? 這篇經典的課文應該交給學生什么呢？結合單元教學的重點這篇文章重點應是教“把握基本內容，了解文章大意”。具體來說，就是教學生通過讀題目、默讀、讀關鍵句子來把握基本內容，了解文章大意。

? ? 這課應該交給學生的知識性東西也有很多，如插敘的作用、對比的妙處、寫景的句式、優美的構段、默讀的方法、概括的方法、講故事的方法、點評人物、場面描寫......

第一課時的設計

一、積累鋪墊

1作者作品、文體知識 2.字詞積累 3.默讀知識 4.分析題目，解讀蘊含信息，學習如何從題目入手把握課文內容。

二、課文概說

1.默讀課文，勾畫課文關鍵句，學習把握關鍵句概括課文內容。

要求：五分鐘默讀完課文內容，并勾畫出關鍵句（課文總領句、課文過渡句）。并試著用一段話證明你讀懂了課文。

如本文講的是............

本文重點寫的是........

本文可以分為兩部分，中間過渡的是......作用.........

三、理通思路

1. 拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物： 長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹 沖向云霄的叫天子 (動態多彩生機勃勃) 活動： 聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏摘覆盆子 聽故事 拍雪人 (愉悅身心樂趣無窮) 心態：樂在其中，十分依戀

2. 步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條： 景物：黑油的竹門、掛匾的書房有鹿和古樹的畫 狹窄的小園 (靜態單調沉郁窒息) 活動：拜孔子、拜先生、死讀書、偷偷地描畫 悄悄地溜玩 (枯燥無味束縛不了)心態：興趣轉移、單調有趣

3. 步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同、兩類活動不同兩種情致不同、兩種心態不同 兩相比照的結構

4. 文旨：表現了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后方式。三味書屋樂大于苦，也有讀書的快樂，貫穿全文的是孩子的快樂，對美好童年的回憶

第二課課時

一、走進百草園

1.概述這一部分講了哪些內容？怎樣概括？方法是.......

陶醉泥墻根

沉迷美女蛇的故事

雪地捕鳥雀

2. 精讀第二段，結合課后第四題訓練。

寫景手法、詩意命名、優美的詞語、動態的景物、美妙的句式等。

3. 趣味講故事，美女蛇的故事。怎樣讀出故事味、怎樣講出故事味？

長媽媽：到半夜，果然來了，沙沙沙！門外象是風雨聲…… “我”：天啊…… （捂住眼睛，全身發抖） 長媽媽：他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出…… “我”：啊！（驚訝失聲，一把抱住長媽媽）長媽媽：外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子里。 “我”：后來呢？（小聲地，似乎松了一口氣）長媽媽：后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。 “我”：再后來呢？（天真地、執著地） 長媽媽：睡覺！（嚴肅地）

4. 讀第七段。寫法欲揚先抑，作用：以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

? 運用一系列動詞，（準確而生動地）寫出了雪地捕鳥的過程，表現了雪后捕鳥的驚喜快樂之情。

二、歸納

讀第九段，分析句式。

童年縱情百草園，甜蜜里有遺憾，越憾越留戀。

第三課時

走進三味書屋

1. 概括事件

恭敬拜先生? ? 好奇問怪哉

挑戰對對子? ? 群體同逃課

師生齊誦書? ? 課上偷畫畫

2. 讀文

第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。 先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多……他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用 ……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

3. 分析場面描寫

4. 概括先生形象？如何概括？

點出人物性格，找出判斷依據。

嚴而不厲? 嚴而可親有點迂腐? 比較開朗

5. 概括說話

不必說……也不必說……單是……就……

例：不必說拜先生時的恭敬，問“怪哉”時的忐忑，也不必說對對子時的緊張，畫畫兒時候的沉迷，單是群體逃課的那一小會兒，就有無限的趣味。有的爬上花壇折臘梅花，有的蹲在地上尋蟬蛻，有的靜悄悄地喂螞蟻。最搞笑的還是先生的一聲大喝。戒尺在那里等著，罰跪的規矩在那里擺著。但是，先生最多不過瞪幾眼。吼一嗓子“讀書”。于是我們放開喉嚨，亂讀一通，先生沉醉，書屋人聲鼎沸，何止“三味” ……6.歸納

童年縱情百草園，甜蜜里有遺憾，越憾越留戀。少年讀書三味齋，嘆息中多笑顏，且嘆且珍愛。

7. 我不知道為什么有那么多人喜歡讀《從百草園到三味書屋》，而且是年歲越大越喜歡。也許是因為絢爛多姿的寫景技巧吧，也許是因為扣人心弦的記敘功力吧，也許是因為幽默微妙的情感流露吧……都無從知道。總之，我是越來越愛這篇回憶少年時代的散文了。再見，“我們”的百草園！再見，“我們”的三味書屋！再見，我們那美好純真的回憶！

這一課設計的時候擬用三課時，可是在實際授課過程中卻用了四個課時。分析原因：1.本課的字詞積累用時太多再加上對《朝花夕拾》和魯迅知識的補充浪費了時間。2.學生默讀的訓練沒有跟上，導致默讀勾畫課文用時較多。3.在概括的訓練上、句式的仿寫上也浪費了一些時間。4.對于課文第二段和第三段的朗讀指導，采用了王君老師的巧妙辦法，第二段讀出語氣訓練，第四段讀出故事訓練。朗讀方法指導上，用時較多。

這一課的整體訓練效果還算可以，不必說單元重點默讀訓練，把握文意訓練；也不必說抓關鍵句訓練，概括方法訓練，課文的朗讀訓練。單是句子仿寫概括訓練就有無限的趣味和效果。也許是因為自我感覺良好，也許是因為學生素質有了提升，也許是因為自己拋卻了考試的壓力，也許是自己更重視閱讀習慣和方法的培養了......總之這一課超過了預期的時間。再見了百草園的美景，再見了三味書屋的趣味，再見了我尊敬的魯迅先生........