古文：《精衛填海》怎么學
教材無處不在，生活處處語文。只要學法在手，學習語文不愁。
感受原文
走近作者如沐春風，感受原文似逢甘霖
精衛填海
發鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛”，其鳴自鴞。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。
探索之旅????????????????????????????
現成答案滋生惰性，探索旅程增長才能
（怎么學）
明確與把握
目標：
1.按照要求會寫會認生字，正確讀寫由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀、背誦，根據注釋理解詞句，了解內容。
3.學習堅持不懈,自強不息,勇于抗爭,勤勞勇敢的精神。
過程:
自主探究【自主生成問題→自主解決問題，合作解決問題】
合作探究【合作生成問題→自主解決問題，合作解決問題】
方法：
類讀法（全稱：“類中類文章讀學法”）
（怎么學）
標段與勾劃
全文獨段成文，共六句。劃出生字、難詞、精彩詞句。
（怎么學）
查閱與積累
發鳩之山：古代傳說中的山名。其：它，指發鳩山。拓木：拓樹，桑樹的一種。焉：這里。狀：形狀。如：像。烏：烏鴉。文首：頭上有花紋。文，同“紋”,花紋。喙：嘴。赤：紅色。曰：叫作。其鳴自鴞：它的叫聲像是在呼喚自己的名字。是：這。炎帝之少女：炎帝的小女兒。游：游泳。于：在。溺：淹死。而：無實義，表順接。可不譯。返：回來。故：所以。為：變成。常：經常，常常。之：的。以：用來。湮：填塞。漳水：濁漳河。出：流出。焉：這里。東：向東。注：注入，流入。河：古義中專指黃河。
（怎么學）
閱讀與思考
（怎么學）整體誦讀
[生成問題的角度和方法：從語音、字形、節奏、語調、語速、記誦等角度生成并解決問題]
（怎么學）一、讀準字音，認準字形
[生成問題的角度和方法：從音、形、組詞等角度生成并解決問題]
（怎么學）（一）辨析多音字
發（fā）發展??? 少（shào）少年??? 為（wéi）成為???
? （fà）發型????? （shǎo）少數????? （wèi）為了
（怎么學）（二）區別形似字
鳩（jiū）斑鳩???? 柘（zhè）柘木??? 喙（huì）鳥喙??? 銜（xián）銜接
鳴（míng）鳴叫??? 拓（tuò）開拓??? 啄（zhuó）啄食?? 街（jiē）街市
（怎么學）（三）認準難讀字
柘（zhè）木??? 白喙（huì）? ??鴞（） ???溺（nì）??? 銜（xián）?? 堙（yīn）
（怎么學）（四）牢記通假字
文首（文：同“紋”，花紋）
（怎么學）二、停頓恰當，節奏合理
[生成問題的角度和方法：按照詞、詞的組合等角度生成并解決問題]
句例：女娃/游于東海，溺/而不返，故為/精衛。
（怎么學）三、語氣明顯，流暢自然
[生成問題的角度和方法：從語調、語氣、語速等角度生成并解決問題]
句例：
重音：女娃/游于東海，溺/而不返，故為/精衛。
語氣：陳述語氣，讀出痛惜之情，讀出遺憾的口吻。
語速：中速。
（怎么學）四、按照要求，選擇記誦
[生成問題的角度和方法：從強行記憶、理解記憶、想象記憶等角度生成并解決問題]
有感情地誦讀并背誦這篇短文,注意積累精彩詞句。
（怎么學）粗知文意
[生成問題的角度和方法：從釋詞、特殊句式、文化常識、譯法等角度生成并解決問題]
一、準確釋詞
[生成問題的角度和方法：從一般詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用等角度生成并解決問題]
（一）掌握一般詞語
（二）注意一詞多義
之—發鳩之山（無實義）
是炎帝之少女（的）
其—其上多柘木（指發鳩山）
其狀如烏（指鳥）
于—女娃游于東海（在）
東流注于河（到）
足—赤足（腳）
殺所不足而爭所有余（缺少的）
故—故為精衛（所以）
故人西辭黃鶴樓（舊）
以—以堙于東海（來）
??? 鄉人讬以子偕往（把）
（三）區別古今異義
赤足（赤足，古義：紅色的腳。今義：光著腳。）
是炎帝之少女（是，古義：這。今義：判斷詞。）
是炎帝之少女（少女，古義：小女兒。今義：年輕女孩。）
東流注于河（河，古義：專指黃河。今義：所有河流。）
（四）揣摩詞的活用
東流注于河（東：向東。名詞活用作狀語）
二、了解句式
[生成問題的角度和方法：從省略句式、倒裝句式、判斷句式、固定句式等角度生成并解決問題]
（一）省略句
（精衛）常銜西山之木石（省略了“精衛”）
（二）判斷句
是（是）炎帝之少女（沒有判斷詞的判斷句）
（三）倒裝句
“女娃游于東海”應為“女娃于東海游”。
三、了解文化常識
[生成問題的角度和方法：從國號、帝號、年號、官名、地名、物名、人名等角度生成并解決問題]
發鳩之山：古代傳說中的山名。
拓木：拓樹，桑樹的一種。
烏：烏鴉。
四、翻譯文句
[生成問題的角度和方法：從文言知識、詞義、翻譯方法等角度生成并解決問題]
句例：?女娃??????? 游???????? 于?????? 東海
釋詞：（女娃）（游泳）（在）（東海）
譯句：女娃在東海游泳。
譯法：運用了照搬法、交換法和置換法。
譯文:
發鳩山，山上長了很多柘樹。這里有一種鳥，它的形狀像烏鴉，頭部有花紋，白色的嘴，紅色的腳，名字叫作精衛，它的叫聲像是在呼喚自己的名字。傳說這種鳥是炎帝小女兒的變成的，名字叫作女娃。有一次，女娃在東海游泳，溺水身亡再沒有回來，所以變成精衛鳥。經常用嘴銜著西山上的樹枝和石塊，用來填塞到東海。濁漳河就是從這里發源，向東流去，流入黃河。
（怎么學）分類閱讀
[生成問題的角度和方法：從基本類到包容類到基本類到包容類到遷移再到創新等過程中生成并解決問題]
（怎么學）一、類型感知[瀏覽掃描，明確方向]
[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內容等角度生成并解決問題]
這是一則故事，故事離不開寫人敘事，屬于記敘文。
（怎么學）二、類型切分[火眼金睛，透視切割]
[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內容、表達方式等角度生成并解決問題]
文中寫了人，寫了事，可切分為“寫人”類、“寫事”類和“記敘文”類。
（怎么學）三、類型閱讀[步步設疑，解剖麻雀]
[生成問題的角度和方法：從對象、寫法、意圖等角度生成并解決問題]
（一）讀“寫人”類“寫事”類
寫何人和何事？寫精衛填海。
可細擬為:
第一句：寫發鳩山上生長了很多柘樹。
第二句：寫精衛的外貌和聲音。
第三句：寫精衛是炎帝的小女兒。
第四句：寫女娃在東海游泳時淹死化成了精衛鳥。
第五句：寫精衛銜木石填海。
第六句：寫流入黃河的漳水就發源于發鳩山。
如何寫？1.讀出寫法
（1）豐富的想象。
鳥兒生長的環境，鳥兒是由什么變化而來，鳥兒銜木填海，漳水的發源傳說，這些都是作者的想象。豐富的想象，使故事充滿了傳奇色彩。
（2）夸張的手法。
鳥兒銜木填海，居然讓漳水從發鳩山發源，夸張手法的運用，凸顯了精衛那執著和抗爭的精神。
2.讀出人物的性格特征
精衛：堅持不懈,自強不息,勇于抗爭,勤勞勇敢。
3.讀作者及寫作背景
遠古時代，人們由于生產力落后，對自然的認識有限，對很多自然現象還無法解釋，渴望認識自然和改造自然。
4.讀出典型性
精衛：是古代社會堅持不懈,自強不息,勇于抗爭,勤勞勇敢的勞動人民的代表。
目的何在？為了表現作者的寫作意圖。
（二）讀“記敘文”類
1.讀出作者的寫作意圖
[生成問題的角度和方法：從主要內容、寫作目的等角度生成并解決問題]
本文通過寫精衛填海的故事，歌頌了堅持不懈,自強不息,勇于抗爭,勤勞勇敢的精神。
2.揣摩精彩詞句，精讀精彩片段
詞例：常銜西山之木石，以堙于東海
[生成問題的角度和方法：從詞意、技法及作用、用詞意圖等角度生成并解決問題]
揣摩：“常”，經常、常常的意思。透過這個詞，表現了精衛堅持不懈,自強不息,勇于抗爭,勤勞勇敢的精神。
句例：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。
[生成問題的角度和方法：從思想內容、技巧、意圖、語言等角度生成并解決問題]
揣摩：這句話的意思是“有一次，女娃去東海游泳，溺水身亡，再也沒有回來，所以化為精衛鳥”。人變化為鳥，這是想象手法的運用，使故事情節變得生動，充滿了傳奇色彩。
片段精讀：
[生成問題的角度和方法：從知識、技能、意圖、過程與方法等角度生成并解決問題]
發鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛”，其鳴自鴞。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛。常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。
1.給加點字注音。
以堙于東（??? ）
2.下列詞語用法是否相同。
其狀如烏?????? ?是炎帝之少女??????? 東流注于河???????? 文首
3.舉例分析這篇文章運用的寫作方法。
4.這個故事的寓意是什么？
（怎么學）四、類型遷移[學以致用，觸類旁通]
[生成問題的角度和方法：從閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的角度生成并解決問題]
（怎么學）（一）閱讀能力遷移[去做哥倫布吧，這里的新大陸等著你]
[生成問題的角度和方法：按照“類中類文章讀學法”閱讀，從讀學過程中生成并解決問題]
杞人憂天
杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？” 其人曰：“天果積氣，日、月、星宿，不當墜邪？” 曉之者曰：“日、月、星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 其人曰：“奈地壞何？” 曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？” 其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。
【注釋】
杞：春秋時期國名，在今河南杞縣。憂，憂愁、擔心。崩：崩塌。墜：墜落。身：自身，自己。亡（wú）：同“無”，沒有。寄：依附，依托。又有憂彼之所憂者：又有一個為他的憂愁而擔心的人。彼，他。之，的。因：于是。往：去。曉：開導。積：堆積。氣：空氣。耳：罷了。處：處所，地方。若：你。屈伸：身體四肢的活動。終日：整天。行：行動。止：停留。奈何：為什么。乎：呢。果：如果。日月星宿（xiù）不當墜邪：日月星辰不就會墜落下來了嗎？星宿，泛指星辰。當，應該。邪：同“耶”，嗎。者：的人、的事、的物。亦：也。只使：即使。能：能夠。中（zhōng）傷：打中擊傷。奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢？塊：土塊。充塞：充滿。四虛：四方。無塊：沒有堆積土塊。塊，這里是堆積土塊，名詞活用作動詞。若：你。躇（chú）步跐（cǐ）蹈：泛指人的站立行走。躇，立；步，行；跐，踩；蹈，跳。行止：行動和停止。舍然：釋然，舍棄心事的樣子。
（怎么學）（二）寫作能力遷移[采名家名作之長，為我所用，成就自我]
[生成問題的角度和方法：從寫法的角度生成并解決問題]
1.想象一下精衛填海的情景。
2.自編一個小故事。
（怎么學）（三）交際能力遷移[能說會道，八面玲瓏]
[生成問題的角度和方法：從復述能力、傾聽能力、應對能力等角度生成并解決問題]
把這個故事講給別人聽。
（怎么學）
求異與創新
我的舞臺【我的懷疑我傾吐，我的見解我展示，我的舞臺任我舞】
[生成問題的角度和方法：從內容、意圖、技法、語言等角度生成并解決問題]
從內容上生成：
從意圖上生成：
從技法上生成：
從語言上生成：
……
祈禱：
交給孩子自學的鑰匙，點亮家長陪伴的燈塔，搭建師生共舞的平臺，折斷孩子依賴的拐杖，成就孩子“得天下”的夢想。祈禱有一天，孩子們在家長的陪伴下，漫步在漫山遍野的語文楓林，拾起一片片火紅的楓葉，我心安然：此生無憾矣！
特此申明：此方法為“語文楓林”獨創。為了更好地詮釋學法，引用了大量的資料，若需刪除，請聯系我們。
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《情網》（詞：劉虞瑞?????? 曲：伍思凱????? 演唱：張學友）：
請你再為我點上一盞燭光，因為我早已迷失了方向，我掩飾不住的慌張，在迫不急待地張望，生怕這一路是好夢一場。
而你（語文）是一張無邊無際的網，輕易就把我困在網中央，我越陷越深越迷惘，路越走越遠越漫長，如何我才能鎖住你眼光。
情愿就這樣守在你（語文）身旁，情愿就這樣一輩子不忘，我打開（教研）這扇窗，卻看見長夜日凄涼，問你（語文）是否會舍得我心傷。
