那天去聽一個學科老教師的公開課，發現了一個問題：一位年輕老師只是把講課者的“學案”抄到自已的聽課紀錄本上。我本來和教研組長說好聽課結束后不參加評課，因為我還有其他的事要處理。發現這個問題后，我臨時決定還是去講一下，畢竟，這種情況發生在年輕教師的身上，那是必須引起重視的。
學校要求老師們一學期要聽多少節課，并且要求要有聽課紀錄。聽一節課，紀錄本上什么沒有當然不好，但聽了一節課，人家講課老師講的什么一點也沒有觀察、沒有記錄，只是把講課教師發給學生的學案記幾頁，有什么意思？
聽課，主要是親臨現場的觀察、體驗，把自已在現場的種種觀察和體驗記錄下來，下去后慢慢地揣摩、反思，以利于自已快速成長，這才是聽課的真諦。對于年輕教師來說，聽課最重要的事應該是以下三個方面：
一，把講課者如何處理教材、如何把握課堂的情況觀察、記錄下來。教無定法，同樣的教材、課堂，看別人如何把握、處理，從中可以學習到好多東西。這是年輕教師成長的一個捷徑，所謂他山之石可以攻玉也。講課者的行為隨著時間而流逝，聽課者把講課者對自已感觸最深的東西記下來以便揣摩反思，這是聽課者的一個重點工作，為什么不在這個方面用心呢？
二，把講課者如何突破教學重點和難點的方式方法記錄下來，為自已的教學提供借鑒和參考。新教師去聽課，特別是去聽同學科老師的課，由于重點和難點新教師以前沒有經歷過，看別人——無論是新教師、老教師的現場處理，會對自已的教學設計有很大的啟發和借鑒意義。如果去聽一節課，沒有把這個記錄下來，而是記了一大堆人家讓學生做的東西，那不就是把自已放在學生的位置上了嗎？
三，觀察別人課堂上學生的表現，反思自已的教學設計和課堂教學策略。說到底，教學的好壞是以學生的表現來衡量的，最先進的教學理念都是圍繞著如何激發學生來進行的——無論中外、無論古今?？磩e人的課堂上學生如何表現，思考其中的原因，這是一種難得的機會。因為平時自已上課的時候，可以說少有機會去認真觀察學生，特別是學生非學習方面的反應，而現在有機會坐下來認真地觀察，為什么不珍惜這良好的機會呢？
“句竇之知不知，惑之不解，或師焉或否焉”，韓愈老先生的譏諷，還能讓它在我們身上找到擊中點嗎？
