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? ? ? 昨兒聽了第二課堂在萬匯幼兒園舉辦的大型公益講座《芬蘭家庭教育與幸福力》，主講人是李棟博士，網上搜了下，李棟是芬蘭管理學博士，也是國內基礎教育設計的課程專家。他的講座全是干貨，全是落地的實操性方法。昨天下午的講座主要介紹芬蘭教育和把芬蘭的教育理念引入到萬匯國際學校。講座現場比較嘈雜，時間也有限，回家后就打算好好讀讀活動方贈送給每一位家長的《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書。如果不聽講座，剛看到這個書名肯定會有焦慮感。細細讀完這本書，不得不承認芬蘭教育在世界舞臺上的確是一枝獨秀，但它的好，與競爭無關。但這個博眼球的書名并不妨礙它值得一讀。

? ? ? 結合講座上和書上的內容，我還是想給沒能前來的家長朋友們做做分享。芬蘭教育，一心想的，是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。芬蘭很重視人性的方法與模式，希望能先啟動孩子們學習上的興趣，以及對整個學期與科目的了解。例如：中國小朋友學游泳，一堂課下來可能就是讓大家在池邊雙腿打直踢得要命，或是雙臂滑啊滑的練習，偶爾帶著救生圈漂啊漂的。但在芬蘭，基礎游泳班讓孩子和成年人都一樣地在開朗、輕松的情境下，先“玩水”，而不是馬上學“游泳”。不是一直強調要學什么自由式、蛙式的“標準”動作，而是先讓大家在水波中浮沉自如、快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣、輕松游泳的樂趣！當他們在漸進式多元化的教學中放寬眼界，看到事物與學科的大致面貌，點燃了他們持續學習下去的興趣，老師們再將需要專研的細節知識和標準動作一一循序深入教學。

? ? ? 芬蘭上課時數也少，考試也少。我相信，每個人都希望能夠追求快樂又有效率的生活與學習方式。芬蘭中小學生的上課時數，是全世界最少的。小學一二年級每天上課不超過5節（每節課45分鐘），每周19節課，三四年級每周23節課，五六年級每周24節課，七到九年級每周30節課，全年有190個上學日，從來沒有必要留校到晚上七八點，更沒有要去上各種興趣班的現象。芬蘭的孩子在15歲之前沒有大考，即使是課堂小測試，發考卷也是學生個人和老師之間的事。老師會將考卷翻面，不喊出分數，一個個發給學生。芬蘭也沒有小升初，初中畢業時，孩子可以根據興趣選擇上職業學校還是高中。即便在大學階段，教授也會采用匿名的方式來公布成績。但最不“應試”的芬蘭，在PISA考試（國際學生評量考試）成績上多年全球第一。

? ? ? 但這僅僅是學生們學習時間，而不是老師的工作時間。老師會花大量時間精力來備課，甚至是多個年級、多個學科聯合備課，構建多元化全方位的知識體系。例如：家政課教孩子做家務洗衣服，首先按照材質分類洗滌，不僅有手洗衣服的要領還有洗衣機如何操作的步驟，還要了解水溫、硬度、洗衣液的成分對衣服清潔的幫助。洗完后衣物是烘干還是曬干？熨燙還是疊壓？涉及到物理、化學、工藝學。在家政課的教室，除了冰箱、洗衣機、烤箱、煤氣灶，還有各種菜刀、菜板、調味料。教學設備和器材一點都不含糊，一應俱全。例如：在芬蘭的體育課上，從小學三四年紀開始，孩子會學習使用地圖和指南針。他們需要在樹林區域，辨識方向，尋覓路徑，找到走回學校的路。

? ? ? 在芬蘭當老師的門檻很高，考核十分嚴格，老師們非常受人尊重。20世紀70年代起，就要求全國范圍內所有小學及以上的教師，都必須具有碩士學歷。所有師范教育全部由研究型大學提供，教師都需要接受至少五年的教育理念學習、教學法學習和教學實踐。老師這個職業在芬蘭人心目中的地位甚至超過了政府官員、醫生、牧師等。老師們所想的都是如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了要讓學生或自己的教學成果拿第一，他們壓根沒想過要“爭第一”、“搶第一”。因為教育體制對老師們沒有任何的評比、考核。他們所做的一切，不過是盡其所能地去教導所知的，一切都是為了學生，如此單純而已。

? ? ? 其實總結下芬蘭教育的主要特點是機會均等、老師自主、學生為中心、實踐中極具生活價值的學習。其實質就是“有教無類”和“因材施教”。現在西方國家盛行的精英教育簡單概括，就是把80%的社會和教育資源，分給已經很優秀的20%的學生，而剩下的80%的非資優生，分得剩下20%教育資源。作為一個中國家長，我們都希望孩子能走一條精英式的道路，考上一所以培養精英為特色的大學，從事極為體面的代表精英的職業。我們都想讓孩子當“學霸”，而不想讓孩子當“學渣”。每個孩子的成長，都帶著父母長輩對他的萬千期待。把目光轉向芬蘭，這種被許多主流國家篤信的精英教育，絲毫沒有影響到芬蘭。當然這個也跟芬蘭的國情、人口及地域有很大的關系。芬蘭看到的不是那一小部分精英，而是那更寶貴的值得關注的大多數。芬蘭教育極為均衡，政府將社會和教育資源傾注于廣大學生，而非少數的資優生。

? ? ? 讀完芬蘭教育這本書，不禁感嘆，盡管芬蘭式的教育很好，但在中國這樣的泱泱大國很難實現，因為芬蘭最大的優勢在于人少、錢多，我們中國人比不了。沒錯，芬蘭式的基礎教育，的確很霸氣。芬蘭的孩子，從出生起，就能收到政府贈送的大禮包。孩子出生不久，就能收到政府贈送的童書，還有一筆兒童福利金，專門用于在書店、美術館等文化教育機構。對于三年一次的PISA（國際學生評量計劃）考試，芬蘭人把它比作是量血壓，是偶爾檢查一下的例行檢查。這種不疾不徐、不爭不搶、不以“贏”為目標的教育，事實上追求的是事物良性的本質。在芬蘭，孩子不需要和別人比較。在孩子的心里，不會住著一個可怕的“別人家的孩子”。任何一個孩子，不會被貼上“后進生”的標簽，不會被當成拖累全班成績的害群之馬，更沒有人會放棄他們。因為無需每時每刻與他人做比較，孩子可以安心地做自己，成為自己。去探索自己的潛力所在，去發現生命的價值。

? ? ? 但芬蘭，真像是面鏡子，她總能映照出求快、求量、求先、求贏的另一種反向思維。中國教育制度的強壓下現代父母是焦慮的，擔心孩子學得不夠多，擔心孩子跟不上成長曲線，更擔心孩子輸在起跑點、輸掉人生……在中國的國情下，很難做到不關注成績單，畢竟成績跟教育資源掛鉤。但芬蘭教育卻可以給我們以啟示：1. 重視基礎教育，讓孩子得到多元化，立體化的發展；千萬別被成績單牽著跑，別忘了更重要的東西是讓孩子做好自己，擁有自己的幸福人生；

2. 不管“快樂教育”還是“苦逼教育”，教育最本質的目的是培養孩子。在培養的過程中需要方方面面的努力，不管哪種教育，絕對不意味撒手不管。

3.人生究竟該是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？人生不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。 比起跑線更重要的是，教給孩子終身學習、善于思考總結的能力和習慣。

（部分節選于《芬蘭教育全球第一的秘密》）