《靜悄悄的革命》這本書是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)編著，李季湄翻譯的一本書，共四章，第一章是教室里的風(fēng)景----向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)，在這一章里，有7個(gè)問題。
一、教室里的風(fēng)景--關(guān)于“主體性”神話
1、教室
每個(gè)教室都有獨(dú)特性，沒有一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。彼此完全相同的教室是不存在的。忽略教室的多樣性和固有性，只是一般性議論教學(xué)是非常空洞而沒有什么意義的。
2、“主體性”神話
教學(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。在外這四個(gè)要素中，最近的傾向都集中在“學(xué)生”這一要素上。這是一種將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向，所有的教學(xué)都是追求學(xué)生自己設(shè)定課題、自己提出與課題接近的方法并實(shí)現(xiàn)課題的“主體性學(xué)習(xí)”。
3、懸在半空中的主體。
“主體性”神話是在將教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”理想化，將“自我實(shí)現(xiàn)”或“自我決定”等理想化之后產(chǎn)生出來的，但是，在教材、學(xué)生、教師等同時(shí)介入的教學(xué)過程中，單將其理想化是不行的。
4、應(yīng)當(dāng)討論的問題。
二、產(chǎn)生主體性假象的溫床（14-24頁）～教學(xué)中的形式主義
1、手勢(shì)
所謂“手勢(shì)”教學(xué)，就是教師在教學(xué)中讓學(xué)生以游戲里常用的“石頭剪刀布”的手勢(shì)來表達(dá)意見。他們認(rèn)為這樣可以對(duì)學(xué)生的意見一目了然，學(xué)生都能活躍參加教學(xué)活動(dòng)，是很好的啊？其實(shí)靜下心來仔細(xì)分析，就不難看出，“手勢(shì)”教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)過程中只能向教師打手勢(shì)的被操作的對(duì)象，這種教學(xué)把教室里的相互對(duì)話與日常的相互對(duì)話割裂開來，使其成為了人為的游戲。
2、束縛思考的東西。
手勢(shì)在操作上制約著學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)鄙俑钌崃怂伎肌⑶楦械亩嗔x性、復(fù)合性。發(fā)言時(shí)將內(nèi)心產(chǎn)生的情感和思想強(qiáng)制分成了“贊成”“反對(duì)”、“提問”三部分，而在教學(xué)中價(jià)值最高的也許是這種模糊的多義性。手勢(shì)束縛了學(xué)生的思考問題的能力，不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力，同時(shí)也捆綁了教師的頭腦。
3、主體性的假象。
教師在課堂上要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”。而是“用心地相互傾聽的教室”，只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。
我們讓學(xué)生首先要做一個(gè)善于傾聽、學(xué)會(huì)傾聽的人，在傾聽中思考。有時(shí)想想，咱們?cè)谛戮W(wǎng)師學(xué)習(xí)中，何曾不是這樣呢？每次導(dǎo)師們上課，總有一些老師，不等導(dǎo)師們提出有價(jià)值的問題，就喜歡發(fā)表自己的見解，不善于傾聽導(dǎo)師們?cè)捳Z中關(guān)鍵的詞句，所以發(fā)言就說不出有價(jià)值的東西。
三、以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)～超越“主體性”神話
1、潤澤的教室
何謂“潤澤的教室”？
在“潤澤的教室”里，教室和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑一種基本的信賴的關(guān)系，每個(gè)人的存在能夠得到大家的尊重，得到承認(rèn)。“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是柔和的。
在潤澤的教室里，師生的關(guān)系也是融洽和諧的，學(xué)生都喜歡這種氛圍，也是我們每一位老師要努力去創(chuàng)造的理想課堂的境界。
2、作為“被動(dòng)的能動(dòng)性”的主體性
“潤澤的教室”是“主體性”神話的對(duì)立面，在教室里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，在課堂上如果想更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。
