[紅順視點]:解讀:2022版新課標倡導(dǎo)的這八大理念變化細節(jié)、內(nèi)涵你真明晰嗎？

2022版新課標倡導(dǎo)的一些教育教學(xué)理念是在2011課標基礎(chǔ)上迭代升級，但這些新提法內(nèi)涵、細節(jié)多數(shù)教師不太明白，為此筆者查閱資料基礎(chǔ)上結(jié)合自己理解，對以下八個理念變化嘗試進行個性化解讀。

變化1:從“以人(生)為本”到“育人(生)為本”

核心:從以學(xué)生為中心，到以學(xué)習(xí)為中心(解決問題為中心，盡而實現(xiàn)以學(xué)生成長為中心、育人為中心。要思考的是刻意追求學(xué)生有興趣不等于達成學(xué)生成長；高活動行為不等于高認知行為。追求學(xué)生喜歡、滿意到追求學(xué)生知識、思維、情感全成長，達到育人之目地。

變化2:從達成全面知識目標(三維目標)到達成能解決非良構(gòu)問題的素養(yǎng)目標

從雙基目標到三維目標解決的從單一概念知識到概念知識、方法知識、價值知識全面知識目標達成；從三維目標到素養(yǎng)目標，不但要思考讓孩子知道哪些知識、掌握哪些技能，還要明晰讓學(xué)生理解哪些大概念，以及學(xué)后學(xué)生能做什么，即素養(yǎng)達成。

變化3:從“學(xué)科邏輯”到“學(xué)習(xí)邏輯”

學(xué)習(xí)過去多遵循、強調(diào)學(xué)科邏輯，忽視了生活邏輯，現(xiàn)在應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)科與生活邏輯整合學(xué)習(xí)邏輯。崔允漷教授在《新課標會帶來怎樣的新教學(xué)？》一文中舉的例子很形象，現(xiàn)搞錄如下:學(xué)習(xí)邏輯是生活邏輯加學(xué)科邏輯。我們以前一直在兩個極端，站在生活的立場批判學(xué)科，站在學(xué)科的立場批判生活，所以課程都是鐘擺，現(xiàn)在要思考怎么站在學(xué)習(xí)的立場上來思考這個問題，學(xué)科邏輯是什么，把一只狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，最后學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應(yīng)用。學(xué)完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。生活邏輯是什么，狗是一種動物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習(xí)邏輯是看狗還是狗。教會學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學(xué)習(xí)邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習(xí)得的過程，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。

變化4:從“單元教學(xué)”到“大單元教學(xué)”

教學(xué)演變：知識點一一知識單元一一學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)一一單元整合教學(xué)一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)

過去單元教學(xué)多以學(xué)科自然單元為單位，多以

高效達成陳述性知識(事實性知識+概念性知識)、程序性知識、策略性知識為目標，重視設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)化去學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識。

大單元教學(xué)設(shè)計中大指的是以大概念、大觀念、大項目(任務(wù))來整合教學(xué)內(nèi)容，它是以大概念來組織微課程性質(zhì)單元，它關(guān)注知識解構(gòu)重構(gòu)、理解、反思、應(yīng)用；關(guān)注深度學(xué)習(xí)、高階思維，注重素養(yǎng)達成。

大單元教學(xué)大還體現(xiàn)在

(1）首先是目標階位高，如，解決真實情境問題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；(2）教學(xué)單位大，需要教師將多個課時合在一起來思考、操作；(3）課程建設(shè)顯，將目標、情境、知識點、課時、學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)、作業(yè)、展示、評估整合成一個相對獨立的微課程；(4）單元組織者，每個單元都有一個組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動。

大單元教學(xué)有三個基本特征：目標定位上，追求可遷移的大概念的理解；設(shè)計思路上，遵循逆向設(shè)計原則，目標統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計，為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計具體的學(xué)科實踐活動；實踐落實上，以具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。

變化5:從“簡單情境”到“復(fù)雜情境”及情境鏈設(shè)計

簡單情境一一復(fù)雜情境一一情境鏈創(chuàng)設(shè)

情境與學(xué)習(xí)水平層級是關(guān)聯(lián)的。加涅根據(jù)情景由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高劃分，將學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)等。

簡單情境是條件與問題是直接對應(yīng)關(guān)系，復(fù)雜情境是條件多余或選擇、組合才能解決問題。

從過去導(dǎo)入變成情境創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)情境僅僅在先行組織階段使用。而新課標創(chuàng)設(shè)一個情境鏈貫徹到活動或任務(wù)始終。

復(fù)雜境中更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征。"

變化6:從初級教學(xué)評一體化到高級教學(xué)評一體化

1.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)的雙基時代:以課時為單位，講知識點、練知識點、考知識點，重點在夯實雙基。俗稱知識點目標教學(xué):出示目標一一實施目標一一檢測目標，即知識點的教學(xué)評一體化。

2.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)三維目標時代:基于單元，以三維目標落實為綱，重點在概念知識、方法知識、價值知識全面知識目標達成，教學(xué)路線圖:你準備帶學(xué)生到哪里去一一你怎樣帶學(xué)生到哪里去一一學(xué)生到底去了沒有，以學(xué)為中心，體現(xiàn)三維目標達成教學(xué)評一致性，但目標打有個性化烙印。

3.0版教學(xué)評一體化:對應(yīng)的是核心素養(yǎng)時代:基于大觀念、大概念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的大單元，單元是以微課程理念進行重組，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，重在核心素養(yǎng)達成。教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、效果考評以學(xué)科素養(yǎng)貫傳，并且保持一致性。

變化7:從淺層次萬能型探究變?yōu)橄駥＜宜季S的學(xué)科實踐活動

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式說傳統(tǒng)死氣沉沉課堂動了起來，但由于課本內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化處理，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不適合探究或假探究、淺探究出現(xiàn)，另外還存在所有學(xué)科統(tǒng)一程序模式化探究。總之，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式缺乏探究嚴謹性與學(xué)科典型性。

學(xué)科實踐活動是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理后更適合探究前提下，追求體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)、像專家一樣思考的真探究、深度探究，即學(xué)科不同，所選探究思路、方式、方法甚至呈現(xiàn)結(jié)果也不同。

學(xué)科實踐是反映學(xué)科有目的地運用概念解決問題的程序和方法等的行為模式。它是與學(xué)科專家的工作類似的專業(yè)實踐活動。比如：語文學(xué)科以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究作為學(xué)科實踐方式；歷史學(xué)科以史料研習(xí)、歷史論證等作為學(xué)科實踐方式；地理學(xué)科以地理工具應(yīng)用和地理實踐活動作為學(xué)科實踐方式，等等。學(xué)科實踐更能體現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科探究結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特點與要求，是學(xué)科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中介。

變化8:從邁的步子過大的項目學(xué)習(xí)到以學(xué)科牽頭的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是多憑學(xué)生興趣選擇在課外活動中實施，存在的最大弊斷是責(zé)人教師不明確。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先是責(zé)任教師明確；課時明確:各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可見它是學(xué)生必須全員參加在課堂上進行的，并且內(nèi)容(學(xué)科知識運用)、目標非常具體(跨學(xué)科公共素養(yǎng))。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)即立足某一學(xué)科，以主題來組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。它不僅僅指向現(xiàn)實生活中復(fù)雜問題的解決，更追求在問題解決中拓展認知邊界，通過變革學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實的情景、開放的結(jié)果；是在學(xué)科縱深和視野拓展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行真實實踐和創(chuàng)造性實踐。需要注意的是不是每個部分都要跨學(xué)習(xí)，一學(xué)期一次或二次，選擇重要點去跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

最大特點是:整合≥2學(xué)科觀念、方法、思維方式、解決真實問題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向；跨學(xué)科大概念落地。

概念變化背后折射出的是教育與時代同步，是對教育教學(xué)本質(zhì)認識后新表達。