2021.2.3? ? ? ? 星期三? ? ? ? 晴
昨天主要講的是兩種相反的情緒對學習的影響也是不同的，今天主要講的是營造積極學習的情緒氛圍的具體實施方法。
今天這部分的內容比較多，花了一上午的時間才讀完。不過，收獲還是很大的，雖然有的地方需要多讀幾遍才能理解，但好在還能夠讀懂。
這部分圍繞兩個方面來介紹：
一、營造積極的學習氛圍的策略。
1.積極語言：表揚和含蓄的命令；
2.可預測性：課堂日常規程、儀式和慶祝；
3.情緒事件：投入與脫離。
（1）測試情緒的溫度；
（2）學校與養育者的連結；
（3)? 控制與選擇——內容、方法、評估；
（4）社會性與情緒學習；
（5）反思和正念訓練；
（6）幽默；
（7）沉浸于藝術。
當讀到“積極語言”這個內容的時候，聯系自己平時的話語，感覺仿佛突然被雷劈中了，這個我還真有話說。
我常以為，自己在表達方面還是很清楚的，盡管很多時候布置任務要求比較多，我“以為”學生是能夠聽懂的。譬如，單獨叫一個學生去倒垃圾，并告訴他先把垃圾桶里的垃圾倒在廁所旁邊的大桶里，再沖洗干凈，放在教室外面曬干，最后放進教室?？墒?，這個同學半天都沒記住程序，杵在原地不知要干什么。我不禁頭疼，又叫了一個成績好一些的學生，對他如此說，他不迭地點頭，表示知道怎么做。沒想到，等了半天，拿到教室的垃圾桶仍然臟兮兮，壓根兒就沒有沖洗。緊接著，叫了第三個成績最好的學生按要求把這件事處理好，才符合我的標準。
和同事們聊天時，也會發現他們也經常遇到這樣的事情，所以大家基本上都是叫聰明的學生做事。那些反應慢的學生大多是辦不好，老師還要再叫人返工，實在是投入的時間、人力、情緒成本太高，不劃算。
以前，我也是只叫成績好的辦事。隨著年級的升高，學生們慢慢長大了一些，原本低年級的時候不會的勞動，現在也會了，我便開始有意識有目的地叫一些學困生做事。但是，在接受命令的過程中，我沒有考慮到他們的實際情況，還是以為他們和優生一樣的接受能力，便沒有說得很具體。我以為他們會知道怎么做。而事實是，他們中的很多人往往都達不到我的要求。
現在想想，并不是每個學生都有很好的語言理解和領悟力，很多時候的話沒有指向明確，學生就不知道應該怎么做，只能憑借“猜測”去完成。這樣一來，自然很多事情就不能按照我們希望的那樣發展。
所以，以后在布置任務的時候，一定要明確，讓大家知道要干什么。
二、建立學習目標與客觀事物的情感連結。
設計活動能有效地把學習單元內所要教授的內容、技能和概念與學生的情感相關聯。
在課程中嵌入活動，讓學習內容在情感水平上與學生連結，視覺化和引導性想象練習將會加深學生與學習內容之間的連結。
小學低年級，我們要善于利用孩子的天性，讓他們進行視覺化想象，讓我們的期待變得明晰，并激發學生進行創造。在課堂上營造積極的情感氛圍，創造時機讓所有學生都感到舒適自在和自信，將會是以后我在課堂教學中注意的問題。
