《伍爾福克教育心理學》是一部經典的心理學著作。十二次再版，足以說明其是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。本章從課堂學生的多元化和與教師息息相關的教育政策談起，討論教師是否真的能對學生的學習產生影響，優質教學應該具備怎樣的特征，教育心理學確切包含哪些內容等。通過學習，讓我了解了教育心理學是當今需要學習的最重要的一門課程，也讓我知道了什么是優質教學、教育心理學的作用，也認識了教育心理學領域中所使用的研究方法，也了解了影響教育實踐的主要發展和學習理論。
一、當今的學習與教學
作者用大量翔實的數據說明當今教室里的學生在種族、民族、宗教信仰、語言、經濟水平上更加多元化，差異日益懸殊。而教師的差異性卻沒有這么大。教師要理解學生的多樣性。
老師相信自己有能力幫助任何一個學生，甚至有學習困難的學生。教師在學生生活中有著重要的影響作用：高能力教師教學的學生的成績，優于其他被低能力教師教學的學生的成績。具有較高效能感的教師努力、韌性、有信心，能與學生建立積極師生關系，對學生成長產生積極重大影響。
二、什么是優質教學
優質教學不僅局限于教室內，同樣可能發生在家庭、醫院、博物館、會議廳、治療師的辦公室和夏令營中。我們主要關注教室內的優質教學。作者先用四個教學案例告訴我們，好的教師對學生盡職盡責，面對學生不同的需求，他們采取適宜的教學和評估方式，在教授學生知識的同時，關注學生的情感需求，保護學生的自尊心，幫助學生樹立責任感。——教師教學，同時應是一名很好的“說教者”和“引導者”。
作者認為，提“優質教學”，必然要涉及“差異化教學”概念，差異化教學是一種超越對學習者差異性的適應，而將多樣性看作是有效建構知識的優勢的一種取向。教師不僅需要考慮他們所任教學科的不同，也需要考慮學生之間的多樣性和差異性。差異化的課堂，學生的學習步伐不同，必然所選擇的學習內容不同，進而需要有與他們的興趣和能力相匹配的評價指標。差異化教學認為所有的學生都有尋求目的、挑戰、歸屬、力量和貢獻的傾向，自信的老師會善待學生不同的需求，以邀請參與、積極投入、堅持不懈、持續反思等作為回應。
正視差異，因材施教，有教無類，讓每一個學生都得到成長、發展，這才是真正的優質教學。經驗豐富的教師會關注各種各樣學生的專業發展和學習的有效性。
三、教育心理學的作用
什么是教育心理學？有人認為，教育心理學只不過是將心理學中知識簡單運用到課堂實踐中；還有人認為，教育心理學就是運用心理學的研究方法，探討課堂學習和學校生活。作者定義教育心理學是一門關注教與學的過程的學科，它運用心理學的相關方法和理論，同時也有自己的方法和理論。教育心理學的目標是理解并改善教與學的過程，運用心理學及其他相關學科的知識和方法來研究日常情境中的學與教。積極探索教育提供者、教學內容、受教育者、教學環境之間的互動過程及其結果。
不同歷史時期，教育心理學關注點有所不同。近年來，教育心理學家開始探索文化和社會因素對學生學習和發展的影響作用。
四、教育心理學的研究
運用研究去理解和促進學習。為了基于科學研究成果去理解學習過程和促進學習結果，教育心理學家設計并進行了各種不同類型的研究。主要有五種：描述性研究、相關研究、實驗研究、單被試實驗研究和微觀發生研究。還有一種有助于我們理解研究的方法，那就是時間。雖然研究的方法、路徑、對象、側重點不盡相同，但都是為了探尋對學習過程的理解，提升學習效果。教師參與課堂和學校層面的研究，是改進自身教學和促進學校發展的一條重要途徑。
基于科學的研究系統地運用觀察或實驗來搜集有效而可靠的數據，這種研究具有嚴謹性、系統性和客觀性。
五、教學理論與學習促進
教育心理學的主要目標是理解一個人（老師）在某一情景（教學環境）中教授另一個人（學生）某一事情（教學內容）時究竟發生了什么。作者辨析了原理和理論兩個概念：原理表明兩個或多個變量之間的聯系——比如教學策略與學生學業成就之間的關系，理論是一組關聯的概念，用于解釋一組數據并進行預測；原理為回答具體問題提供了許多可能的解釋，而理論提供了分析任何情境的觀點。
研究工作是一個不斷持續的循環過程，通過提出問題和假設，系統地收集和分析數據，基于數據結果對理論進行修正和完善，再基于修正后的理論提出新的更好的問題，如此螺旋式不斷提升。
研究表明，有兩大因素影響學生的學習，分別是學生個人因素和學校等社會環境因素。教師應有能力和自信，支持和促進學生的學習，幫助學生盡快進入一個彼此尊重的班級學習共同體中，成為興趣盎然的、富有動力的、善于自我調節的和充滿自信的學習者。
