《語文課程標準（征求意見稿）》指出：“語文課程核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是語言能力、思維品質、審美情趣和文化觀念的綜合體現。”核心素養包括以下四個方面：1.語言建構與運用? 熱愛國家通用語言文字。2.思維發展與提升? 崇尚求真創新。3.審美鑒賞與創造? 陶冶高尚情操。4.文化傳承與理解? 建立文化自信。

我國當代著名教育家葉圣陶說：養成閱讀書籍的習慣是“語文教學”懸著的“明晰目標。養成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發展和終身學習具有深遠的意義。閱讀教學是語文教學的極其重要組成部分，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶、發展個性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學需要在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，服務于學生。培養學生具有獨立的閱讀能力，需要把課堂學科化功能，轉變成社會學科化價值，服務于社會。兩個服務在“雙減”背景下，顯得十分必要與及時，因此，如何提升學生的閱讀水平，提高學生的閱讀能力，教師必須設計合理的、科學的、有效的智能化作業。

一、提升“獲取信息”能力，體現作業設計的智能化

“適應時代要求，提高信息能力”，這是新課標的要求。在智能化作業設計時，不僅教師要有這個意識，而且學生也需要加強這方面的訓練。

課堂學科化功能是指學生在閱讀活動中能夠獲取信息。任何一篇文章，作者的思想必然會在文章的結構脈絡中體現出來，語文閱讀作業的設計，可以從人文要素和語文要素兩個方面來思考。因為每一篇不同體裁的文章，都蘊含著作者一定的寫作主旨、表達方法：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含在文章深層的主旨等等，有待教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

將課堂學科化功能，轉化成社會學科化價值，是體現在社會實踐活動中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動方面。如學生參加一場主題活動，活動的主題是什么？有哪些主要活動內容？包括活動的基本程序有哪些？都需要參與活動者做簡單的了解，這些就是基本信息。

二、提升“整體感知”能力，體現作業設計的智能化

整體感知文章主要內容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結構是主要內容的表現形式。概括文章主要內容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內容；也可以把文章的小標題串聯起來，形成文章的主要內容；還有的把事情的起因、經過、結果簡要說清楚，也是文章的主要內容。這樣的智能化作業設計，可從文章的語言特色方面入手。

整本書閱讀更需要提升學生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書導讀課的課型，但對于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對整本書閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內容方面的。如《魯濱遜漂流記》課后思考訓練題一，要求學生“默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來。”這是課堂學科化功能所指。

我們知道，《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，一共有14章，教材中所選是“第四次航行觸碓，魯濱遜漂流到荒島”。文章第一部分是梗概，概括地介紹了《魯濱遜漂流記》這部小說的內容。梗概按照魯濱遜歷險的時間順序，通過代表性的事件，記敘了魯濱遜“流落荒島”“建房定居”“馴養培育”“救‘星期五”,最終“回到英國”的故事。

當學生要向他人介紹《魯濱遜漂流記》整本書時，你先需要介紹整本書的梗概吧。在現實閱讀中，有的整本書里有梗概，有的書里是沒有的，怎么辦？需要了解整本書的目錄，目錄就是標題。“串聯小標題”或“串聯目錄”都是概括主要內容的方法。因此，這里的智能化作業體現在對整本書閱讀的梗概上。

如何將課堂學科化價值轉化成社會學科化價值？比如閱讀整本書，需要先了解整本書的“梗概”就是；還有閱讀一張報紙，需要先看看報紙的每一個標題等等，這種常用的整體感知主要內容閱讀方法，便是閱讀能力的體現。

三、提升“形成解釋”能力，體現作業設計的智能化

《語文課程標準（征求意見稿）》提出核心素養，強調指出：“思維發展與提升? 崇尚求真創新”。思維發展與提升是指學生通過語言運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性；具有強烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創新。

體現“形成解釋能力”的作業可從三個方面設計：一是如何利用文本進行解釋？考查學生對文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進行解釋？通過引經據典，旨在考查學生大量閱讀所得；三是如何聯系生活實際進行解釋？理論與實踐相結合，更是一種能力的體現。? ? ?

在閱讀指導中，通過有關的作業設計，對學生加以引導，對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情都具有極其重要的作用。

四、提升“作出評價”能力，體現作業設計的智能化

“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”是語文核心素養的四個方面。其中，審美鑒賞與創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，獲得較為全面的審美經驗，初步具有表現美、創造美的能力；啟迪心智，溫潤心靈，涵養高雅情趣，使學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣。《語文課程標準（征求意見稿）》要求通過“審美鑒賞與創造，陶冶高尚情操”。

課堂學科化功能是指在閱讀過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。這里需要關注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

如，統編教材四年級下冊課文《鄉下人家》中寫道：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”顯然，這是對鄉下人家的贊美。學生又如何贊美自己的家鄉呢？這里需要完成一項智能化作業。此項智能作業需要轉換，即從第一課堂過渡到第二課堂進行。為了完成這項智能化作業，教材也專門安排了“選做”題：“你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”

又如，統編教材四下略讀課文《黃繼光》，文前提示語要求：課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流。

學生要了解黃繼光的英雄事跡，可以通過文本中對黃繼光語言、動作的描寫。如“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”顯然這是課堂學科化功能。

為了讓課堂學科化功能轉變成社會學科化價值，教材安排了“閱讀鏈接”，閱讀《祖國，我終于回來了》。放大課堂學科化功能，實現社會學科化價值。可以鏈接閱讀《語文主題學習叢書》文章《最后一顆子彈》，上好“組文閱讀課”，閱讀《語文主題學習叢書》一組文章《暴風雨中的大力神》《記張自忠將軍》《采蒲臺的葦》等。還需要深入閱覽室、圖書館等閱讀場所，進行多文本閱讀，或整本書閱讀。通過文中對人物語言、動作的描寫，樹立英雄形象，了解英雄群體，進而向英雄們學習。

五、提升“創意運用”能力，體現作業設計的智能化

《語文課程標準（征求意見稿）》要求：通過文化傳承與理解，建立文化自信。“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有開闊的文化視野，增強中華文化認同感和自信心。”

閱讀實踐活動是一個開放、運動的概念，是一個不斷發展、開拓的過程。閱讀的“創意運用”就是讓學生在閱讀了有關作品后，在原文的基礎上，對特定的情景或情節進行直接或間接的創意性描述，這種描述就是為了培養學生的聯想與想象能力，這一過程充滿著創新精神和實踐能力。所以，在布置智能化作業時要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

如統編教材五年級上冊第五單元《民間故事》，語文要素1、“了解課文內容，創造性復述故事。”怎樣才能創造性復述故事呢？1、講故事的時候，可以適當豐富故事的細節。如“織女和牛郎第一次見面時會說些什么？”這是人物對話；“織女穿的紗衣是什么樣的？”這是人物形象。2、講故事的時候，可以配上相應的動作和表情。如“織女被王母娘娘帶走時的情形是什么樣？”加上動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺。這樣創造性復述故事，體現出學生的“創意運用能力”。

統編教材五年級下冊第六單元的語文要素1、“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”

學習《田忌賽馬》時，可以推測孫臏當時的思維過程。他先分析了賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王及貴族們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理安排馬的出場順序，取得三局兩勝的結果。通過這樣的梳理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計。

學習《跳水》時，也可以推測船長是怎么想的。他知道孩子在高高的橫木上，無論是繼續往前還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當時唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。

可以布置這樣一道作業：假如我們在生活中遇到一些類似的問題，應該怎么辦？并舉例說明。（舉例說明，應該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決。）

還有一道體現創意運用能力的作業，習作《神奇的探險之旅》。讓學生解決以下問題：你喜歡探險嗎？你讀過有關探險的書嗎？你希望和誰一同去探險？你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？準備好了嗎？快開始我們的探險之旅吧!

續編探驗故事是根據本單元的語文要素②設計的，也是智能化作業的最好體現。這樣設計的作業，能充分激發學生的創新思維，發展學生的創新能力。

?

總之，學生閱讀素養水平與教師布置作業是重要的環節，沒有教師巧妙地設計有針對性的問題，學生就無法完成閱讀任務，就無法提高閱讀能力，更無法讓學生在閱讀中一步一步地進行反省、反思、學習、再反省、再反思、再學習的自我提煉、修復、提升。也只有教師精心設計的作業，學生才能夠自主學習、勇于創新，閱讀水平和文學素養才會有所提高，其審美情趣、倫理道理也會有所提高、改善，這樣的作業才能真正達到提高閱讀素養的目的。

《語文課程標準（征求意見稿）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。”可見，五種閱讀能力是通過閱讀的五個方面體現出來的，也是不同閱讀能力的著力點，但不是孤立的，所有的閱讀能力可以圍繞五個閱讀維度進行。

智能化作業的主要任務是把課堂學科功能，轉化為社會學科化價值。只有這樣的作業才是智能作業，只有這樣的課堂才是智慧課堂。從輸入到輸出，從閱讀到表達。可以說，布置作業彰顯教師的智慧，完成作業彰顯學生的能力，將“智”與“能”合二為一，體現出真正意義上的智能化。