初識芬蘭

芬蘭這個國家，頻繁出現在我的視線里，是近幾年，越來越多從身邊教育同仁的口中聽到。從各方信息里，也都能看到組織校長老師前往芬蘭學習考察的身影。

“圣誕老人的故鄉”、“千湖之國”、“NOKIA誕生的地方“、有三分之一的領土在北極圈內。還有獨特的“SISU精神”，SISU是芬蘭文化的一部分，這個詞很難直譯成別的文字，可以理解為意志、決心、毅力和理性面對困境。

過去的芬蘭非常窮困，資源比不上鄰國，在歷史上經歷過被強國瑞典長期的控制，鄰國蘇聯侵占的經歷。由于沒有太多的資源可以出口，只有將“灰質轉化為GDP”，非常重視人才，使得教育成為芬蘭重要的一環。

介紹芬蘭教育的書不多，臺灣作家陳之華的這本《芬蘭教育全球第一的秘密》是最有代表性的一本，通俗易懂。

芬蘭教育為什么敢稱全球第一？

由OECD經濟合作與發展組織展開的PISA（Program for International Student Assessment) 測試中，芬蘭中學生被評價為整體表現全球第一。

芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制

芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為最佳

芬蘭是全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家

芬蘭教育的特點

先見林，再見樹

如果把一門學科或技能比做一個樹林，大多數亞洲國家常見的教育模式，是先從學習一棵樹開始，比如學游泳，可能從某一個標準動作開始，一節課下來在水池邊雙腿反復踢打水面，練習基本動作。芬蘭教育則不同，比如芬蘭的”花式溜冰課“基礎教學，老師先在一堂課里示范、教導好幾樣姿勢、技法，而且一個動作頂多教8-10分鐘，就換下一個動作。對于亞洲家長來說，可能會覺得老師在一個細節還沒有充分練習的情況下，怎么能繼續教新的呢？

這就是芬蘭教育“先見林，再見樹”的教育特點，目的在于激發學生的學習樂趣，而不是機械地操練、反復地強調標準，以求達到立竿見影見到效果。這樣的做法，運用了多元、重視人性的方法，好處是能啟動孩子學習上的興趣，以及對整個學科或技能的了解。并且專注于培養孩子終生學習的能力，達到讓孩子永續學習（Education for Life） 的基礎。

全世界落差最小的教育體制

在PISA測驗中，參與評量的57個國家的學生，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率不超過5%.

芬蘭沒有所謂的“快慢班”或“資優班”，滿七歲入學，學校沒有督學，毫不標榜精英培養，考試次數不多，學校不作排名，老師不作績效考核。

在全世界教育體系都在提倡精英教育，師生群體擁有多種焦慮、競爭成為常態的今天，芬蘭教育卻歸于最根本的人性化思維，行之自然、不疾不徐、不爭不搶。芬蘭教育專家一再強調，凸顯優秀學生和精英教育，并不會給整體教育帶來最好的結果，反而只要善加鼓勵、運用資質優異的學生來幫助一般或落后的學生，使資優生了解人與人之間的差異，有助于群體社會的平等發展。

工作時數少，上課時數也少

在芬蘭，看不到各種各樣的課外補習班，人們尊重節假日休息的權利和私人時間。基礎教育的授課時數，最少為每周30個小時，最多不能超過35小時。暑假一放就是2個半月，而且少有暑假作業。

芬蘭中學生每周在下課后平均會花時間練習4小時以上數學的只有2%，而美國這一數據是芬蘭的7倍，達14%，更不用提補習班遍地開花的亞洲國家了。

老師一樣好，不需要評比

取消督學與教師績效考評，讓地方政府自治、教師自主權至上。中小學教師具備碩士學位，幼兒園教師具有學士學位。盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣。教育機構的官員們說：“我們的老師，都是一樣好！”

老師們會收到不同意見與滿意度數據，讓老師們對于校方、家長、學生等各方反應有全盤的了解和反思，也知道自己教學方法和內容會引起怎么樣的效果和回響。而不是以單一的“甲等”、“乙等”來打考績，或依照人數比例分配下的績效考核。這樣受人尊重和信任的社會地位，使教師成為芬蘭中學生的首選職業。

不讓一人落后，不需要“贏在起跑點”

“平等、品質、公平” 是芬蘭教育中不斷強調的。在老師的心目中，沒有后進班，只有引導班。各專業領域教育研究機構的學者們，一再強調：“我們這樣的小國，不能容許社會上出現學習落差與失衡！”?

不僅如此，在芬蘭，還有為弱勢量身定做的教育，比如糖尿病的孩子，或者先天身體缺陷的孩子，老師會學習如何照顧這樣孩子的知識，并讓他們參與到正常的課堂中，學校的設施也會使所有這樣的孩子行動方便，并不會因為身體的缺陷而缺失教育的任何一個環節。

“有教無類、因材施教”這樣的教育基本理念，在芬蘭這個北歐小國得到了扎扎實實地付諸實現。

真槍實彈的生活教育

在芬蘭不同的城鎮，無論是大或者是小的學校，配置給家庭經濟與工藝課的教學設備和器材，一點都不含糊！不僅完善俱全、整潔新穎，還非常重視學生安全防護的配備。一群學生共同炊煮，或者踩縫紉機、織布縫衣織毛線。不分男女打成一片。或者是用電器鋸子切割木頭等，小女生們也不會懼怕落后。工藝與編織，家事與廚藝，都讓孩子們在課堂中親自動手去學習。

閱讀是終生資產

閱讀之于芬蘭人，是一種普遍的習慣，對于閱讀的重視程度，就像我們對于數理學科的重視一樣。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀”，鼓勵孩子去看自己想看的書，沉浸在書籍的世界里。

芬蘭全國對于圖書館的設計也是匠心獨到，光是市鎮里大大小小的圖書館就有上千座，還不包括學校、研究機構、公司內部的。不論建筑格局、借還書設備、無障礙空間的設計，還是專業素質和共享理念，都充分凸現了芬蘭的人文精神。圖書館已經成為芬蘭的人文地標。不僅如此，芬蘭政府還設立了深入各地的近200座流動圖書館。以大型巴士為主要載體，行程路線是相對較偏遠的社區和學校。

學校沒有制服

芬蘭所有的學校都沒有統一制服。典型的芬蘭式回答是：“我們從來沒有想過制服這個問題！”

在芬蘭這個踏實的福利國家，基礎教育根據憲法規定，不僅學費全免，免費供應營養午餐和教科書，居住偏遠的孩子還有政府提供交通費。如果提供制服，勢必還是政府出錢，政府和民眾認為，錢要用在對教育真正有意義之處，如果制服只是為了便于管理，那么學校的教育目的，不就變成先是求管理得好，其次才是關注學生學習嗎？

就像芬蘭一個小鎮的校長反問的那樣：“請問，教育的根本是什么？是制服？還是學習呢？”

最后，不得不提到的是，正是芬蘭全社會對于教育的重視和態度，以及發生在1970年的重大教改，讓芬蘭教育理念深入人心。其中引申出的良好家庭教育，正是打造世界教育第一競爭力的基石。