今天的學習任務是消化上海培訓的課件。當當上買的書今明兩天到，準備用一個月的時間啃下來，再去參加市里的生涯培訓，最后拿出一個比較成熟的學生生涯指導工作方案。天天學習，日日精進，相信一個月之后的自己不再是生涯界的小透明。
壹、指向核心素養培育的課堂教學
一、社會的發展對人才培養的要求：
1、變化的時代需要有適應變化的能力。
現在還在中小學念書的孩子，未來可能從事的工作有六成還未被發明。 現在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們25歲對應的工作可能已經消失。全世界在尋找，傳統教育體系該如何教導下一代面對一個無法準備的未來。面對現實問題，我們如何解決？面對未來的世界，我們現在該提供怎樣的教育？ 三個關鍵詞，這就是“正確價值觀、關鍵能力、必備品質”。
21世紀最大的特征是：變化——持續、迅速、無法預計的變化
前喻文化時代：晚輩向長輩學習,知識以傳承方式繁衍；并喻文化時代：學習發生在同輩人之間,知識以平面方式擴散；后喻文化時代：長輩向晚輩學習,知識以多元方式產生和擴散? ? ? ? ? ? ? ? ——（《文化與承諾》，美，瑪格麗特·米德）
知識更新周期在不斷縮短：18世紀為80至90年，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 19世紀為30至40年，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20世紀70年代為5至10年，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20世紀90年代以后為3至5年。
2、學習力是適應力之源
知識—能力—素質—核心素養:適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力
全球化時代，人才的素質和能力是具有世界共通性的
二、新技術的發展倒逼教育的變革
很多人輸就輸在，對于新興事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！R云
數據 | 對客觀世界的測量和記錄
大數據 = 傳統的小數據? ? ? +? ? ? 現代的大記錄? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? （源于測量）? ? ? ? ? ? ? ? （源于記錄）
電腦比你自己更加了解你！
著名的“喬布斯之問”：2011年9月，美國聯邦教育部長鄧肯重復 提出著名的“喬布斯之問”：
? ? ? 為什么在教育領域信息技術的投入很大， 卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？
? ? ? 鄧肯認為，原因在于“教育沒有發生結構性的改變”。
2、教師的功能需要重新定義： 學生學習的組織者，個性化學習的輔導者
3、數據將為精準教學提供依據：數據的紀錄、數據的分析、數據的利用
三、課程改革的深化對課堂教學的要求
1、理解教育的根本任務：立德樹人
教育的目的：自然人? ? ? 社會人? ? ? 全人
社會人：守規則、盡責任、促發展
價值觀念 必備品格 關鍵能力
現實：教育目的與教學實踐嚴重脫節
（1）明晰的宏觀教育目的
新中國教育目的的演變
? 從“建設者”到“合格建設者+可靠接班人”。
? 從“四有新人”到“時代新人”。培養擔當民族復興大任的時代新人（有理想、有本領、有擔當）
（2）籠統的中觀課程目標
新中國八次課程改革 ? 早期的“雙基論”：基礎知識 + 基本技能。 ? 極端的“政治化”：政治化 + 勞動化。 ? “雙基論”的回歸：成就與問題。 ? 籠統的“三維目標”：知識與技能 + 過程與方法 + 情感態度與 價值觀。? ? （數學“四基”：基礎知識 + 基本技能 + 基本活動經驗 + 基本 思想方法）。 ? 當下的“核心素養”：正確價值觀 + 必備品格 + 關鍵能力。
（3）割裂的微觀教學實踐
課程改革實驗的反思 ? 成效：基本建立適合國情、適應時代發展要求的普通 高中課程體系。 ? 問題：課程要求不夠具體、課程結構不夠合理、考試制度不夠匹配、保障機制不夠完善、教學實踐指導不強。
2、明確課程設計的邏輯思路
3、正確認識課程的價值
（1）學科專家與學科課程專家認識的爭論
（2）課程價值：? ? ? 以知識為載體，培養能力、發展素養
四、基于核心素養培育的教學策略
（一）“雙基”、“三維目標”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 與“核心素養”
“學生發展核心素養”、“學科核心素養”、 “三維目標”、“課程標準”之間的關系：
一級指標：學生發展核心素養，文化基礎 自主發展 社會參與，人文底蘊、科學精神 學會學習、健康生活 責任擔當、實踐創新
二級指標：學科核心素養是學生發展核心素養的具 化，體現學科育人價值
目標升級：從教書到育人
培育核心素養的課堂教學路徑：創設情境、提出問題、設計活動、經歷過程、提高能力、發展素養
問題1：課堂教學關注什么？
目標如何確定？——兩個基于
教材如何使用？——“教教材”還是“用教材”
教學策略如何選擇？——根據學情、根據內容
如何進行評價？——“過程性”與“終結性”相結合
問題2：基于核心素養培育的課堂教學
重情境——激發興趣、提出問題
重過程——經歷過程、注入活力
重活動——實踐感悟、提高素養
重評價——以評促學、以評促教
【重情境】
1、創設“教學情境”的原則： 適切性——適合學生的認知水平，適合本節課的內容； 思想性——體現學科本質，感悟學科思想； 趣味性——輕松愉悅的交流氛圍，快樂而有趣； 多樣性——現實情境、學科情境、科學情境。
2、教學情境的常見類型
激發興趣的實際情境、引起認知沖突的問題、基于問題解決的情境
【重過程】
教教材 用教材教
過程包括：知識的發生發展過程；解題思路的探究過程；原理結論的發現過程；應用知識解決問題的過程等。體現知識的 成長性，給死的知識 注入活力！
“過程性教學“的要求
1、鉆研教材，明確知識“生長”過程。
學科知識的 學術形態、學科知識的 教育形態
備課時必須將自己的思維降到“原發狀態”
思考：? ? ? 這一概念原理是怎么產生的？? ? ? 與學生以往的知識有何聯系？? ? ? 這一概念原理是怎樣逐步完善的？? ? ? 學習它有什么作用？等等。? ? ? ? 面對教材中的某一知識教師要明確知識的來龍去脈， 經歷知識的從無到有、由小到大、由粗糙到精致的“生長” 過程，而在這一不斷發展的過程中知識的成長是以什么為 動力？體現了怎樣的思想方法？
2、創設情景，“誘惑”學生進入過程。
? ? “創設情景”重在“創設”，目的是讓學生進 入“問題場”，沉浸在這一背景、氛圍中思考問 題.? 因此情景必須是學生熟悉的、感興趣的，且具有一定的挑戰性的，同時又要能觸及知識的本 質。
3、巧設問題，引領學生“走過”過程。
? ? ? 基于情景，巧妙地設計問題引導學生步步深 入，在不斷探究問題、解決問題的過程中，展開 學生的思維活動，知識在不斷地“生長”，學生 的知識結構在不斷地構建并逐步完善，從而順利 地“走過”知識發生、發展的過程。
4、回首眺望，促使學生留念過程.? ? ? ? ? ? 在引導學生經歷了知識的發生發展過程，包括概 念的形成過程、原理的發明過程、解題思路的探究過 程之后，應引導學生回首眺望走過的心路歷程，回味 知識的生長過程，總結提煉蘊含在“發現問題---研究 問題---解決問題”過程中的思想方法的過程，通過學 生的自我回顧、自我總結、自我反思，達到自我提升 的目的。
【重活動】 設計教學活動“三原則”： 有序性——根據教學內容，規劃教學環節，設計序列化? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學活動；前后關聯、上下一統，體現整體； 層次性——根據教學內容的重難點，分層次、有重點設計? ? ? ? ? ? ? ? ? 教學活動； 有效性——加強過程性目標的評價，確保各項活動目標的? ? ? ? ? ? ? ? ? 達成。
在活動中理解本質，在活動中提高能力，在活 動中形成核心素養。
【重評價】
評價的原則：重視學生學科核心素養的達成；重視評價的整體性和階段性；重視過程評價；關注學生的學習態度。
與以往教學評價的區別：
評 價 功 能 的 轉變：為 了 學 習 的 評 價
評 價 標 準 的 建 設：以 客 觀 標 準 為 依 據
評 價 方 式 的 突 破：多 種 評 價 方 式 并 存
評 價 內 容 的 突 破：多 個 維 度 的 分 別 評 價
評 價 過 程 的 突 破：強 調 過 程 觀 察 分 析
評 價 結 果 的 處 理：利 用 證 據 診 斷 改 進
（二）核心素養如何在課堂的落地？
1、基于核心素養培育的課堂教學設計的模型及特征
2、幾種基本課型落實核心素養的策略 ——? 概念課、原理課、習題課
策略之一:在概念教學中讓學生經歷? ? ? ? ? ? 概念的形成過程? ? ? ? ? ? 概念的理解過程? ? ? ? ? ? 概念的應用過程
? ? ? ? ? 策略之二：原理課教學引導學生經歷原理的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 發現過程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 證明過程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 應用過程
策略之三：習題課教學引導學生經歷? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題思路的探究過程? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題方法的總結過程? ? ? ? ? ? ? ? ? 解題方法的再應用過程
【我們的追求】：? ? ? ? ? 追求課堂的生命活力；? ? ? ? ? 追求教學的詩意境界；? ? ? ? ? 追求高貴而豐滿的學科氣質；? ? ? ? ? 追求立德樹人的人生趣味！
