? ? ?一、研究背景

? ? ? ? 人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的安身立命之本，關(guān)系著國家的繁榮昌盛與民族的興旺發(fā)達(dá)。科學(xué)完善有效的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有助于提高人才培養(yǎng)的效率與效益。國家之間的綜合國力的競爭歸根到底是教育與人才的競爭。我國進(jìn)入了深化改革，轉(zhuǎn)變發(fā)展，增強創(chuàng)新能力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級換代的關(guān)鍵時期，而這些轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)很大程度上取決于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的改革是高等教育改革的核心問題，正如美國加州大學(xué)伯克利分校前校長田長霖所言，人才培養(yǎng)模式改革才是真正的“本”和“根”，“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”是一個關(guān)鍵問題。作為我們鄰國的日本，對高等教育人才培養(yǎng)模式的探索始于明治維新，歷史相對悠久，達(dá)到了一定的廣度與深度，日本高校為推動國家科技創(chuàng)新、提高國家綜合國力培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)人才隊伍，實現(xiàn)了日本的經(jīng)濟(jì)、科技、社會的快速發(fā)展與全面進(jìn)步。我國仍處于現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，日本高校在人才培養(yǎng)模式方面的一些經(jīng)驗、探索對我國深化人才培養(yǎng)體系改革，提高人才質(zhì)量具有一定的啟示意義。

? ? ?二、研究目的與意義

? ? （一）研究目的

? ? ? ? 少年強，則國強。人才盛，則國興。首先，通過對文獻(xiàn)資料的閱讀、梳理與總結(jié)，力求對日本高校的人才培養(yǎng)體系有一個全面的了解；其次，通過對日本高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析與思考，結(jié)合我國高校人才培養(yǎng)的實際情況，開展必要的反思，總結(jié)歸納出一些有益的啟示與借鑒。

? ? （二）研究意義

? ? ? ? 知彼知己，百戰(zhàn)不殆。加深對日本高校人才培養(yǎng)模式的了解，找出自身的缺陷與不足，查漏補缺，迎頭趕上，優(yōu)化我國高校的人才培養(yǎng)模式，增強我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量與國際競爭力。他山之石，可以攻玉。開展人才培養(yǎng)體系的比較研究，提供一些對完善我國高校人才培養(yǎng)模式具有借鑒意義的資料與建議。

? ? ?三、研究的主要內(nèi)容及方法

? ? （一）主要內(nèi)容

? ? ? ? 人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和，可以說現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵體現(xiàn)著一所大學(xué)的實力。

? ? ? ? 人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式就是對對人才培養(yǎng)階段和課程安排等核心要素進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計后的結(jié)果與總結(jié)。人才培養(yǎng)模式是對具體人才培養(yǎng)活動的一種高度抽象的概括性提煉與總結(jié)，不是所謂的紙上談兵，需要通過一系列的具體人才培養(yǎng)活動落實與構(gòu)建，具有比較廣闊的內(nèi)涵與外延，本研究主要將其界定為教育理念、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、科學(xué)研究、實踐培養(yǎng)、交流訪學(xué)、論文設(shè)計等具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)。從以上幾個具體的環(huán)節(jié)，開展對日本高校人才培養(yǎng)模式的考察與分析。其中，人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)是開展具體人才培養(yǎng)活動的指揮棒，提供了人才培養(yǎng)要努力與前進(jìn)的方向。

? ? ?（二）研究方法

? ? ? ? 本研究前主要采用的是文獻(xiàn)研究法與比較分析法，通過閱讀大量的文獻(xiàn)，梳理日本高校人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容、特點、優(yōu)勢等。

? ? ? ? ?后期赴日訪學(xué)階段，根據(jù)前期的研究，合具體情況與實際條件，開展課堂教學(xué)提問、實地考察、現(xiàn)場觀察、親身參與、人物訪談、中日師生間自由交流等形式去印證一些觀點，并結(jié)合研究的需要，有針對性地獲取一些補充性材料與新的一手資料。

? ? ? 四、人才培養(yǎng)模式的具體環(huán)節(jié)

? ? ?（一）教育理念與目標(biāo)

? ? ? ? ?日本的許多大學(xué)都具有自身比較獨特的教育理念與目標(biāo)，這些教育理念會在具體的教學(xué)、科研、校園生活等許多方面予以落實與體現(xiàn)。例如東京大學(xué)憲章中規(guī)定：東京大學(xué)的校門向具備在東京大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)資質(zhì)的所有人士敞開，培養(yǎng)具有開闊視野同時具備高度的專業(yè)知識和理解力、洞察力、實踐力、想象力，且擁有國際性和開拓者精神的各領(lǐng)域的指導(dǎo)性人格。因此，東京大學(xué)在尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，追求世界最高水平的教育。由此可見東京大學(xué)的人才培養(yǎng)理念聚焦于創(chuàng)新性的兼具理論與實踐能力，具有國際性視野的高水平人才。

? ? ? ? ?熊本大學(xué)學(xué)一直將“對樸素的、好的、簡單的熱愛，對無用、豪華和奢侈生活的憎恨”作為校訓(xùn)從1894年保留至今，有了樸實的人性教育理念，也就打牢了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠把學(xué)生塑造成擁有“獨立、自由、批判”精神的創(chuàng)造性人才。熊本大學(xué)每年秋季舉辦學(xué)園祭，邀請社會人士進(jìn)校園體驗各種文化活動；定期的文化講壇上會大力宣傳其所期望的學(xué)生形象以及未來的教育內(nèi)容等信息；春季時有以學(xué)生為主開展的科學(xué)探索活動，一件件由學(xué)生構(gòu)思制作的科技作品最能激發(fā)前來參觀的孩子們的興趣。這些活動彰顯了大學(xué)獨特的個性并內(nèi)化為大學(xué)的一種無形資產(chǎn)，讓大學(xué)顯得更有活力。從熊本大學(xué)的校訓(xùn)的內(nèi)容，保留的時間之長來看，熊本大學(xué)十分注重學(xué)生精神道德層面的培養(yǎng)與塑造，將其作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要基石。

? ? ? ? 北海道大學(xué)遵從4個基本理念，培養(yǎng)具有廣闊的視野、崇高的理想、高端的專業(yè)知識、富有國際化素養(yǎng)的人才，不斷充實教育研究環(huán)境，并通過高水平的教育研究為人類的幸福以及科學(xué)、文化、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。北海道大學(xué)人才培養(yǎng)理念從全人類的福祉出發(fā)，體現(xiàn)了一種世界主義。

? ? ? ? ?同志社大學(xué)的存在，是“努力追求、共同分享最高知識”此人類精神氣魄的生動證明。同志社大學(xué)的辦學(xué)理念分為三大板塊：“國際主義”、“自由主義”、“基督教主義（良心主義）”。國際主義：不光精通外語，更著重于吸收融合異文化、異觀念。自由主義：個人思考力、個人行動力、學(xué)生個性發(fā)揮為重。基督教主義：精神、良心與品行的教育與知識并重。基督教教義與精神從始至終深深地影響著其人才培養(yǎng)，既要對高深學(xué)問進(jìn)行孜孜不倦的追求，努力傳播與分享；又要有著的良好的道德人格與大愛的國際主義精神。

? ? ? (二）優(yōu)化課程設(shè)置與畢業(yè)設(shè)計，重視學(xué)科交叉與滲透，推行通識教育

? ? ? ? 日本的本科學(xué)制一般為4年，前三年進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課程設(shè)置主要分為通識教育課程和專業(yè)教育課程，其中通識教育課程一般在前兩個學(xué)年完成。將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的人文科學(xué)態(tài)度，廣博的見識與有效的判斷力，提高教養(yǎng)水平，豐富學(xué)生個性，通過進(jìn)行通識教育，給予自由思考更多樣的背景和職業(yè)訓(xùn)練更良好的基礎(chǔ)。

? ? ? ? 為了深入推進(jìn)通識教育，日本大學(xué)普遍設(shè)立了具備“一般教育”管 理功能的機(jī)構(gòu)—“教養(yǎng)部”,進(jìn)一步為“一般教育”在 日本大學(xué)的實施提供了組織保證。東京大學(xué)設(shè)立有教養(yǎng)學(xué)部，負(fù)責(zé)通識教育的開展，致力于培養(yǎng)見多識廣的智慧型人才，全體學(xué)生在入學(xué)后的前兩年全部編入教養(yǎng)學(xué)部，選修前期課程，接受具有特色的基礎(chǔ)素養(yǎng)教育。教養(yǎng)學(xué)部的后期課程，編排上主要是適應(yīng)現(xiàn)代社會的的要求與時代的變化，深化橫跨文科、理科領(lǐng)域的教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會“學(xué)科綜合化、國際化、信息化、尖端科學(xué)化”的要求。

? ? ? ? 最后一學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的研究室，由導(dǎo)師制定研究題目，并圍繞題目開展探索與研究，研究室一般由具有副教授職稱以上教師組建，由教師、碩博研究生和本科生等人員構(gòu)成，研究室能夠提供比較好研究條件與支持，尤其是本科生可以向研究生們學(xué)習(xí)請教，學(xué)術(shù)能力能夠得到較大的提升，也會提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。例如每年3月底是日本東北大學(xué)三年級本科生選擇研究室的日期，各研究室都準(zhǔn)備了圖文并茂的展板，主要介紹研究室的研究方向和正在研究的課題。助教和研究生負(fù)責(zé)介紹，沒有教授或副教授參與。本科生進(jìn)入研究室后，本室的每位研究生都要按既定的日程表向全室介紹自己的研究工作，以幫助他們確定自己的研究方向。研究方向一經(jīng)確定，該方向的研究生就要負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的論文研究工作，包括實驗設(shè)備的使用。

? ? ? ? 為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性、國際性，同時又保持學(xué)生倫理價值觀的綜合素養(yǎng)，日本的許多大學(xué)開設(shè)有綜合性課程，如文化與交流、環(huán)境與人等普遍與現(xiàn)代社會文明相關(guān)的各種課題；有主題課程，采取系列講座的方式向?qū)W生傳授，或通過教師與學(xué)生圍繞某個專題進(jìn)行探討的形式增長學(xué)生知識。開設(shè)文化課程，介紹關(guān)于日本文化、社會及科技等廣泛知識。設(shè)置一些交叉學(xué)科與專業(yè)，加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分類培養(yǎng)，提高專業(yè)選擇的自由度以及與學(xué)生個性興趣的匹配度。例如日本東京大學(xué)設(shè)置的許多研究科，都是跨專業(yè)，跨領(lǐng)域進(jìn)行組合而形成的，注重學(xué)科間的交叉融合滲透，推動協(xié)同創(chuàng)新，力求取得一流的研究成果。東大于1998年設(shè)立新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究科，由基礎(chǔ)科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境學(xué)各研究科目、信息生命科學(xué)專業(yè)以及終生運動健康科學(xué)研究中心、組學(xué)信息中心、生物影像中心組成，旨在通過學(xué)問融合開展以創(chuàng)建新的學(xué)問領(lǐng)域為目標(biāo)的教育和研究活動，培養(yǎng)大批有橫跨專業(yè)和具備很強的問題解決能力的國際人才。日本的筑波大學(xué)則以跨學(xué)科群為基礎(chǔ)重新調(diào)整了教學(xué)組織，以適應(yīng)交叉學(xué)科教學(xué)的需要。

? ? ? ? 日本同志社大學(xué)2005年將社會學(xué)系從文學(xué)院分離出來組建社會學(xué)院,下設(shè)社會學(xué)、社會福扯學(xué)、媒體學(xué) (原新聞學(xué)專業(yè))、產(chǎn)業(yè)關(guān)系學(xué)、教育文化學(xué)5個學(xué)系。這5個學(xué)系可以看作是 相互作用的5個場,它們互通互融,超越學(xué)科間原有框架,讓學(xué)生在更廣闊的視野中掌握人類與社會的各種關(guān)系,從人的主體性出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生分析、理解 各種社會現(xiàn)象的構(gòu)造以及機(jī)理的能力。

? ? ?（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，采用專題研討和導(dǎo)入就職體驗教學(xué)形式

? ? ? ? 日本熊本大學(xué)改革教學(xué)方法分為三大方面，第一，授課計劃公開化：教師向?qū)W生公布完整的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、成績考核、學(xué)習(xí)資料等；第二，實施分級、分班教學(xué)：按開學(xué)初的測試等級實施分級教學(xué)的主要是外語；分班授課的主要是實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等課程；第三，科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價體系：由5部分評價要素組成的、反映學(xué)士本質(zhì)的“創(chuàng)造力和實踐力”，包括專業(yè)的要素、普通教育的要素、特定技藝的要素、通用技藝的要素 （包含合乎邏輯的記述力、口頭發(fā)表力、討論等的溝通能力）、勝任能力的要素 （包含作為技術(shù)人員必須掌握的社會倫理和道德規(guī)范）。

? ? ? ? 專題研討是日本高校的主要教學(xué)形式，是一種由教授全權(quán)負(fù)責(zé)的小班式教學(xué)方式。例如在日本的政治學(xué)科，學(xué)生一般從本科二、三年級開始就要有選擇地進(jìn)入到自己感興趣的各個研討會里去。研討會研究的主題由主講教授確定并指定閱讀資料, 參加研討會的學(xué)生通常在五、六人左右, 學(xué)生對資料內(nèi)容進(jìn)行整理和評價, 經(jīng)過同學(xué)討論和教授點評后, 最終形成研究報告。進(jìn)入碩士和博士階段后, 政治學(xué)科的教學(xué)則全部是研究討論會的形式。以慶應(yīng)義塾大學(xué)為例, 該校的政治學(xué)專業(yè)以構(gòu)建全球化時代政治學(xué)綜合教育基地為目標(biāo), 采用“共同研討會”教學(xué)形式。所謂“共同研討會”是指不同研究領(lǐng)域的教授共同參加的研究討論會, 針對學(xué)生的研究報告, 不同研究領(lǐng)域的教授從各自的角度與學(xué)生進(jìn)行討論, 對學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)輔導(dǎo)。

? ? ? ? 導(dǎo)入就職體驗, 就是讓學(xué)生親自到與自己所學(xué)專業(yè)知識和將來的職業(yè)生涯緊密相連的行業(yè)里進(jìn)行工作體驗，這有利于學(xué)生在體會職業(yè)意義和自己的適應(yīng)性的同時，再次理解學(xué)習(xí)政治學(xué)的意義。為了提高學(xué)生理論與實際相結(jié)合分析問題的能力，日本各高校政治學(xué)科還聘請行政機(jī)關(guān)的工作人員、非政府組織人員等講授相關(guān)的科目。比如早稻田大學(xué)政治學(xué)科的一些畢業(yè)學(xué)生在日本的政界、財界、新聞出版業(yè)等領(lǐng)域擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù), 學(xué)校經(jīng)常請這些成功人士返校講學(xué)，這使得該專業(yè)的學(xué)生能夠有機(jī)會通過與這些前輩們的接觸，加深對政治學(xué)科知識的理解。

? ? ?（四）人才培養(yǎng)國際化

? ? ? ? ?日本高校在20世紀(jì)80年代就開始提出培養(yǎng)國際性人才的目標(biāo)，并不斷加大外語教學(xué)的力度。在日本的許多大學(xué)里，供學(xué)生選修的外語課程語種很多，外語教學(xué)的設(shè)備完善。外文文獻(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，在東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等國際知名學(xué)府，許多的課程采用的是全英文授課。例如早稻田大學(xué)的商學(xué)教育，旨在培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)活躍的商業(yè)精英，要求學(xué)生一年級至三年級都要履修外語，此外，學(xué)生還需要從7門外語中自由選擇2門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是選修英語的同學(xué)，從一年級開始要接受全程的英語聽說課程。

? ? ? ? 日本高校還具有較完善的留學(xué)制度與留學(xué)計劃，日本高校與許多外國高校建立友好合作關(guān)系，通過各種形式的交流項目和活動，為學(xué)生提供中短期留學(xué)計劃和接受外國留學(xué)生，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中去感受，去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化，多元文化的交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)科學(xué)研究的國際化。

? ? ? ? 日本高校國家化人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，加強與國外大學(xué)的廣泛合作。國外大學(xué)與日本高校合作辦學(xué)，尤以美國高校為典型，這些學(xué)校以日本人為主要對象, 向他們提供以留學(xué)為目的的預(yù)科教育, 部分學(xué)校還提供完整的美國大學(xué)課程, 學(xué)生不出國即可獲得美國大學(xué)學(xué)位。例如坦普爾大學(xué)日本分校是唯一一所提供在日本國內(nèi)取得美國大學(xué)的本科、碩士、博士學(xué)位的學(xué)校。此外，日本很多大學(xué)與國外的高等學(xué)院簽訂了雙邊或多邊協(xié)議, 給學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會。日本東京工業(yè)大學(xué)與我國清華大學(xué)簽訂了培養(yǎng)研究生的協(xié)議, 使得一部分學(xué)生能夠在合作方的大學(xué)內(nèi)選修課程。日本東京的女子大學(xué)積極與美國賓夕法尼亞大學(xué)開展暑期國際合作與交流項目培訓(xùn)計劃。第二，積極開設(shè)英語課程，提供英語教學(xué)服務(wù)，積極吸引海外留學(xué)生赴日學(xué)習(xí)。為了加速日本的高等教育與世界接軌，日本出臺了“國際化據(jù)點整頓事業(yè)”(簡稱“全球化30”)的項目，該項目是日本政府去年提出“接收30萬留學(xué)生計劃”的配套措施。根據(jù)“全球化30”，日本將在30所國際化試點大學(xué)增加英語授課的比例，并考慮開設(shè)一些專業(yè)，主要通過英語授課，學(xué)生不會日語只會英語也能取得學(xué)位。日本希望用5年的時間，對選定的30所大學(xué)給予援助，以完成“全球化30”。2009年東京大學(xué)、京都大學(xué)、同志社大學(xué)等13所高校首批進(jìn)入國際化建設(shè)示范大學(xué)，這13所國際化大學(xué)將得到文部科學(xué)省財政上的鼎力支持，獲得高達(dá)41億日元的專項資金。第三，積極引進(jìn)國際性人才，實現(xiàn)高校教職工多元化與國際性。例如日本東京大學(xué)積極推進(jìn)教職員工的國際化，2013-2014年度，外國教職員工合計515人，來自北美、歐洲、亞洲、中南美洲、非洲、中東、亞洲、大洋洲等各個地區(qū)，占到東京大學(xué)員工的9%。此外，許多研究人員經(jīng)常會到東大進(jìn)行短期訪學(xué)，構(gòu)建了一個國際化的研究環(huán)境，并積極設(shè)立海外研究結(jié)構(gòu)。多元文化背景、研究背景的人才引進(jìn)，為培養(yǎng)國際化的人才提供了良好的校園氛圍。

? ? （五）扎實的實踐培養(yǎng)

? ? ? ? 日本高校十分重視學(xué)生的實踐能力與動手能力的培養(yǎng)，且具有十分明確的人才分流體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。半個世紀(jì)以來，基于日本的科技體制與教育體制的發(fā)展路徑來看，最值得借鑒的是將高等教育領(lǐng)域劃分為兩大板塊，一種是普通高校，一種是高職高校，“既能承擔(dān)各自的任務(wù)，又能相互貫通。”實施高等科學(xué)教育和工程教育的普通大學(xué)不光要重視應(yīng)用研究，更最重要的是要開展重大科學(xué)技術(shù)的攻關(guān)和研發(fā)；實施高等技術(shù)教育的高職院校既要讓學(xué)生掌握熟練技能，還要讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力和技術(shù)的應(yīng)用能力。二者相互補充，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

? ? ? ? ?日本高校推行產(chǎn)學(xué)研一體化，加強與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)作聯(lián)系，如技術(shù)上的委托研究、聘請技術(shù)顧問、派遣師生到工廠實習(xí)等。在大學(xué)教育方面，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實際操作的能力，努力培養(yǎng)更多專業(yè)化的職業(yè)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)滿足多樣化社會的要求，日本各大學(xué)聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，開展產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的教育培養(yǎng)模式，建立長期實習(xí)合作單位，培養(yǎng)操作型技術(shù)人才。通過大學(xué)和當(dāng)?shù)毓S企業(yè)的合作，將實際操作和講義內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生同時擁有專業(yè)知識和精湛技術(shù)，從而培養(yǎng)出實際操作能力強的技術(shù)型人才。同時，培養(yǎng)服務(wù)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)同時具備商務(wù)知識、IT技能、人際關(guān)系知識，在服務(wù)行業(yè)有較高專業(yè)水平的創(chuàng)新型人才。日本很多大學(xué)都與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工廠等生產(chǎn)部門有著合作關(guān)系，學(xué)校的很多課題研究都與實際生產(chǎn)有關(guān)。課題取得進(jìn)展后，相關(guān)企業(yè)可以為課題提供經(jīng)費支持，保證課題順利進(jìn)行。課題結(jié)束后，可以直接應(yīng)用于生產(chǎn)，使理論知識與實踐操作有效結(jié)合。

? ? ? ? ?此外，日本高校的實習(xí)環(huán)節(jié)十分特色，注重實際效果。除了讓學(xué)生接受校內(nèi)的實習(xí)教育外，還要求每一位學(xué)生必須去校外的企業(yè)、科研院所或事業(yè)單位實習(xí)。校外實習(xí)不一定是全班的統(tǒng)一行動，而是把實習(xí)的實效性放在第一位，組織形式多樣化。實習(xí)基地既有學(xué)校分派的，也有學(xué)生自己聯(lián)系并得到學(xué)校認(rèn)可的。有的基地只有一個學(xué)生實習(xí)，學(xué)生必須定期回校在本專業(yè)師生召開的匯報會上報告實習(xí)情況，并提交經(jīng)實習(xí)基地指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可的書面材料。實習(xí)報告中一定要有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場實況提出問題并解決問題的內(nèi)容描述。最后老師要根據(jù)實習(xí)報告分別對學(xué)生進(jìn)行考核，最后給出實習(xí)成績。

? ? ?五、主要特點與優(yōu)勢

? ? ? ? 第一，在人才培養(yǎng)理念方面，日本高校十分注重創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個性。21世紀(jì)以來，日本高等教育改更是把建設(shè)“充滿‘個性’的大學(xué)改革”的目標(biāo)，注重發(fā)揚學(xué)生的個性是其人才培養(yǎng)理念的一大特色。個性的充分自由發(fā)展在人的全面發(fā)展中占有重要地位，人才的個性發(fā)展是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呼喚個性化教育。詳見表1。同時，日本高校人才培養(yǎng)極其強調(diào)學(xué)生個人品行的塑造與道德人格的養(yǎng)成，重視國際交流與合作，培養(yǎng)具有寬廣視野的國際化人才。

? ? ? ? 第二，在課程設(shè)置方面，將通識教育課程與專業(yè)教育課程有效地結(jié)合起來，開設(shè)的通識教育課程類型多樣，種類齊全，質(zhì)量過硬，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實，回應(yīng)社會的現(xiàn)實需求，具有較強的趣味性與特色，有利于人才的全面發(fā)展。注重邊緣課程、交叉課程、新興課程的設(shè)置與開發(fā)，學(xué)生可以從多學(xué)科交叉融合的視角開展學(xué)習(xí)與研究，視野寬廣，對學(xué)生的啟發(fā)性強，另一方面可以幫助學(xué)生接觸最新的前沿科學(xué)與技術(shù)，追蹤各學(xué)科最新的研究成果與動向。

? ? ? ? 第三，在教學(xué)方法與人才評價上，更多地采用的是研討式、參與式的教學(xué)方式，小班化授課形式，能夠保證學(xué)生的課程參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考與討論，激發(fā)思想與創(chuàng)新的火花。根據(jù)各個專業(yè)的實際應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要，引入一些課堂實踐教學(xué)與實務(wù)經(jīng)驗的介紹。在人才評價方面，在人才評價方面，十分注重人才的全面發(fā)展，在制度設(shè)計層面，設(shè)置多層多面的評價指標(biāo)，以實現(xiàn)積極有效的政策支持與引導(dǎo)，培養(yǎng)見識廣博，視野開闊的智慧型人才。

? ? ? ? 第四，在人才培養(yǎng)的國際化方面，日本高校緊緊跟隨教育國際化的浪潮，積極開展在招收留學(xué)生、鼓勵國內(nèi)學(xué)生出國學(xué)習(xí)、課程設(shè)置的國際化、人才選聘的地區(qū)多元化等方面的工作，主動推動與國外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的各種合作項目，探索形式多樣的交流形式，加強科學(xué)研究間的人員往來，營造國際化的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。

? ? ? ? ?第五，在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，日本高校對學(xué)生的自主創(chuàng)新與實際操作能力的培養(yǎng)給予了高度的重視。將校內(nèi)課程實習(xí)與校外實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手能力與應(yīng)用能力。積極推進(jìn)高校與企業(yè)的交流合作，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，相互補充，相互促進(jìn)。同時，為學(xué)生們開展專業(yè)研究、技術(shù)實踐提供了有利的條件、設(shè)備、場所與環(huán)境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下親身體驗、實際操作、開展應(yīng)用，將理論與實踐結(jié)合起來，既加深了對理論的理解與體會，也鍛煉了動手能力與操作技能。

? ? ? 六、啟示與借鑒

? ? ? （一）樹立科學(xué)的符合教育規(guī)律與人性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念

? ? ? ? 創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。高校擔(dān)負(fù)著為國家發(fā)展、社會進(jìn)步、民族振興培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大而艱巨的歷史任務(wù)，高校是知識傳播與生產(chǎn)的重要陣地，人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其重要。高校應(yīng)該創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到整個人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，切實有效地提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)與潛力。注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，提供個性化教育服務(wù)。高等院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的路徑選擇上,應(yīng)將“激活思想,張揚個性”作為基本原則,注重學(xué)生個性發(fā)展,實行分類特色培養(yǎng)。

? ? ? ?《大學(xué)》中有著這樣的記載：“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”我國教育自古以來就十分注重人才的品質(zhì)修養(yǎng)，現(xiàn)階段，我國人才選用的標(biāo)準(zhǔn)也是德才兼?zhèn)洌缘聻橄取８咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)的過程中，在注重智育的同時，絲毫不能放松對學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)人格的塑造，可以通過儀式、標(biāo)志、口號等去宣傳與引導(dǎo)，更要與實際的活動緊密結(jié)合，使得智育與德育有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

? ? ? （二）完善課程設(shè)置，突出特色型、前瞻性與交叉化，強化通識教育與畢業(yè)設(shè)計

? ? ? ? ?在辦學(xué)理念上，要對通識教育予以足夠的重視，改變短視功利的思維。而一些高校辦學(xué)功利化，一味追求學(xué)生的就業(yè)率，雖然口頭在喊著高舉素質(zhì)教育的大旗，但實際上看輕通識教育，重視專業(yè)教育與技術(shù)教育。通識課程不同于一般意義上的學(xué)術(shù)性綜合課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對知識追求的價值取向、社會責(zé)任、理性精神、人文情懷、人生品位等，實質(zhì)是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此是必不可少的。

? ? ? ? 在課程設(shè)置上要注重特色化、時代性與前瞻性，打造優(yōu)良的課程體系。設(shè)置和開發(fā)一些學(xué)生們喜愛又能實現(xiàn)通識教育目的的課程，實現(xiàn)特色育人。注重課程內(nèi)容前瞻性，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化，適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，不能閉門造車，坐井觀天。注重學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)邊緣課程和新興課程，提高授課內(nèi)容的前瞻性，給學(xué)生接觸科學(xué)研究前沿的機(jī)會。拓寬人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，加強曾經(jīng)被忽視的相鄰學(xué)科知識的教學(xué)，增強專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，實現(xiàn)人才的寬口徑復(fù)合型培養(yǎng)。

? ? ? ? ?考慮深入推進(jìn)“本科生導(dǎo)師制”，加強教師在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、就業(yè)等方面對學(xué)生的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計階段，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實驗室、進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊,充分利用學(xué)校眾多的科研項目、博碩士生導(dǎo)師、重點實驗室和多學(xué)科資源及科研設(shè)備,跟著導(dǎo)師做課題、進(jìn)入實驗室做實驗,從而提前鍛煉科研能力和學(xué)術(shù)思維,提高本科生的科學(xué)研究能力與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

? ? ?（三）改革教學(xué)形式,探索小班化研討式教學(xué)，完善人才評價機(jī)制

? ? ? ? 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，結(jié)合老師的研究方向和特長，設(shè)置相應(yīng)的研究型課程，采用研討式的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠主動參與其中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)與科學(xué)思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與求索精神。旨在把傳統(tǒng)的注入式知識教育改變?yōu)檠芯渴降乃刭|(zhì)教育，由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間多形式的互動交流，積極開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)。

? ? ? ? 構(gòu)建科學(xué)完善的人才評價機(jī)制，比較全面準(zhǔn)備地衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成果。一是評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的全面性，不僅評價學(xué)習(xí)者在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知因素方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素方面的狀況。二是教育評價方法的多樣性。應(yīng)把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。三是評價主體的多樣化。即管理者、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者本人都可以對教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。四是評價要具有發(fā)展性。評價不僅僅是為了鑒別和選拔，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。五是要重視學(xué)生對評價活動的參與，增強評價活動的認(rèn)可度與權(quán)威性。

? ? ?（四）積極推進(jìn)教育的國際化，增加教育的國際競爭力

? ? ? ? “普遍主義” 是世界一流大學(xué)必備的精神氣質(zhì), 其師資和學(xué)生來源、 研究和教學(xué)內(nèi)容必須是國際性的。所以我們至少應(yīng)該在以下幾個方面做出努力：第一，高校的教師來源應(yīng)該是國際化的，多元化的。不僅要來自本校、本地、本國，應(yīng)該更多地引進(jìn)其他國家地區(qū)的人才，避免學(xué)術(shù)的近親繁殖，增強學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力，推進(jìn)學(xué)術(shù)交流與思想碰撞。第二，學(xué)生的來源應(yīng)該是廣泛的與多樣的，注重學(xué)生個體間的差異性與文化多元性，為人才培養(yǎng)提供多樣化的文化生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交流溝通能力與協(xié)作能力。第三，高校研究與教授的內(nèi)容應(yīng)該是普遍的，世界主義的。不應(yīng)僅局限于一地一國，視野要廣闊，胸懷要寬廣。在全球化深入發(fā)展的今天，“地球村”的概念深入人心，高校的研究與授課要緊跟時代發(fā)展的潮流，追蹤學(xué)術(shù)前沿發(fā)展，提高學(xué)術(shù)水平。此外，高校應(yīng)大力推進(jìn)雙語教學(xué)和英語教學(xué)，讓學(xué)生時刻瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿，積極拓展與海外大學(xué)的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期研究計劃等方式，派遣優(yōu)秀學(xué)生到國際一流大學(xué)學(xué)習(xí)和交流，拓寬其國際視野。

? ? ? （五）強化實踐培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力

? ? ? ? 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。現(xiàn)階段，我國高校的教學(xué)與實踐脫節(jié)比較嚴(yán)重，實踐培養(yǎng)的時間與環(huán)節(jié)較少，在校大學(xué)生普遍缺乏有效的實踐經(jīng)歷。人才的實踐培養(yǎng)要與人才的培養(yǎng)目標(biāo)與方向結(jié)合起來，注重人才的分類分層培養(yǎng)，在大學(xué)低年級階段注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從高年級階段開始在對自我按學(xué)術(shù)型、技術(shù)就業(yè)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型分類定位后進(jìn)入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的學(xué)習(xí)和強化階段。如何才能培養(yǎng)出動手能力強、符合社會需求的應(yīng)用型人才一直是高等教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的重要課題。高校應(yīng)首先明確人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合社會與實踐的需要，增加實踐培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與時間，為學(xué)生參與實踐提供有利的支持與條件。將課程實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、校外見習(xí)融入到大學(xué)人才培養(yǎng)的各個階段與環(huán)節(jié)，兼顧短期與長期、層次與類別，為學(xué)生提供不同的實習(xí)環(huán)境與實習(xí)體驗。把實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與效果作為人才評價的重要指標(biāo)與內(nèi)容，加強引導(dǎo)與支撐。除了自建實踐基地，高校應(yīng)積極拓展與社會各界的友好合作關(guān)系，開發(fā)校外實習(xí)基地，實現(xiàn)合作的常態(tài)化，為人才實踐能力的培養(yǎng)提供有力的外部支持。

? ? ?七、結(jié)語

? ? ? ? 人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國人才培養(yǎng)在許多方面距離日本、歐美國家還有一些差距，人才培養(yǎng)模式還存在著許多漏洞與不足。古為今用，洋為中用。我們要積極借鑒，主動學(xué)習(xí)，取長補短，汲取有益的經(jīng)驗與做法，推動我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

? ? ? ? 讀萬卷書，行萬里路。短短的八天日本之行，活動豐富，趣事多多，感悟良多，收獲頗豐，是一次愉快而又令人難忘的訪學(xué)之旅，是一段美好的經(jīng)歷與記憶。感謝學(xué)院提供了機(jī)會，感謝同志社大學(xué)，感謝付出了許多心血和汗水的老師。