作者伍尓福克教授，1972年從德克薩斯大學奧斯汀分銷獲得教育心理學哲學博士學位，1973—1993年任教育羅格爾大學，1994—2014年任教育俄亥俄州立大學，目前是該校榮譽退休教授。

本書特點：

第一，內容涵蓋全面，幾乎涉及教育心理學的所有重要領域和核心主題；

第二，全書的編排和語言無不體現教育心理學的原理，極具心理學的特色；

第三，與一般的同類教材相比，本書的另一個顯著特點是其開放的學術態度；

第四，強烈的實踐導向，是本教材區別于國內絕大部分教材的一個重要特點。

第1章 ?《學習、教學與教育心理學》

《教師的案例簿》體會：美國同行工作壓力大。其中“想一想”幾個問題的思考：

我打算課余實踐幫助學生補習英語，盡快同意教學語言；我將請實習教師幫助我，共同探討提高學生英語水平的辦法。讓其積極參與其中，獲得個人的進步。我將深入學生家庭開展訪問交流，了解其家庭情況及學生成長過程、生活習慣及學習特點。帶上實習教師。爭取家長支持幫助。我將努力幫助這些家庭處理一些因語言不同帶來的困難，以此舉贏得家長學生的支持。

《概覽與目標》

第一節 ?當今的學習與教學

一、今日的學生：多元化與高科技

多元化即“多樣性”。

看完這個問題，我最大的想法是：每屆新生進校之前，要充分利用大數據技術，全面分析統計學生性別、家境、民族、學業水平、畢業的初中學校、家庭住址、身體情況等，尋找其中的規律趨勢，為教師采取針對性教學措施、通過教學效果提供參考。

禁止學生在校內使用移動設備是中外學校的相同做法。

對所有教師而言，深入了解自己的學生并有效地和學生合作是很重要的。

二、自信無處不在

這里讓我認識到一個新名詞——教師的效能感。

所謂教師效能感，是指一個教師堅信他有能力幫助任何一個學生，甚至是有學習困難的學生。這種自信能預測學生學業成就，讓教師對學生抱有信心，教師本身很少有倦怠感。

影響教師效能感的因素有：對老師學生高期望的學校分為、學校的行政支持和學生的真正成功等。

身為學校管理者，要高度珍視教師、尤其是年輕教師向你發出的關于教學和班級管理或者與學生交流等方面的求助信息，你的態度及答案有助于提高該教師的效能感和幸福感。

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