74【隨筆】之五十二:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

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素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的東西。

素質(zhì)指的是人生而有之、先天具備的東西。

教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)。人的素養(yǎng)更多的不是教出來的,而是育出來的。“教”像工業(yè),“育”像農(nóng)業(yè)。教出來的多半是外在的知識和技能,育出來的才是內(nèi)在的能力和品格。

修養(yǎng)、涵養(yǎng)即經(jīng)過修煉、涵泳而形成的素養(yǎng),它強調(diào)自我教育在素養(yǎng)形成中的作用。

素養(yǎng)是一個人的精神長相,是一個人的人格,是一個人的行為習(xí)慣,是一個人的思維方式。

從教育的角度講,我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分,即核心素養(yǎng),它是學(xué)校教育的聚焦點和著力點。其內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

羅曼羅蘭曾說,沒有偉大的品格,就沒有偉大的人,甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動者。品格即人性,品格即精神,品格即行為。

必備的品格有自律(自制)、尊重(功德)、認真(責(zé)任)。

一、整體化的具體策略—

整體化工具:知識樹、概念圖、思維導(dǎo)圖。

整體化案例:馬芯蘭縱橫串聯(lián)教學(xué)法、孫維剛知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法、薛法根組塊教學(xué)法、魏書生知識樹教學(xué)法、姚嗣芳單元整合教學(xué)法、群文閱讀教學(xué)法。

二、情景化策略—

其特質(zhì)和要求:基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學(xué)科特點、內(nèi)含問題、融入情感。

具體策略:通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景、通過實物創(chuàng)設(shè)情景、通過圖像創(chuàng)設(shè)情景、通過動作創(chuàng)設(shè)情景、通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情景、通過背景知識或場景創(chuàng)設(shè)情景、通過問題創(chuàng)設(shè)情景。

三、深度化策略—

深度化是相對于淺層化、表層話而言的。其表現(xiàn)是學(xué)科知識表層化、學(xué)生思維淺層化。

深層化的具體策略:凸顯學(xué)科本質(zhì)特征,展示學(xué)科獨特魅力;聚焦核心知識,推進“少而精”的教學(xué)—通透教學(xué);倡導(dǎo)問題導(dǎo)向,鼓勵批判性思維。

四、活動化策略—

活動就形式而言,包括外在活動(身體、雙手)和內(nèi)在活動(心理、大腦);就實質(zhì)而言,包括感性活動和理性活動。

活動化學(xué)習(xí)強調(diào)的是手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,但就其切入點和著重點而言而言,活動化學(xué)習(xí)有一些特殊的典型形式:操作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、做中學(xué)、綜合實踐活動。

五、自主化策略—

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進行學(xué)習(xí)。

六、意義化策略—

教學(xué)的最終目的指向人,指向人的精神世界的發(fā)展。上述五種策略從終極目標(biāo)講都是指向意義的,都是為了讓學(xué)生獲得知識和人生的意義。

意義化教學(xué)改革的案例:道德課堂、生命課堂、幸福課堂。

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