的語基掌握的不好；文言文翻譯的不到位；古詩詞賞析的時候沒有抓住意相。等等，等等。我看到這份總結的時候，我想，我該怎么做給我指明了方向。
所以我想說，那個試卷上所有的勾勾叉叉，不證明你成功了，也不證明你能力很強，只是證明你的課堂教學，是有效的就是勾，無效的就是叉，無效的不是人本身，可能是我們需要調整的方向而已。
所以，我想說，學生沒考好，是學生的盲區，通過考試發現盲區；通過考查，審視一下我們的專業度。我第一時間覺的我的專業度不夠，我要向梁老師學習，在文言文的教學中，她講的極其的細致；我要向賀老師學習，反復的進行練習，去提升學生的記憶；我要向蔡老師學習，用激情去點燃學生。她們都是我的老師。
所以，我想說，我不是一個有傲氣的人，但我一定是有個性的人，你可以不喜歡我的個性，但請不要忽略我努力做的事。
葉圣陶先生說：教是為了不教！
我們教學生，最終想要干什么？
僅僅是讓這次考試考的好嗎？
我想不是，是我們不教她的時候，他的生命中留下了什么？不教是因為學生學會了－會學、能學、樂學。先生說：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。
為什么那些名校的高考升學率異常的高？
她們的中考升學率異常的高？
我認為真相只有一個，就是她們教會了學生自主學習，如果我們還是再以滿堂灌，不讓學生學會思考，不讓學生找到卡位，我們的教育是沒有痕跡的。
我們的教終究還是為了教，我們違背了教育的規律，當學生離開我們的時候，你不教她，她都知道怎么做。
我說我從大城市來，最大的差異你問我是什么，我說，在南京，如果我的車開在道路上，開在人多的地方，有小學生的地方，那些小學生一看車來，不用車喇叭響，她們都會自動的去保護自己。因為我們在幼兒園的時候，就會去訓練孩子們。可是我們在修文到今天，每天早上開車到學校的途中，要經過實驗小學，那一段是最頭疼恐懼的，因為不論我們這么按喇叭，那些孩子依然如故，這就是教育。這就是教，教就是為來不教，可是就在那個最危險的時候，我一定要打開車窗說：親愛的，靠邊！靠邊！看車！看車！
我想在回到這張圖片上來看，我們到底給學生留下來什么？
我們經常把學生叫到辦公室，苦口婆心，但是最后她走的時候，有沒有深深的向我親愛的老師鞠躬，有沒有一顆感恩的心，沒有，明天依舊，為什么？我們教的專業度賀我們教的盲區是否需要思考？
這是我昨天，上午我的學生全部都寫完來自己的問題，接著在反面畫來一張思維導圖，自己接下來語文學習的策略。而我做的事情，在上午迅速的把第七課、第八課的學案做了。哦！我以前都沒有做，都是委托三個老師出，而我都不怎么看的，因為我有我的特點嗎！
結果我自己整理來學案，我自己整理了第七課、第八課的學案，我想說，我不僅整理了，我在上午12點之前，把兩張學案全部做完了。我細細的審查，我的學生在語基部分沒有把拼音記住，所以我就把一課中重要的拼音借由那個現成的教案提取出來，然后我再出一道哪個詞語是正確的選擇題。我出是a4的紙，都是正反面，我在吃飯之前，我把它做完了，我才離開。
我錯了，我不懊悔，我也不懊惱，因為我犯的錯在那一個時間段，已經是我最好的呈現，但我知道錯了，我愿意為這個錯來承擔責任，所以我即刻就做改變。
我的學生是這么說的，我很感動！
“就昨天的語文考試我發現自己所存在的問題，就是古文的翻譯和字句的翻譯沒有立即想起答案，而相對于詩詞閱讀都能做，藍兮老師上課講過，大抵的方法我能理解并掌握，可古文翻譯是要求自己下去鞏固的，我卻沒有做到，這說明我沒有盡己責，自主學習的耐心不夠，據此，想要高分，一定要遵聽老師的話，以及完成老師的任務。古文的學習往往不是老師一節課就可掌握的，接下來的時間里一定得加強鞏固”。
在背后有她的思維導圖，她接下來的語文學習，她會做那幾項工作。
“這一次考試，我存在的問題是：古詩詞賞析、寫作、字詞”，她說了該做到的幾點，其中我有畫的橫線的是“在所寫主題上添加一些與之相關的事例”，她意識到了這次考試沒有考好，她不會補充。
這樣的一個學生“反思·總結，我存在的問題是基礎知識掌握不牢固，耗費了太多的時間，我拿到卷子開始做題，在前面幾道基礎題上，就碰到了阻礙，有的是字詞讀音拿不準，有的是課文主旨不會判斷，我越做到后面越浮躁，內心認為這張試卷太難了，久久不能平靜下來，我掃了一眼后面的題，都是以前沒有做過的類型，內心更加不安了，好似熱鍋上的螞蟻。這時時間已經過去半個小時了，我看看了窗外，努力讓自己靜下心來，又重新從第一題開始做，因為要慢慢回想上課時學的內容，做基礎題還是花了太多時間，以至于在之后的寫作中由于時間關系匆匆結尾，沒有寫出自己想要的結果。
在之后的語文學習中，我將如果克服這樣的困難呢？
首先我要勤讀書，且讀書時要專心，專注于內容，讀了就要記住；
然后我要將老師上課的內容當天教當天記，不要拖到快考試才去復習，這樣積累起來太多，大腦一時記不住。
最后，我要對自己所讀所學德內容進行一個檢測，在做題過程中發現還沒有掌握的知識點，再進行鞏固”。
這個學生在后面的思維導圖里強調了一點，她說從今天開始，我做作業的時候要關書做練習。
我就請她分享，為什么要關書做練習？
她說：我記不住，就是因為我一碰到不會，我就去翻書，經由這次考試我記住了，我現在要關書做練習。
這樣一個學生說：只要平時多練了的地方，考試答題就很清晰，而模糊的地方，不是因為平時讀得少了，就是因為讀書時不認真，一閃而過，后面那時的不認真，但是也過去了。今后的自己要堅持認真的讀書，多讀，從而改善這次最大的問題。
這樣一個學生說：我明白也深刻的體會到了這是因為讀的次數多了，腦海中就會浮現，很感激張老師讓我們讀書。好的繼續沿用，不好的必定需要改進，我想這便是這次考試給我的感悟。
這個學生說：于是便無空余時間畫思維導圖，理清文章思路，就提筆亂寫一通。造成這些問題的原因，我認為最重要的是沒有盡己責。老師交給我們的東西，沒有及時復習，將其變成自己的東西，沒有把瞬時記憶轉化成永久記憶。作文在以后的考試中，多留一些時間，以思維導圖的形式，把作文思路，所寫的內容都理一遍，這樣會清楚很多，不會盲寫。
這個同學說：可我偏偏不知道應該用怎樣的文字去在試卷上表達出來。這反映了我的詞匯積累量不夠，往后我在遇到不認識的生詞時，要把它查出來，弄清它的涵義，并且牢牢的記住它。
我在寫作文時，明明自己的腦子里已經構思了一個主題，可當我落筆寫時，就往往會文不達意。這反映我的問題是落筆不會生花，盡是雜碎雜草。我要準備一個詞句積累本和素材本，這樣我寫關于我腦子里的主題時不會因缺少主題而文不達意。
這個同學說：在寫作文的時候，我的辭藻很華麗但很浮夸，就是因為沒有寫出真實情感，所以不得不利用大量空洞的排比來湊字數，隨便一看會覺得還不錯，但細細讀來便會覺得無病呻吟，為賦新詞強說愁，這種行為是不致良知，不盡己責的，希望下次能夠表達內心情感。
這個同學說：這讓我想起了一句話：“你只是看起來很努力”。是的，看那么多次，讀那么多遍，卻沒有把它刻在心里，也沒有用習題去鞏固，我只是看起來很努力。反思對成功是沒有用的，只有不斷的改過才會變得更強。
這就是我們全班同學，我是隨意抽了幾份，每一個人總結的背后都有思維導圖，都有他們自己的解決策略，而今天早上，七點到教室的時候，我問他們說：今天你們過的怎么樣？
她們說：過的很充實。
我說：怎么了？
她們說：昨天我們寫的那些，今天去落實了。
我說：非常好！這就是致良知。
人唯一不會抗拒的就是自己！
考試沒有考好，我們都會罵她們一頓；或者是批斗她們一頓；或者給她們提出種種要求。人只會做自己認同的事，人唯一不會抗拒的就是自己。
“你看起來只是很努力而已”這句話僅由學生自己寫下來更能促動學生呢？還是我們教師說出來更能促動學生和改變學生呢？
我昨天的課沒有上新課，但是我讓她們總結，讓他們自己找到解決的策略，沒有一個學生說自己考不好的責任是老師，所有的學生都認為自己沒有盡己責。
我想教就是為了不教，我知道這次考試沒有考好，甚至我知道也許高考也沒有考好，但我知道我的學生將終究帶著正確的烙印走向她的人生。
當我是一個愿意改變的老師，我會不斷去調教自己。所以當她們沒有考好的時候，我第一時間去反省我還可以這么做？
學生腦海中和我們教師腦海中想到的一致嗎？
為什么我們這么努力的去教，但學生卻不按我們的要求做？因為她們的腦海里和我們腦海里呈現的不一致，你腦海里有什么你看到的就是什么？今天我約一個老師，說今天晚上去你家還是你來我家，旁邊一個老師說你們要打牌啊？我說她要去北京學習了，想讓我兒子教她兒子一些學習的方法。她說你們四個人也可以一起打啊。我只能笑著走開了。
頭腦中有什么反饋出來的就是什么。
學生心里相信的和我們教師相信的一致嗎？
今天早上和我的學生們說，我知道了你們的問題同時我也意識到了我的問題，我是這么做的，我把我做的試卷給她們看。我說：這樣能不能解決你們的字詞問題，或者你們的基礎問題？學生說：可以！我說：那我們繼續約定一起來。我看到我的學眼睛是放光的，我知道接下來她們會跟隨。
學生的學習行動和我們教師發出的指令是不是一致的？
因為這受制于她們心里有什么？
我們是不是一個愿意為他們負全責的老師？
我們是不是能夠點燃她們，讓她們真正的去盡己責的老師？
一個人頭腦能想到什么和相信什么，她的雙手就能收獲做什么。這是拿破侖說的。
學會了是三個過程，包含聽懂了，記住了，會運用。我們的語文課永遠呈現著學生都能聽懂，但是一考試就完了，為什么？
因為她們只是聽懂了，卻沒有記住，我們班的幾個學生拿著她們的物理作業、化學作業和數學作業來找我，“老師，這些題我不會做”。結果我仔細幫她們研究，她不會做的背后全部是概念沒有記住。她不需要去補課，她說“哦！我明白了。老師上課講的概念，我卻不以為然，結果我不會做題，我不能迅速的想起來。”
我經常再問我們一班的任課老師，我們一班有什么特點？結果老師們給我反饋學生特別浮躁。我真的想告訴老師，我希望浮躁的這個詞把它去掉，因為這個詞太抽象了，學生不知道怎么解決。我經由在給學生做輔導的時候，我終于明白了什么是浮躁？
原來，好的學生踏實就表現在老師說了就能記住，而浮躁的學生以為她記住了，實際上沒有記住，認同嗎？
其實今天我們就無非要告訴學生，你需要在記住的環節上下功夫。所以，聽懂了不代表你記住了。
我經常告訴學生，你知道了但你沒有做到等于不知道，你做了沒有結果等于沒有做。這就是我的格言。
所以我想說的是學習是有個過程，學習是聽懂了，記住了，會運用。所以，我們的“記住”是用限時練來解決的，讓她記住，讓她牢牢的記住，讓她通過限時練學會運用。
心的功能是什么呢？腦的功能是想到，心的功能是相信自己！
我想請問在座的各位，你們是否相信自己的學生？
你們相信嗎？即使她們現在還很差；
你們相信嗎？
你們相不相信這世界每一顆種子都是向上的，都是向善的，都是想好的。
只是她們從小在她們的家庭系統中，沒有被注于這樣有力的支持，認同嗎？
我們班上有個同學，還記著上一次我在做教師培訓的時候，我請他來給大家介紹思維導圖，大家是不是看到他身上那個亮了嗎？可是國慶節回來他變了，這國慶節7天，他媽媽生病了，這7天他天天陪著他媽媽在醫院，他在他7天的記錄中寫到的是中午在玩游戲，晚上在玩游戲，他總結說這是他生命中最無聊的7天。
我請她媽媽來，結果她們是一個單親的家庭，而且他媽媽不說那幾天他在做什么？而說這個孩子半歲的時候，爸爸就離開，已經打來很多次官司，讓他爸爸給生活費。
我只是看著她不斷的重復的時候，這個孩子把頭深深的埋了下去。
我說你可不可以不說了，她說我給孩子說了，這些是我和她爸爸的事，和他沒有關系。
你知道嗎？他不是機器，你一按，他就清洗了，他有內存的，而且像這樣心胸不豁達的孩子，他的內存時間有點長，他的代謝能力有點差，這孩子覺得媽媽生病，每天都在抱怨，他又每天在陪伴，他沒有力量去完成作業，他沒有力量去向更好的地方，因為他周圍都是負能量。所以當我們孩子沒有做到好的時候，我們有沒有想過他的家庭是怎樣的？
我想說，在他和我們一起的時候，我們參與他生命的那個時刻，我們可不可以用更多的正能量去影響他。因為，當一個人被羞愧稻極致的時候，他是不可能改變的。
上一次曉銳老師給大家看了三碗米飯的實驗，對第一碗說贊美的話，第二碗說批評的話，第三碗不管不問，它發生了變化，這是真實的。你沒有經歷過，你不可以假設，也不要隨便的去做判斷。你可以嘗試著去接受，真的，你天天去贊美她，我們的學生天天被贊美的自然而然就好，我們天天被批評的那些，至少還沒有掉到底，但你決定放棄她的時候，你對他充耳不聞的時候，她一定變成爛西瓜，臭雞蛋。
我的責任是在學校給孩子更多的支持，我的責任就是告訴家長，那個是正能量，那個是負能量，那個是可以說的，那個是不可以說的。我想說，這個學生后面我們一直在鼓勵他。
我們是不是相信我們的學生，同時，我們的學生是不是也相信我們。
尊崇篤信，我們說的每一句話，他都篤定的相信！前面的那首歌，當我們的學生離開我們的時候，她們一定會用最真情的聲音奉獻給我們。
頭腦里有什么，心里相信什么，雙手就能收獲什么。雙手代表的是行動，那行動是什么呢？就是勤讀書，善總結，樂實踐。
我想以我為例，當學生的總結寫完的時候，我第一時間反省我的教學有沒有問題，所以我就發了一個微信給我的校長——江蘇省的高考試卷中心的主任
我說：校長好！
他說：大有作為的張老師好！
我說：為這次考試，覺得學生反饋基礎沒有掌握好，我接下來應該怎么做？
結果我沒想到，校長發回來的信息跟我當下的做法是一致的。我說：哎，我就是怎么做的。
他說：那出了什么問題？
哦！我忽然明白，我雖然讓學生不斷的讀，不斷的去誦讀，但我只是讓她們去讀，卻沒有落實，沒有去監督，沒有去抽查。原來我的方法沒錯，在過程中出錯了，就是我沒有培養學生讀-勾畫-聯想的能力。看來我在接下來的日子里，會在這個方面投入更多的，給予學生的支持。
所以當這次考試結束的時候，我更堅定了我接下來要做的。所以各位，接下來你們不管考試成果如何，反省過之后，內查過之后，請堅定你們的選擇，因為你們都是最好的，但是我們需要和我們親愛的學生有一段時間的磨合。
還有我的方法是對的，我卻沒有培訓學生學會這套方法，使之讓這套方法成為她們的慣性，不要輕易的放棄自己，不要輕易的否定自己曾經的那一份進取。
既然我們需要學生頭腦中能想到；我們又需要學生雙手做到；我們也需要學生篤信著；我們也需要學生相安相養、教學相長；那我們的老師就會化身成四個身份。這四個身份是
我們做教師的不斷的去表達，所以學生的頭腦中有。
我從第一天上課就講，這是你的責任啊，這是我的責任啊，你的責任沒有做到是你的事，我的責任沒有做到是我的事哦。等到十天一個月后，學生都知道了，應記住的、應背誦的沒有掌握是我的責任。我不用再說了，她們自己會說是她們的責任。
所以，做教師的要不斷的去講，要灌溉。就像賀老師，不斷的講良知教育，最后她的學生說這個行為就是致良知的行為。第二我們要做到教練。
教練是什么，我們看到那個羅文，在帶學生打球的時候，他會不斷的學生不斷的上籃、上籃，上了20個，進了三個，他說很厲害啊！當我們的學生第一次擊不中的時候，我們可不可以給她們更多的練習機會。
第三，我們要做輔導員。
我們想推行心理學，在社團活動中，增加一個心理社團，而且我特別希望在座的老師參與我們的心理活動，因為當我們開始學陽明心學的時候，有一點不明白的時候，可以從心理學來靠近它。心理學是什么？就是內心對這個現實世界的主觀反應。換句話說，今天張藍兮在這里做培訓，你們每一個人對張藍兮的培訓下一個定義，這個定義就是心理學，如果是個積極的定義，就叫積極心理學，如果是個消極的定義，就叫消極心理學。
所以我很希望各位可以做輔導員，讓我們的孩子篤信——我們是愛她們的，我們是信她們的！
最后一個身份就是要致良知。
什么是致良知？我的學生開始理解了，原來盡己責就是致良知，盡你能做的事。當你說我沒有足夠的時間給到他的時候，我說可以啊，各位老師，我再一次強調，你們的家庭是第一位的，你們必須要照顧好自己的家庭，但我想說的是你們在照顧好自己家庭的同時是可以做好教學的，這是沒有問題，也沒有矛盾的。
怎么樣高效的管理你的時間安排，一定要搞清楚重要的／急迫的，重要的／不急迫的，不重要的／不急迫的，不重要的／急迫的，分清楚后你會發現你的24小時有可能會變成48小時。
所以，我說第一時間必須照顧好自己的孩子，第二時間要照顧好自己的課堂，你不需要多吃多占，你只需要在你的課堂上高效。
正如前面我跟蔡老師溝通時，蔡老師去貴陽學習，聽了貴陽一中的課，看到貴陽一中的學生回來后，覺得貴陽一中的學生太厲害了，他說我們必須要培養學生自主學習的能力。接下來，他問我，我怎么樣才能在我的課堂放手，我們開始探討如何把課堂還給學生。
我想這跟我們的課前課、預習課、預習提綱很重要。如果你想讓你的課堂容量大，那就意味著學生會的，學生應該基礎掌握的，讓他自己去掌握，讓他有這樣的想法和習慣。而他不會的，才是我們課堂重中之重，這就讓我們聚焦，有更多的提升。
致良知就會讓我們相安相養，因為我們致良知，就會帶著我學生致良知，日久見人心，感覺比語言快，你真誠、真實的對待他的時候，他也會這樣對待我們。
這是陽明先生的一個故事，陽明先生擔任廬陵縣令時，當地的百姓喜歡告狀。
告狀原因是當地賦稅過重，告狀是果，賦稅是因。于是陽明先生和上級溝通——減稅，在因上做功。接下來和百姓關于告狀約法三章，其中要寫訴訟不能超過二行，每行不得超過三十個字，多的不受理。慢慢就不告狀了。
昨天在聽曉銳的課，他在講馬塞洛的需求層次，到了第三層次的時候，就是社交需求層次，他就畫出了一個圖，他的爸爸媽媽，爸爸媽媽后面的爸爸媽媽，其中的弟弟妹妹合起來，結果發現這個大家族里面就有百家姓，他告訴學生百家姓就是百家親。我們在粉館吃粉，其中有一位媽媽抱著孩子，請曉銳遞筷子給她，她說：姨爹，遞雙筷子給我。江西人對陌生人的稱謂是：老表。所有人都是表親，百家姓就是百家親。
百家姓就是百家親。陽明先生同時寫文章喚醒親情，運用光榮榜和黑榜進行引導，一系列組合動作下來，廬陵縣風氣煥然一新，最后出現有夜不閉戶之風。
回到這張圖上
陽明先生就做了四種身份，他做了教師，教大家頭腦中要有；第二做一個教練；做了一個輔導員；他致良知！
所以我們學習陽明先生，如果大家愿意，我們可以組織這樣的學習小組，你會發現那個時代陽明先生寫的文章都是這個時代正在發生的。我總是早告訴學生，親愛的，你們進入了一個最美好的時代。學生說是最糟糕的時代，我說對啊！塞翁失馬，禍之福所依，福之禍所依。所以最美好的時代當然就是最糟糕的時代，因為他是最糟糕的時代，就意味著我們有責任將之變成最好的時代。
我們在29號，在陽明教育研究院企業家致良知里，提出一個口號：所有的企業家都要成為教育家！所有的教育家都要成為企業家！我不知道怎么轉換，但我突然有一個意識，當我們從教育家成為企業家的時候，我們追求最大的利益，最大的利益不是讓學生考最高分，而是讓每個人都成為社會大德。
我之前不理解文老師經常說，我們的好好教我們的學生，因為未來就是他們的時代。真的真的我們要把我們的每一個學生教好。
在修文這樣的城市里，真的是百家親。我們有責任對自己的親人負責。
教師是幫助學生學習的人，教學是幫助學生學習的過程，那個教和學是幫助學生學習的過程，考試是校正是否真正有效、適宜的幫助學生學習的環節。
所以請大家記住，所有的考試都是一個環節，這個環節幫我們修正我們的教學策略和教學盲區，認同嗎！
所以，我們這個班的成績沒有考好，不是我們的人不好，不是我們的學生不好，只是有可能我們當下的教學策略和我們的學情不匹配而以，可能我們在教學中還有盲區，他們在學習中也有盲區，那就校正唄！對準嗎！
這是今天才截人家的圖，今天在北京開了一個全中國的教育論壇，來自全世界的發達國家教育專業人士在論壇上有分享。我的圈里有很多人參加這個會，他們就在不斷的分享，很感謝他們讓我們沒有去的人也能了解世界性的教育動態。
這是兩個調研，TALIS：教師教學國際調查和PISA：國際學生評估項目。兩個評估揭示的不足是：
第一項不足：我們的教師培養學生“自我控制學習策略與方法”不足，所以我們常說我們的靜音自習怎么都弄不好，原來是需要策略的，還有方法的。
第二個不足：我們教師關注學生個別特殊需要不如其他國家。這一點我們不否認，只是考慮到我們是大班額，但我想我們可以嘗試，從十個學生開始，到十五個，到二十個……
第三個不足：我們的教師關注學生個人的生涯發展不足，我們教學生的時候，有沒有給孩子夢想，他未來要去哪里遠行？如果實現這個遠行的目標？
第四個不足：我們的教師用信息技術讓學生完成學習任務不足。信息交流，現代化的技術手段，可是我們一說用電腦，完蛋了，他們肯定上網打游戲。我兒子說未來的書包是不是就是一個平板電腦，語數外全部在里面，一點就可以了。我覺得可行。我們的學生真的需要更多的信息，打開他的視野，不再坐井觀天。
第五個不足：我們教師自認為在職進修的效率和效益不甚理想；
第六個不足：我們教師自我發展和開展研究的自覺性不如芬蘭等國；
第七個不足：我們校長對教師的評價低于發達國家校長的平均值。
這么多的不足，說明我們有很多的提升空間，這兩項國際調查促進我們進行“總結提升文化”，不斷的去總結，去提升。我們持續這樣做，就一定能走向世界名校，因為全中國的學校都不足，誰先總結，誰先提升，誰將領先。
我們在修文這塊寶地，我們先致良知，我們就走在全世界的前列！
在這里邀請老師們，一起致良知，我們去北京學習，一些校長參加學習后，跟我說：有點了解我們為什么要來修文了。特別是謝老師說明白我們為什么來修文了，我的心情很happy。
“你知道我做過的事，但你不知道我盡力過得事”，我們從小被人評價習慣了，當有事件發生的時候，我們慣性的評價，但不可否認我們進行評價的出發點是沒錯的，但大家不認為這樣的慣性是有問題的嗎？認同嗎？我們總是在比較，所以我希望通過這次考試，請我們一起向遠方看。
最后，請大家做總結
各位老師，我來到修文是真心真意的，而且我帶良知一班，也是真心真意去做的，我深愛著這里，準備扎根。
全國學校都不足，我們先行；全國學校都沒有良知班，我們先有；全國都沒有陽明教育集團，我們先有。
學生的分數不證明你的能力。只能呈現學生的學和你的教是不是匹配，考的好意味著匹配很高，考的不理想，匹配不高，調整教與學即可。
放棄那些比較吧，從容地看待教學，教學是一件很快樂的事。學生在誦讀“志不立，天下無可成之事”，我在抄寫《傳習路》的時候，心很寧靜。
今天和大家談《正本清源談考試》，教師是幫助學生學習的人；教學是幫助學生學習的過程；考試是校正是否真正有效、適宜的幫助學生學習的環節。
謝謝各位！感謝各位！這也是一次教學相長之旅！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張藍兮
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2016年10月14日下午4:30
