? ? ? 下著毛毛雨的早上，我匆忙走進(jìn)校園。在門口打完卡，看到管主任問一個(gè)剛進(jìn)校的孩子：“你的傘呢？”嫩嫩的童音答道：“媽媽出門忘記拿傘了。” 管主任溫和地笑了：“那趕快進(jìn)去吧！”

? ? ? ? 一個(gè)小小的瞬間，讓我晨起迷糊的心活絡(luò)了起來(lái)，目光所及的一草一木都煥發(fā)了生機(jī)，迎面走來(lái)的孩子們也更可愛了。

? ? ? 每個(gè)早晨，當(dāng)我們的腳步踏進(jìn)校園，與學(xué)生的溝通就開始了。如何確保在每一天的開始，就能以良好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生？三好真史先生的話給了我非常大的啟示：教師要充分利用從早上起床到與學(xué)生相遇的這段時(shí)間，做好“切換模式”的工作。可以在上班路上試著贊美眼前的事物，到校前先表?yè)P(yáng)一下眼前的事物。

? ? ? 這段話來(lái)自他的著作《教師的語(yǔ)言力》。這是一本非常有趣、實(shí)用的書，從表?yè)P(yáng)到批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)等多方面，提供了不同場(chǎng)景的教育方法指導(dǎo)。

? ? ? 說(shuō)它“有趣”，是我們無(wú)論翻開哪一頁(yè)，都會(huì)被吸引。每一個(gè)類型的溝通語(yǔ)言，都給出了正面兩種溝通方式、學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，有的還配以形象的漫畫。細(xì)致的對(duì)話內(nèi)容符合師生雙方的身份，是我們?cè)偈煜げ贿^的。讀了這本書，才知道，原來(lái)日本的老師也會(huì)要求學(xué)生坐姿端正、在教室里保持安靜；日本的孩子也會(huì)遲到、拖拉作業(yè)……國(guó)度不同，教育的著力點(diǎn)確是一樣的。也因此，讓我們看到了這本的“實(shí)用”。

? ? ? 說(shuō)它“實(shí)用”，是作者把每種溝通語(yǔ)言都放在了我們教育常見的場(chǎng)景中：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)打招呼、如何引導(dǎo)學(xué)生更安靜、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生撒謊吵架等常見行為。讀“說(shuō)教法”和“過度矯正法”時(shí)，看到的案例是“當(dāng)學(xué)生不交作業(yè)時(shí)”和“當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)”，我正處理班里兩位“遲到大王”和“拖拉大王”的情況，正好用上！

? ? ? 書中所有的溝通技巧，是基于尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的原則而設(shè)計(jì)的。作者在序章表示：語(yǔ)言是連通心靈的橋梁；教師在教育之前，要描繪出學(xué)生的理想形象。這第二個(gè)觀點(diǎn)，與我的班主任工作收獲一樣：要能恰到好處地引導(dǎo)、教育學(xué)生，除了一定的引導(dǎo)技巧，教師心中還要有一副藍(lán)圖，要有關(guān)于學(xué)生的理想形象？對(duì)照著心中的理想形象，教師才能在合適的時(shí)機(jī)提醒學(xué)生做恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

? ? ? 你想培養(yǎng)出一個(gè)什么樣的班集體？在第一次作為班主任帶班時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我腦子里并沒有一個(gè)清晰的班級(jí)形象。在工作中，我看著班里的孩子一天天成長(zhǎng)，再與其他班級(jí)比較，發(fā)現(xiàn)了不同，也才慢慢在心中勾勒出了關(guān)于班集體的形象。甚至可以說(shuō)，到今天，我心中關(guān)于集體的形象還是不夠清晰，還有更細(xì)致的部分需要去描繪。這些部分涉及到學(xué)生在校生活的方方面面，用一個(gè)詞概括，也就是我們常說(shuō)的“習(xí)慣”。所以每一學(xué)年開始前，老師都應(yīng)備一個(gè)“大課”：今年，我想讓孩子們?cè)谀姆矫嬗谐砷L(zhǎng)？針對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)做怎樣的要求和設(shè)計(jì)？（做老師不易，做好老師更不易。優(yōu)秀班集體的成長(zhǎng)，背后一定有班主任老師的辛苦付出。）

? ? ? ? 三好真史先生十分重視教師語(yǔ)言的“引導(dǎo)力”。“教育”的英文education，其詞源“educo”的意思，就是“引出”。原本教育的主要目的就是發(fā)掘人的潛在能力。不過真史先生沒有提到課堂語(yǔ)言。在本月教師研修活動(dòng)中，我聽到了一節(jié)古詩(shī)公開課《送元二使安西》。上課的老師尹建浩是我的深大師弟。尹建浩在讀書時(shí)就喜愛詩(shī)詞，幾年未見，他的課堂令我贊嘆。這一次課堂上的語(yǔ)言，讓我對(duì)古詩(shī)課堂有了新的感受。無(wú)論是講解詩(shī)詞，還是評(píng)價(jià)學(xué)生，他的用語(yǔ)都非常有韻味。例如，夸學(xué)生讀得好，他說(shuō)的是“余音繞梁，三日不絕”。整節(jié)課沉浸在濃厚的古典氛圍中。要想在課堂上抓住學(xué)生的心，提升自己的文化修養(yǎng)也是教師的必修之課—相信一個(gè)有文化的老師，在課下也會(huì)抓住學(xué)生的心。

? ? ? ? 文以化之，言以鑄之。在教育的路上，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我，方能達(dá)成自己想要的目標(biāo)。

（這本書的案例多數(shù)是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而較少談到針對(duì)集體的溝通技巧。同時(shí)，文中提到表?yè)P(yáng)高年級(jí)同學(xué)是一項(xiàng)比較難的工作，但是沒有展開說(shuō)如何操作。對(duì)于沒有教過高年級(jí)的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)提醒是令人擔(dān)心的。）