前些日子因為老師懲戒學生問題，引起全國人民的熱議，新華社記者為此撰文“戒尺要既有溫度又有刻度”。
那怎樣才能為老師們打造一把既有溫度又有刻度的戒尺呢？
“戒尺上的溫度來自于愛。愛是教育的起點,教育懲戒權就是因愛賦權,以愛學生為出發點。學校、教師和家長理應在愛孩子這一共同出發點上達成共識——必要的懲戒是為了讓孩子成長得更好。”
是什么讓戒尺的溫度降低？是因為教師對教育那份執著的溫度降低了，面對過于追求功利的教育形式，面對身處各種公式化的教育模式，面對繁雜的工作任務，這時如果對日益變化的社會氛圍無法保持自制時，也許自己就成了大海上的一葉扁舟，隨浪而行，沒有了自我的方向，這時，你做的事情那就是沒有溫度的。
“戒尺上也要有明確的刻度。要讓老師能夠掌握它的限度和力度。什么時候該動用教育懲戒權,它的邊界在哪里,力度有多大,這些不妨在實施細則中規定得細一些、再細一些,讓教師管教有據懲戒有度。”
對學生的教育出現問題、突破底線，造成體罰現象，很重要的原因就是老師們對教育懲戒的標準不明確，怎么懲戒才不算是體罰，怎么才能不突破這個底線，老師們都不清楚。
當然，不是說戒尺有了溫度有了刻度就行了，需要老師們能掌握有效的教育評價方式，什么的情況需要什么樣的評價或者懲戒方式能讓教育效果最大化，這需要老師們在日常的教育工作中多學習、多交流、多研究、多反思。
現實的情形可能會讓這把戒尺變成了燙手的山芋，老師們不敢再拿起，如何讓老師們有勇氣拿起這把戒尺，這就需要看教育管理者能否采取一系列科學有效的管理、激勵措施。對于老師來說能否有有勇氣拿起這把戒尺，這就需要看老師們是否真的有擔當精神，是否能不忘初心，牢記使命。
