【快速閱讀71/100】《芬蘭教育.全球的第一秘密》，現(xiàn)代父母是焦慮的，擔(dān)心孩子學(xué)得不夠多，擔(dān)心孩子跟不上成長曲線，更擔(dān)心孩子輸在起跑線、輸?shù)羧松松烤乖撌且粓鲴R拉松長跑，還是一場只在乎起跑線的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤７姨m，選擇堅(jiān)持扎實(shí)推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革，堅(jiān)持“以人為本、不求躁進(jìn)、不囿于形式、不以成敗論英雄”的教育本質(zhì)夯實(shí)國力、耀眼國際。面對(duì)教育的挑戰(zhàn)，和孩子一起共同成長。
一、人生是一場馬拉松。
? ? ? 芬蘭教育：整個(gè)社會(huì)和教育體制對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)人的信任、對(duì)于人的尊重，以及對(duì)于人生到底是不是n一場要贏在起跑線的競賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。教育“概念”的不同造就出不同社會(huì)與文化的真正區(qū)別。芬蘭教育成就，就是把所有的“根本”與“偶然”都去一步一個(gè)腳印落實(shí)之后，所產(chǎn)生的種種必然。
? ? ? 芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子都珍視為自己的寶貝去拉拔撫育，用心灌溉，給予時(shí)間空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常的走完成長中的教育。
二、初到芬蘭的新生活。
1、安家是大事。每段旅程要 能精彩豐富，家必然是能夠支撐自己心靈的最大力量。不論她的擺設(shè)、氛圍、情調(diào)，還是那份隨之而來的心中溫情與安心。
2、安居的啟示：適應(yīng)新的環(huán)境，面對(duì)一堆雜事和國外昂貴的人工費(fèi)，處理家庭電器需要?dú)v經(jīng)蛻皮的艱澀，才能破繭成蝶。
3、玩雪，在嚴(yán)寒的戶外等候開門，芬蘭的傳統(tǒng)。只要不是低于零下15度或者大風(fēng)，孩子們每天都要“放風(fēng)”適應(yīng)零下的氣溫，兩節(jié)課后芬蘭孩子必須出去呼吸新鮮空氣，轉(zhuǎn)換注意力，培養(yǎng)適應(yīng)力是代代相傳的生命成長歷程，學(xué)會(huì)入境隨俗。
4、沒有制服，因?yàn)橹品?huì)喪失個(gè)人主體性，是整體對(duì)于個(gè)體的尊重。 錢要用在對(duì)教育真正有意義的地方，思考教育的根本是什么？是制服？還是學(xué)習(xí)？
5、轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)于孩子的挑戰(zhàn)，離開舒適區(qū)面對(duì)恐慌區(qū)。父母在選擇適合她們轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要有同理心地多多付出愛心與耐心。適應(yīng)新環(huán)境，還有不同語言的學(xué)習(xí)，父母多鼓勵(lì)和支持。
三、芬蘭的教育特點(diǎn)
1、見樹又見林。先見林，讓孩子先了解到整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。先見樹的教育模式，可能有的孩子還沒有見到“林”，不少孩子已經(jīng)在既漫長又著重于樹的細(xì)節(jié)過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，錯(cuò)過了望見林的風(fēng)貌。舉例數(shù)學(xué)教學(xué)方式演練靈活多元，著重題型的理解與課堂的講解。課堂上學(xué)會(huì)內(nèi)容，讓學(xué)生有自行消化吸收的空間與時(shí)間。我們希望學(xué)習(xí)和特質(zhì)相匹配，但學(xué)習(xí)的過程、方式卻大不同。
2、先見林再見樹。見林先對(duì)課程有總體介紹，溜冰課45分鐘，學(xué)生接觸到很多技法和概念，見樹反復(fù)練習(xí)。游泳先玩水感受游泳的樂趣，在學(xué)游泳，掌握動(dòng)作，體驗(yàn)鼓舞法玩樂教學(xué)。在芬蘭教育的根本理念在于國家和社會(huì)沒有本錢讓任何一個(gè)孩子被制度早早去篩選，從而貼上落后標(biāo)簽。
? ? 芬蘭及北歐早早就認(rèn)識(shí)到孩子一旦跟不上學(xué)習(xí)，如果不從制度層面上去特意照顧和鼓勵(lì)，那學(xué)習(xí)與教育就不平等、不均衡，最終就是整個(gè)社會(huì)都要為這些長大之后的孩子們付出更大的社會(huì)成本。更糟的是這些國民素質(zhì)缺口，即便再投入更多的資源矯正或改善，效果都是有限了。能讓學(xué)生放寬眼界，經(jīng)過教育最基本的認(rèn)知階段，并能建構(gòu)起日后深入學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的興趣。人生，真的不是只有一場贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。
3、百年如一日。良好的教育就是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一竅門。國家的未來仰仗教育體制。17世紀(jì)就重視教育。
4、扎實(shí)教改。尊重一線教師的經(jīng)驗(yàn)和整個(gè)體制的管理，由下而上的相互信任，教育機(jī)構(gòu)是最佳的資源協(xié)助者。 教師訓(xùn)練扎實(shí)，把學(xué)生應(yīng)該建立起來的閱讀習(xí)慣、數(shù)理理解能力、日常生活技能等，在課堂和各種多元的課程里，有系統(tǒng)地讓學(xué)生有興趣地了解與認(rèn)識(shí)。芬蘭教育著重理解，著重探索原理，希望孩子們透過教育，知道大部分知識(shí)的源起，學(xué)會(huì)知道要問“為什么”。鼓勵(lì)孩子多問、多了解事物的所以然。“基礎(chǔ)最重要，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，日后建構(gòu)更高的樓層才會(huì)穩(wěn)固。”對(duì)于落后的都能有額外的輔導(dǎo)、關(guān)懷和資源挹注。
5、世界上最小落差的教育體制。“誰都不會(huì)來管，我們自己管自己”，聯(lián)想到神興不簽到，不打卡，全靠自覺上下班，仍然有好多老師放學(xué)后默默加班。當(dāng)制度上了軌道，體系內(nèi)的人只要各司其職就好。
6、教育的可貴。超長的假期，兩個(gè)半月的假期，體現(xiàn)了北歐人對(duì)美好夏日的重視，放空心靈，吸收陽光與新鮮空氣，產(chǎn)生同理心。
7、自我管理式教育。源于外在環(huán)境、社會(huì)和教育的關(guān)系，芬蘭的孩子顯得格外的獨(dú)立自主。賦予自由就是責(zé)任的開始。信任是核心，也是自我管理。學(xué)習(xí)的動(dòng)力，來自于個(gè)人的成就 。芬蘭在幾十年前就選擇回歸人性最基本面，不鼓勵(lì)、不強(qiáng)調(diào)學(xué)生從小競爭，而是去啟發(fā)、協(xié)助每個(gè)孩子找到自己生命的價(jià)值，同時(shí)建立可以一生追尋的正面學(xué)習(xí)心態(tài)。芬蘭人說“我們尊重每個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，因?yàn)槲覀兎浅Ｐ枰鞣N不同的人才”。
8、老師一樣好，不應(yīng)評(píng)比。取消督學(xué)和考評(píng)。“平等、品質(zhì)、公平”。教師是首先職業(yè)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于教師行業(yè)的尊重和認(rèn)可。評(píng)估以自我肯定、自定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估模式。教育是為了學(xué)生，重視過程勝于結(jié)果。混齡教育，因地制宜，彈性考量。
9、芬蘭式自我管理，，上學(xué)時(shí)間不同，孩子們得到自我管控時(shí)間與行程的能力。小班制和科目制。“賦予自由，就是責(zé)任的開始”，信任是芬蘭教育的核心價(jià)值，芬蘭社會(huì)與教育不采用“防制”的管理法則，而是選擇相互尊重和相互信任的教育為開始。信任起源于自我管理——芬蘭教育體制中一項(xiàng)基本概念。專注于培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的能力，唯有一個(gè)與生活教育充分結(jié)合的學(xué)校教育，才能達(dá)到讓孩子永續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尊重孩子與個(gè)人獨(dú)立性，就能在教學(xué)中賦予孩童責(zé)任。發(fā)展孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。所有學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于個(gè)人的成就感。
10、沒有后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。創(chuàng)造孩子們期望的課堂，讓孩子愿意來到這里。重視人本價(jià)值的“眾生平等”教育觀念與長時(shí)間實(shí)實(shí)在在、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心扎根，才會(huì)真的茁壯的成長。
11、教育一切為了學(xué)生。零年級(jí)教育。啟動(dòng)每個(gè)孩子那顆學(xué)習(xí)的因子，讓學(xué)習(xí)能力不同者都能獲得不同的關(guān)注。7歲心智開始成熟進(jìn)入小學(xué)課堂，10歲可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀的習(xí)慣。符合孩子智力發(fā)育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)很重要。
四、芬蘭的基礎(chǔ)教育。
1、通識(shí)教育為開端（母語、第二官方語言與外語、數(shù)學(xué)、自然環(huán)境、生物、地理、物理和化學(xué)、健康教育）；尊重文化多元（宗教和倫理）；開闊內(nèi)外視野（歷史、社會(huì)、體育、教育與職業(yè)輔導(dǎo)）；精彩平衡人生（音樂、視覺藝術(shù)、工藝、家庭經(jīng)濟(jì)）；生活教育（縫紉、木工...）。
2、多語言的芬蘭人（英語和瑞典文）。
3、教育是吸引人才回流的國際人力資源。
4、閱讀是終身的資產(chǎn)，每天閱讀半小時(shí)，環(huán)境的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)閱讀，一點(diǎn)一滴的從小開始，不必用相同的單調(diào)模式，而是依照每個(gè)孩子的興趣與閱讀深淺，去為他們量身選擇不同的書冊(cè)，因?yàn)榻K有一天，學(xué)生讀取的快與慢，必然不再是問題，從學(xué)習(xí)到享受閱讀，每個(gè)孩子必能望見地平線外那片美好的閱讀森林。養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。
5、圖書館，芬蘭的人文地標(biāo)。（用心設(shè)計(jì)的建筑，專業(yè)資源共享理念，隨意位置歸還，豐富的活動(dòng)，兒童區(qū)）芬蘭的教科書，用心的作者和出版商。芬蘭像一面鏡子：求質(zhì)，求穩(wěn)，求品質(zhì)。
五、走訪的感動(dòng)
1、計(jì)程車接孩子上下學(xué)的免費(fèi)義務(wù)教育。
2、鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子英語一樣很棒。
3、15人的迷你學(xué)校。
4、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)最好的開始。
5、一代比一代更好。
6、競爭力來自何方。教師們被教師體制啟發(fā)，鼓勵(lì)發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意體質(zhì)，更期待教師們獨(dú)立自主地為教學(xué)成果負(fù)責(zé)，大家都參與，每個(gè)人都發(fā)揮長處，不僅先得到體制的尊重，而后還自尊自重。
7、教育：特殊教育（無障礙的教室資源，一起上課和參與的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為對(duì)于人的尊重）；弱勢(shì)教育（彈性化的設(shè)計(jì)）；移民孩子教育（一年的準(zhǔn)備課，生活習(xí)慣和遵紀(jì)守法的態(tài)度）。
8、與其凡事在事后再來謀求補(bǔ)救，不如先從基礎(chǔ)教育和小地方的引導(dǎo)、融合開始做起，給予不同族裔足夠、適切、適時(shí)的輔導(dǎo)與社會(huì)資源挹注，力求將移民或弱勢(shì)社群努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定與發(fā)展的中堅(jiān)力量，并協(xié)助他們?cè)谏鐣?huì)中找到安身立命的角色。
六、教育的未來
1、自重和自愛的芬蘭人：踏實(shí)、自尊心強(qiáng)和自我挑剔。
2、未來教師的能力：學(xué)歷、能力和特質(zhì)。需要會(huì)念書，有思想，有能力，有見解，有自信，有互動(dòng)和包容能力，還可以再塑造的孩子。教育系學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能、合適的人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力等。
3、評(píng)優(yōu)的方法：知識(shí)測試和心理測試，有的還會(huì)加面試。
4、教育是芬蘭的新品牌。每個(gè)孩子一定有他的可取之處。教育是尊重基本的“人本價(jià)值”。任何的收獲和成長，必定付出過各樣的艱辛和努力。教育就是幫孩子找到他的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人一定會(huì)有一種強(qiáng)項(xiàng)。芬蘭教育整個(gè)社會(huì)花下巨額心力在教育上，為的就是對(duì)學(xué)習(xí)能力與環(huán)境弱勢(shì)者的悉心照顧，所求的無非就是把我們視為差生的學(xué)生人數(shù)降到最低。
5、真正的憨人，是必須一步一個(gè)腳印、不求快、不求第一、不求立竿見影地走穩(wěn)每一步。芬蘭教育的目的是希望每個(gè)孩子都能有自己的思想，而讀書的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方向的選取，是依照孩子的意愿，而不是采用“揠苗助長”的方式由師長教導(dǎo)出“終生職志”。希望父母能陪孩子一起，找出孩子心中的興趣與志向，從而能自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。任何的收獲與成長，必定是曾經(jīng)付出的各樣的辛勞與努力所換來的。
參考資料：尹麗芳老師的原文鏈接https://mp.weixin.qq.com/s/xl2NxroHOLp2_Zqg5_s09A
