? ? ?一、研究背景
? ? ? ? 人才培養質量是高校的安身立命之本,關系著國家的繁榮昌盛與民族的興旺發達。科學完善有效的人才培養模式,不僅有利于提高人才培養質量,也有助于提高人才培養的效率與效益。國家之間的綜合國力的競爭歸根到底是教育與人才的競爭。我國進入了深化改革,轉變發展,增強創新能力,實現產業結構轉型升級換代的關鍵時期,而這些轉變的實現很大程度上取決于高素質人才的培養。人才培養模式的改革是高等教育改革的核心問題,正如美國加州大學伯克利分校前校長田長霖所言,人才培養模式改革才是真正的“本”和“根”,“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”是一個關鍵問題。作為我們鄰國的日本,對高等教育人才培養模式的探索始于明治維新,歷史相對悠久,達到了一定的廣度與深度,日本高校為推動國家科技創新、提高國家綜合國力培養了大批的高素質人才隊伍,實現了日本的經濟、科技、社會的快速發展與全面進步。我國仍處于現代化的進程之中,日本高校在人才培養模式方面的一些經驗、探索對我國深化人才培養體系改革,提高人才質量具有一定的啟示意義。
? ? ?二、研究目的與意義
? ? (一)研究目的
? ? ? ? 少年強,則國強。人才盛,則國興。首先,通過對文獻資料的閱讀、梳理與總結,力求對日本高校的人才培養體系有一個全面的了解;其次,通過對日本高校人才培養模式進行深入分析與思考,結合我國高校人才培養的實際情況,開展必要的反思,總結歸納出一些有益的啟示與借鑒。
? ? (二)研究意義
? ? ? ? 知彼知己,百戰不殆。加深對日本高校人才培養模式的了解,找出自身的缺陷與不足,查漏補缺,迎頭趕上,優化我國高校的人才培養模式,增強我國人才培養的質量與國際競爭力。他山之石,可以攻玉。開展人才培養體系的比較研究,提供一些對完善我國高校人才培養模式具有借鑒意義的資料與建議。
? ? ?三、研究的主要內容及方法
? ? (一)主要內容
? ? ? ? 人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程總和,可以說現階段的人才培養模式內涵體現著一所大學的實力。
? ? ? ? 人才培養是一項系統工程,人才培養模式就是對對人才培養階段和課程安排等核心要素進行系統分析與設計后的結果與總結。人才培養模式是對具體人才培養活動的一種高度抽象的概括性提煉與總結,不是所謂的紙上談兵,需要通過一系列的具體人才培養活動落實與構建,具有比較廣闊的內涵與外延,本研究主要將其界定為教育理念、專業課程設置、課堂教學、科學研究、實踐培養、交流訪學、論文設計等具體內容與環節。從以上幾個具體的環節,開展對日本高校人才培養模式的考察與分析。其中,人才培養的理念與目標是開展具體人才培養活動的指揮棒,提供了人才培養要努力與前進的方向。
? ? ?(二)研究方法
? ? ? ? 本研究前主要采用的是文獻研究法與比較分析法,通過閱讀大量的文獻,梳理日本高校人才培養模式的具體內容、特點、優勢等。
? ? ? ? ?后期赴日訪學階段,根據前期的研究,合具體情況與實際條件,開展課堂教學提問、實地考察、現場觀察、親身參與、人物訪談、中日師生間自由交流等形式去印證一些觀點,并結合研究的需要,有針對性地獲取一些補充性材料與新的一手資料。
? ? ? 四、人才培養模式的具體環節
? ? ?(一)教育理念與目標
? ? ? ? ?日本的許多大學都具有自身比較獨特的教育理念與目標,這些教育理念會在具體的教學、科研、校園生活等許多方面予以落實與體現。例如東京大學憲章中規定:東京大學的校門向具備在東京大學學習的相關資質的所有人士敞開,培養具有開闊視野同時具備高度的專業知識和理解力、洞察力、實踐力、想象力,且擁有國際性和開拓者精神的各領域的指導性人格。因此,東京大學在尊重學生的個性和學習權利的同時,追求世界最高水平的教育。由此可見東京大學的人才培養理念聚焦于創新性的兼具理論與實踐能力,具有國際性視野的高水平人才。
? ? ? ? ?熊本大學學一直將“對樸素的、好的、簡單的熱愛,對無用、豪華和奢侈生活的憎恨”作為校訓從1894年保留至今,有了樸實的人性教育理念,也就打牢了創新人才培養的基礎,能夠把學生塑造成擁有“獨立、自由、批判”精神的創造性人才。熊本大學每年秋季舉辦學園祭,邀請社會人士進校園體驗各種文化活動;定期的文化講壇上會大力宣傳其所期望的學生形象以及未來的教育內容等信息;春季時有以學生為主開展的科學探索活動,一件件由學生構思制作的科技作品最能激發前來參觀的孩子們的興趣。這些活動彰顯了大學獨特的個性并內化為大學的一種無形資產,讓大學顯得更有活力。從熊本大學的校訓的內容,保留的時間之長來看,熊本大學十分注重學生精神道德層面的培養與塑造,將其作為創新型人才培養的一個重要基石。
? ? ? ? 北海道大學遵從4個基本理念,培養具有廣闊的視野、崇高的理想、高端的專業知識、富有國際化素養的人才,不斷充實教育研究環境,并通過高水平的教育研究為人類的幸福以及科學、文化、產業的發展做出貢獻。北海道大學人才培養理念從全人類的福祉出發,體現了一種世界主義。
? ? ? ? ?同志社大學的存在,是“努力追求、共同分享最高知識”此人類精神氣魄的生動證明。同志社大學的辦學理念分為三大板塊:“國際主義”、“自由主義”、“基督教主義(良心主義)”。國際主義:不光精通外語,更著重于吸收融合異文化、異觀念。自由主義:個人思考力、個人行動力、學生個性發揮為重。基督教主義:精神、良心與品行的教育與知識并重。基督教教義與精神從始至終深深地影響著其人才培養,既要對高深學問進行孜孜不倦的追求,努力傳播與分享;又要有著的良好的道德人格與大愛的國際主義精神。
? ? ? (二)優化課程設置與畢業設計,重視學科交叉與滲透,推行通識教育
? ? ? ? 日本的本科學制一般為4年,前三年進行課程學習,課程設置主要分為通識教育課程和專業教育課程,其中通識教育課程一般在前兩個學年完成。將通識教育與專業教育有機結合起來,注重培養學生廣泛的人文科學態度,廣博的見識與有效的判斷力,提高教養水平,豐富學生個性,通過進行通識教育,給予自由思考更多樣的背景和職業訓練更良好的基礎。
? ? ? ? 為了深入推進通識教育,日本大學普遍設立了具備“一般教育”管 理功能的機構—“教養部”,進一步為“一般教育”在 日本大學的實施提供了組織保證。東京大學設立有教養學部,負責通識教育的開展,致力于培養見多識廣的智慧型人才,全體學生在入學后的前兩年全部編入教養學部,選修前期課程,接受具有特色的基礎素養教育。教養學部的后期課程,編排上主要是適應現代社會的的要求與時代的變化,深化橫跨文科、理科領域的教育,適應現代社會“學科綜合化、國際化、信息化、尖端科學化”的要求。
? ? ? ? 最后一學年,學生進入導師的研究室,由導師制定研究題目,并圍繞題目開展探索與研究,研究室一般由具有副教授職稱以上教師組建,由教師、碩博研究生和本科生等人員構成,研究室能夠提供比較好研究條件與支持,尤其是本科生可以向研究生們學習請教,學術能力能夠得到較大的提升,也會提高畢業設計的質量。例如每年3月底是日本東北大學三年級本科生選擇研究室的日期,各研究室都準備了圖文并茂的展板,主要介紹研究室的研究方向和正在研究的課題。助教和研究生負責介紹,沒有教授或副教授參與。本科生進入研究室后,本室的每位研究生都要按既定的日程表向全室介紹自己的研究工作,以幫助他們確定自己的研究方向。研究方向一經確定,該方向的研究生就要負責指導本科生的論文研究工作,包括實驗設備的使用。
? ? ? ? 為了培養學生的主體性、國際性,同時又保持學生倫理價值觀的綜合素養,日本的許多大學開設有綜合性課程,如文化與交流、環境與人等普遍與現代社會文明相關的各種課題;有主題課程,采取系列講座的方式向學生傳授,或通過教師與學生圍繞某個專題進行探討的形式增長學生知識。開設文化課程,介紹關于日本文化、社會及科技等廣泛知識。設置一些交叉學科與專業,加強基礎、淡化專業、因材施教、分類培養,提高專業選擇的自由度以及與學生個性興趣的匹配度。例如日本東京大學設置的許多研究科,都是跨專業,跨領域進行組合而形成的,注重學科間的交叉融合滲透,推動協同創新,力求取得一流的研究成果。東大于1998年設立新領域創成科學研究科,由基礎科學、生命科學、環境學各研究科目、信息生命科學專業以及終生運動健康科學研究中心、組學信息中心、生物影像中心組成,旨在通過學問融合開展以創建新的學問領域為目標的教育和研究活動,培養大批有橫跨專業和具備很強的問題解決能力的國際人才。日本的筑波大學則以跨學科群為基礎重新調整了教學組織,以適應交叉學科教學的需要。
? ? ? ? 日本同志社大學2005年將社會學系從文學院分離出來組建社會學院,下設社會學、社會福扯學、媒體學 (原新聞學專業)、產業關系學、教育文化學5個學系。這5個學系可以看作是 相互作用的5個場,它們互通互融,超越學科間原有框架,讓學生在更廣闊的視野中掌握人類與社會的各種關系,從人的主體性出發,培養學生分析、理解 各種社會現象的構造以及機理的能力。
? ? ?(三)改革教學方法,提高教學質量,采用專題研討和導入就職體驗教學形式
? ? ? ? 日本熊本大學改革教學方法分為三大方面,第一,授課計劃公開化:教師向學生公布完整的教學計劃、教學內容、成績考核、學習資料等;第二,實施分級、分班教學:按開學初的測試等級實施分級教學的主要是外語;分班授課的主要是實驗、實習、畢業論文指導等課程;第三,科學的學習成果評價體系:由5部分評價要素組成的、反映學士本質的“創造力和實踐力”,包括專業的要素、普通教育的要素、特定技藝的要素、通用技藝的要素 (包含合乎邏輯的記述力、口頭發表力、討論等的溝通能力)、勝任能力的要素 (包含作為技術人員必須掌握的社會倫理和道德規范)。
? ? ? ? 專題研討是日本高校的主要教學形式,是一種由教授全權負責的小班式教學方式。例如在日本的政治學科,學生一般從本科二、三年級開始就要有選擇地進入到自己感興趣的各個研討會里去。研討會研究的主題由主講教授確定并指定閱讀資料, 參加研討會的學生通常在五、六人左右, 學生對資料內容進行整理和評價, 經過同學討論和教授點評后, 最終形成研究報告。進入碩士和博士階段后, 政治學科的教學則全部是研究討論會的形式。以慶應義塾大學為例, 該校的政治學專業以構建全球化時代政治學綜合教育基地為目標, 采用“共同研討會”教學形式。所謂“共同研討會”是指不同研究領域的教授共同參加的研究討論會, 針對學生的研究報告, 不同研究領域的教授從各自的角度與學生進行討論, 對學生進行多方面的教學輔導。
? ? ? ? 導入就職體驗, 就是讓學生親自到與自己所學專業知識和將來的職業生涯緊密相連的行業里進行工作體驗,這有利于學生在體會職業意義和自己的適應性的同時,再次理解學習政治學的意義。為了提高學生理論與實際相結合分析問題的能力,日本各高校政治學科還聘請行政機關的工作人員、非政府組織人員等講授相關的科目。比如早稻田大學政治學科的一些畢業學生在日本的政界、財界、新聞出版業等領域擔任領導職務, 學校經常請這些成功人士返校講學,這使得該專業的學生能夠有機會通過與這些前輩們的接觸,加深對政治學科知識的理解。
? ? ?(四)人才培養國際化
? ? ? ? ?日本高校在20世紀80年代就開始提出培養國際性人才的目標,并不斷加大外語教學的力度。在日本的許多大學里,供學生選修的外語課程語種很多,外語教學的設備完善。外文文獻在教學中的應用比較廣泛,在東京大學、早稻田大學等國際知名學府,許多的課程采用的是全英文授課。例如早稻田大學的商學教育,旨在培養在世界范圍內活躍的商業精英,要求學生一年級至三年級都要履修外語,此外,學生還需要從7門外語中自由選擇2門外語進行學習,尤其是選修英語的同學,從一年級開始要接受全程的英語聽說課程。
? ? ? ? 日本高校還具有較完善的留學制度與留學計劃,日本高校與許多外國高校建立友好合作關系,通過各種形式的交流項目和活動,為學生提供中短期留學計劃和接受外國留學生,讓學生在真實的環境中去感受,去學習,培養跨文化,多元文化的交流溝通能力,促進學術交流,推進科學研究的國際化。
? ? ? ? 日本高校國家化人才培養主要體現在以下幾個方面:第一,加強與國外大學的廣泛合作。國外大學與日本高校合作辦學,尤以美國高校為典型,這些學校以日本人為主要對象, 向他們提供以留學為目的的預科教育, 部分學校還提供完整的美國大學課程, 學生不出國即可獲得美國大學學位。例如坦普爾大學日本分校是唯一一所提供在日本國內取得美國大學的本科、碩士、博士學位的學校。此外,日本很多大學與國外的高等學院簽訂了雙邊或多邊協議, 給學生提供出國學習的機會。日本東京工業大學與我國清華大學簽訂了培養研究生的協議, 使得一部分學生能夠在合作方的大學內選修課程。日本東京的女子大學積極與美國賓夕法尼亞大學開展暑期國際合作與交流項目培訓計劃。第二,積極開設英語課程,提供英語教學服務,積極吸引海外留學生赴日學習。為了加速日本的高等教育與世界接軌,日本出臺了“國際化據點整頓事業”(簡稱“全球化30”)的項目,該項目是日本政府去年提出“接收30萬留學生計劃”的配套措施。根據“全球化30”,日本將在30所國際化試點大學增加英語授課的比例,并考慮開設一些專業,主要通過英語授課,學生不會日語只會英語也能取得學位。日本希望用5年的時間,對選定的30所大學給予援助,以完成“全球化30”。2009年東京大學、京都大學、同志社大學等13所高校首批進入國際化建設示范大學,這13所國際化大學將得到文部科學省財政上的鼎力支持,獲得高達41億日元的專項資金。第三,積極引進國際性人才,實現高校教職工多元化與國際性。例如日本東京大學積極推進教職員工的國際化,2013-2014年度,外國教職員工合計515人,來自北美、歐洲、亞洲、中南美洲、非洲、中東、亞洲、大洋洲等各個地區,占到東京大學員工的9%。此外,許多研究人員經常會到東大進行短期訪學,構建了一個國際化的研究環境,并積極設立海外研究結構。多元文化背景、研究背景的人才引進,為培養國際化的人才提供了良好的校園氛圍。
? ? (五)扎實的實踐培養
? ? ? ? 日本高校十分重視學生的實踐能力與動手能力的培養,且具有十分明確的人才分流體系和人才培養目標。半個世紀以來,基于日本的科技體制與教育體制的發展路徑來看,最值得借鑒的是將高等教育領域劃分為兩大板塊,一種是普通高校,一種是高職高校,“既能承擔各自的任務,又能相互貫通。”實施高等科學教育和工程教育的普通大學不光要重視應用研究,更最重要的是要開展重大科學技術的攻關和研發;實施高等技術教育的高職院校既要讓學生掌握熟練技能,還要讓學生具有創新能力和技術的應用能力。二者相互補充,相互促進,共同發展。
? ? ? ? ?日本高校推行產學研一體化,加強與產業界的協作聯系,如技術上的委托研究、聘請技術顧問、派遣師生到工廠實習等。在大學教育方面,重視培養學生創新與實際操作的能力,努力培養更多專業化的職業人才,適應經濟全球一體化的發展需要。為了培養滿足多樣化社會的要求,日本各大學聯合當地企業,開展產學聯合的教育培養模式,建立長期實習合作單位,培養操作型技術人才。通過大學和當地工廠企業的合作,將實際操作和講義內容有機地結合,使學生同時擁有專業知識和精湛技術,從而培養出實際操作能力強的技術型人才。同時,培養服務創新人才,培養同時具備商務知識、IT技能、人際關系知識,在服務行業有較高專業水平的創新型人才。日本很多大學都與當地企業、工廠等生產部門有著合作關系,學校的很多課題研究都與實際生產有關。課題取得進展后,相關企業可以為課題提供經費支持,保證課題順利進行。課題結束后,可以直接應用于生產,使理論知識與實踐操作有效結合。
? ? ? ? ?此外,日本高校的實習環節十分特色,注重實際效果。除了讓學生接受校內的實習教育外,還要求每一位學生必須去校外的企業、科研院所或事業單位實習。校外實習不一定是全班的統一行動,而是把實習的實效性放在第一位,組織形式多樣化。實習基地既有學校分派的,也有學生自己聯系并得到學校認可的。有的基地只有一個學生實習,學生必須定期回校在本專業師生召開的匯報會上報告實習情況,并提交經實習基地指導教師簽字認可的書面材料。實習報告中一定要有學生根據現場實況提出問題并解決問題的內容描述。最后老師要根據實習報告分別對學生進行考核,最后給出實習成績。
? ? ?五、主要特點與優勢
? ? ? ? 第一,在人才培養理念方面,日本高校十分注重創新性人才的培養,尊重和培養學生的個性。21世紀以來,日本高等教育改更是把建設“充滿‘個性’的大學改革”的目標,注重發揚學生的個性是其人才培養理念的一大特色。個性的充分自由發展在人的全面發展中占有重要地位,人才的個性發展是創新的源泉和基礎,創新型人才培養呼喚個性化教育。詳見表1。同時,日本高校人才培養極其強調學生個人品行的塑造與道德人格的養成,重視國際交流與合作,培養具有寬廣視野的國際化人才。
? ? ? ? 第二,在課程設置方面,將通識教育課程與專業教育課程有效地結合起來,開設的通識教育課程類型多樣,種類齊全,質量過硬,緊密結合經濟社會發展的現實,回應社會的現實需求,具有較強的趣味性與特色,有利于人才的全面發展。注重邊緣課程、交叉課程、新興課程的設置與開發,學生可以從多學科交叉融合的視角開展學習與研究,視野寬廣,對學生的啟發性強,另一方面可以幫助學生接觸最新的前沿科學與技術,追蹤各學科最新的研究成果與動向。
? ? ? ? 第三,在教學方法與人才評價上,更多地采用的是研討式、參與式的教學方式,小班化授課形式,能夠保證學生的課程參與度,引導學生積極主動思考與討論,激發思想與創新的火花。根據各個專業的實際應用人才培養的需要,引入一些課堂實踐教學與實務經驗的介紹。在人才評價方面,在人才評價方面,十分注重人才的全面發展,在制度設計層面,設置多層多面的評價指標,以實現積極有效的政策支持與引導,培養見識廣博,視野開闊的智慧型人才。
? ? ? ? 第四,在人才培養的國際化方面,日本高校緊緊跟隨教育國際化的浪潮,積極開展在招收留學生、鼓勵國內學生出國學習、課程設置的國際化、人才選聘的地區多元化等方面的工作,主動推動與國外大學、研究機構的各種合作項目,探索形式多樣的交流形式,加強科學研究間的人員往來,營造國際化的學習研究環境。
? ? ? ? ?第五,在實踐培養環節,日本高校對學生的自主創新與實際操作能力的培養給予了高度的重視。將校內課程實習與校外實習有機結合起來,提高學生的動手能力與應用能力。積極推進高校與企業的交流合作,推動產學研一體化發展,相互補充,相互促進。同時,為學生們開展專業研究、技術實踐提供了有利的條件、設備、場所與環境,讓學生在真實的環境下親身體驗、實際操作、開展應用,將理論與實踐結合起來,既加深了對理論的理解與體會,也鍛煉了動手能力與操作技能。
? ? ? 六、啟示與借鑒
? ? ? (一)樹立科學的符合教育規律與人性發展的人才培養理念
? ? ? ? 創新是一個民族興旺發達的不竭動力。高校擔負著為國家發展、社會進步、民族振興培養高素質人才的重大而艱巨的歷史任務,高校是知識傳播與生產的重要陣地,人才創新能力的培養及其重要。高校應該創新能力培養融入到整個人才培養各個環節當中,切實有效地提高人才的創新素養與潛力。注重培養學生的個性,提供個性化教育服務。高等院校在培養學生創新精神的路徑選擇上,應將“激活思想,張揚個性”作為基本原則,注重學生個性發展,實行分類特色培養。
? ? ? ?《大學》中有著這樣的記載:“身修而后家齊,家齊而后國治,國治而后天下平。”我國教育自古以來就十分注重人才的品質修養,現階段,我國人才選用的標準也是德才兼備,以德為先。高校在人才培養的過程中,在注重智育的同時,絲毫不能放松對學生優良品質人格的塑造,可以通過儀式、標志、口號等去宣傳與引導,更要與實際的活動緊密結合,使得智育與德育有機結合,相得益彰。
? ? ? (二)完善課程設置,突出特色型、前瞻性與交叉化,強化通識教育與畢業設計
? ? ? ? ?在辦學理念上,要對通識教育予以足夠的重視,改變短視功利的思維。而一些高校辦學功利化,一味追求學生的就業率,雖然口頭在喊著高舉素質教育的大旗,但實際上看輕通識教育,重視專業教育與技術教育。通識課程不同于一般意義上的學術性綜合課程,其目的在于培養學生對知識追求的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷、人生品位等,實質是要實現人的全面發展,因此是必不可少的。
? ? ? ? 在課程設置上要注重特色化、時代性與前瞻性,打造優良的課程體系。設置和開發一些學生們喜愛又能實現通識教育目的的課程,實現特色育人。注重課程內容前瞻性,緊跟經濟社會發展的變化,適應現代社會的要求,不能閉門造車,坐井觀天。注重學科間的交叉融合,開設邊緣課程和新興課程,提高授課內容的前瞻性,給學生接觸科學研究前沿的機會。拓寬人才培養的專業口徑,調整、改造、重組現有專業,加強曾經被忽視的相鄰學科知識的教學,增強專業設置的適應性,實現人才的寬口徑復合型培養。
? ? ? ? ?考慮深入推進“本科生導師制”,加強教師在專業學習、科學研究、就業等方面對學生的指導。在畢業設計階段,倡導學生進課題組、進實驗室、進學術團隊,充分利用學校眾多的科研項目、博碩士生導師、重點實驗室和多學科資源及科研設備,跟著導師做課題、進入實驗室做實驗,從而提前鍛煉科研能力和學術思維,提高本科生的科學研究能力與畢業設計質量。
? ? ?(三)改革教學形式,探索小班化研討式教學,完善人才評價機制
? ? ? ? 根據專業培養需要,結合老師的研究方向和特長,設置相應的研究型課程,采用研討式的教學形式,讓學生能夠主動參與其中,提高學生發現問題,解決問題的意識,增強學生自我學習與科學思維的能力,培養創新與求索精神。旨在把傳統的注入式知識教育改變為研究式的素質教育,由單一的課堂教學轉化為師生之間多形式的互動交流,積極開展啟發式和討論式教學。
? ? ? ? 構建科學完善的人才評價機制,比較全面準備地衡量人才培養的質量與成果。一是評價內容和標準的全面性,不僅評價學習者在知識、技能、智力和能力等認知因素方面的發展,還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素方面的狀況。二是教育評價方法的多樣性。應把各種評價方法結合起來,例如把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。三是評價主體的多樣化。即管理者、培訓者、學習者本人都可以對教育教學和學習活動進行評價。四是評價要具有發展性。評價不僅僅是為了鑒別和選拔,更重要地是為了促進學習者的發展。五是要重視學生對評價活動的參與,增強評價活動的認可度與權威性。
? ? ?(四)積極推進教育的國際化,增加教育的國際競爭力
? ? ? ? “普遍主義” 是世界一流大學必備的精神氣質, 其師資和學生來源、 研究和教學內容必須是國際性的。所以我們至少應該在以下幾個方面做出努力:第一,高校的教師來源應該是國際化的,多元化的。不僅要來自本校、本地、本國,應該更多地引進其他國家地區的人才,避免學術的近親繁殖,增強學術創新的活力,推進學術交流與思想碰撞。第二,學生的來源應該是廣泛的與多樣的,注重學生個體間的差異性與文化多元性,為人才培養提供多樣化的文化生態環境,提高學生的跨文化交流溝通能力與協作能力。第三,高校研究與教授的內容應該是普遍的,世界主義的。不應僅局限于一地一國,視野要廣闊,胸懷要寬廣。在全球化深入發展的今天,“地球村”的概念深入人心,高校的研究與授課要緊跟時代發展的潮流,追蹤學術前沿發展,提高學術水平。此外,高校應大力推進雙語教學和英語教學,讓學生時刻瞄準學術前沿,積極拓展與海外大學的交流渠道,通過聯合培養、暑期學校、短期研究計劃等方式,派遣優秀學生到國際一流大學學習和交流,拓寬其國際視野。
? ? ? (五)強化實踐培養,提高學生實踐能力
? ? ? ? 紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。現階段,我國高校的教學與實踐脫節比較嚴重,實踐培養的時間與環節較少,在校大學生普遍缺乏有效的實踐經歷。人才的實踐培養要與人才的培養目標與方向結合起來,注重人才的分類分層培養,在大學低年級階段注重基礎訓練與能力培養,讓學生從高年級階段開始在對自我按學術型、技術就業型和創新創業型分類定位后進入創新、創業、就業的學習和強化階段。如何才能培養出動手能力強、符合社會需求的應用型人才一直是高等教育領域普遍關注的重要課題。高校應首先明確人才培養的定位,結合社會與實踐的需要,增加實踐培養的環節與時間,為學生參與實踐提供有利的支持與條件。將課程實習、教學實習、校外見習融入到大學人才培養的各個階段與環節,兼顧短期與長期、層次與類別,為學生提供不同的實習環境與實習體驗。把實踐環節的培養與效果作為人才評價的重要指標與內容,加強引導與支撐。除了自建實踐基地,高校應積極拓展與社會各界的友好合作關系,開發校外實習基地,實現合作的常態化,為人才實踐能力的培養提供有力的外部支持。
? ? ?七、結語
? ? ? ? 人才培養模式的優劣直接關系著人才培養的質量。我國人才培養在許多方面距離日本、歐美國家還有一些差距,人才培養模式還存在著許多漏洞與不足。古為今用,洋為中用。我們要積極借鑒,主動學習,取長補短,汲取有益的經驗與做法,推動我國高素質人才的培養
? ? ? ? 讀萬卷書,行萬里路。短短的八天日本之行,活動豐富,趣事多多,感悟良多,收獲頗豐,是一次愉快而又令人難忘的訪學之旅,是一段美好的經歷與記憶。感謝學院提供了機會,感謝同志社大學,感謝付出了許多心血和汗水的老師。