一、智能化作業設計的背景
1、《基礎教育課程改革綱要》強調課程改革要倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。
2、教育部“五項管理”強調中小學作業管理，①提高作業質量，②嚴把作業難度，③嚴控作業總量，④規范作業布置，⑤加強作業指導。
3、閱讀能力的社會化需求。將課堂學科化價值轉變為社會學科化能力，提升學生的閱讀能力。①獲取信息能力，②整體感知能力，③形成解釋能力，④作出評價能力，⑤創意運用能力。
4、“雙減”政策規定：小學一年級和二年級的學生不允許進行書面考試，其他年級的學生不允許進行月考和期中考試，不管是哪個年齡階段的，最后都只能參加期末考試。這樣規定，旨在進一步為小學生減負，還孩子們一個健康、快樂的童年。
5、《語文課程標準》強調全面提高學生的語文素養，課程目標根據“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設計。同時，在教學建議中指出：教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；重視培養學生的創新精神和實踐能力 。
二、智能化作業對教師的要求
（一）要求教師課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，精心設計教學活動和作業安排。
（二）作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計。
（三）建構智能化作業新體系。在智能化作業新體系中，建立以智能作業設計為關鍵、自主學習為基礎、探究合作為核心、展示交流為特征的教學模式。
1、理念方面
①把興趣放在第一。激發、培養學生對完成所教學科作業的興趣，讓學生產生內驅力、用學科魅力引發學習長久樂趣、志趣。先解決學生想學問題，再教他們怎么學，想學比會學重要。
②把教案變成學案。從備與講的關系看，教案是教學的方案，學案是學生學習的方案。教學效果不理想的教師多重視上課，往往忽視精心備課，這是一種本末倒置。備課不充分，上課學不會，就得大量練習、考試去補救，刷題式作業增加了學生的負擔。
③實施情境教學。創設多種學習情境，讓學生進行參與式學習，在主動實踐過程中，通過知識的轉化，形成學習能力。避免只注重講授知識，訓練知識，檢測知識現象。
④教學評一體化。完善評價標準，知識考評的量化是分數，智能化作業的評價是過程，星級評價既合理，也有效。從學與評關系處理看，存在的共性問題是學評不分。學習與評價的關系是：學習如評價，評價才能如學習。
2、備課方面
①學案意識。將固定教學案例為動態生成案。把教學目標變為學習目標，學案上要有學生回應問題各種預設應對預案。學生對問題的回答、解決時，要有相應應對的提示、引導策略，還要備這個問題追問、拓展策略。
②策略意識。實施策略閱讀，“難文淺教，長文短教”。依據單元語文要素，精讀課文課后思考訓練題，略讀課文的文前提示語，以及《語文園地》中交流平臺。把握教材的整體性，學段的連續性，閱讀的策略性。
③單元意識。建構閱讀體系，緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。實施大單元備課，采用1+X的教學模式。
④作業意識。作業是知識轉化成能力的主要渠道，完成作業的主要任務就是培養學生的實踐能力。把課堂學科化的價值，轉變成社會學科化的功能。變課堂為社會，變社會為課堂。
3、上課方面
①做好前置性預習。“單元預習課”既有課堂學生預習的內容，也有課外預習的內容。概括文章主要內容，讀好精彩語段，可以作為前置性作業。
②上好四種課型。大量閱讀需要上好“精讀引領課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”，把教材學好，把叢書讀完，解決“一課一得”，實現“反三歸一”“質從量出”。
③落實語文要素。語文要素指向了閱讀長度，體現在整個單元中精讀課文和略讀課文；指向了閱讀的寬度，體現在三個維度，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀；指向了閱讀的厚度，大量閱讀采用“1+X”閱讀模式。
④構建“開放”課堂。開發、利用課程資源，建設開發課堂。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
三、智能化作業的幾種形式
（一）前置性作業。學生通過前置作業的學習，對新知建立一定的閱讀和思維建構。經過基本獨立的前置性學習，學生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎上組織的課堂教學更能貼近學生最近發展區。把作業前置，語文主題學習實驗中“單元預習課”就是其中較好的方法。
例如，在單元預習課上，學生需要完成三項任務，第一、概括文章的主要內容，第二、學會生字和新詞，第三、讀好精彩語段。在三個任務中，概括文章主要內容是可以通過閱讀文本進行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業，按照前置性作業的要求，讓學生提前把課文讀好。
再者，讀好精彩語段，也可以作為前置性作業。讀好精彩語段，不僅是指教材課文中的精彩語段，還可以讀好《語文主題學習叢書》上的精彩語段。讀好精彩語段也是在落實統編教材責任編輯、全國小語會理事長陳先云先生所提出的“長文短教，難文淺教”之觀點。
（二）功能性作業。統編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語，這些給學生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓練的。這些功能性練習系統體現出以下三個特點：1.注重語言實踐活動；2.關注學習方法指導；3.系統設計語文活動。通過“語言的建構與運用”，在“精讀引領課”學習方法，在“略讀實踐課”上使用方法。這樣的功能性作業不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發學生自主閱讀的興趣，更有助于統編教材“1+X”閱讀體系的落實。
例如：統編教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》。本單元是以“大自然的生靈”為人文主題，編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲備忘錄》4篇課文，通過描寫燕子、鴛鴦、鴨子等可愛的生靈，展現了大自然生機勃勃的景象。
我們可以發揮教材的例子作用，實施大單元教學。在學完本單元精讀、略讀課文后，設置完成“1+X”（鏈接閱讀叢書內容）的功能性作業。
讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》分別鏈接閱讀《語文主題學習叢書》范文閱讀中的《海燕（節選）》《荷花出水》《夏天的昆蟲》等。這些功能性作業，實現緊扣主題，大量閱讀，落實本單元的三個語文要素，1、邊讀邊想象畫面；2、學習作者是怎樣把動物外形、活動寫清楚的；3、體會文中優美生動的語句。
（三）實踐性作業。語文課程是一門學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。統編教材每個單元設有“導語”，“導語”中點明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語文要素”，并分為閱讀和表達兩個方面闡述了每個單元的閱讀重點目標。“語文園地”中的“詞句段運用”都圍繞單元的訓練要素進行設計、編排。
“第一課堂”是完成智能作業的主陣地，加強閱讀與表達的訓練，提升學生的語文素養。摒棄以教師的“講”為主，注重啟發式、互動式、探究式教學。創設多種學習情境，實施情景化教學；以教材為支架，實施支架式教學；以問題為導向，實施拋錨式教學等。圍繞“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度搞好閱讀教學，處理好閱讀與表達的關系。
例如，統編教材三年級下冊第一單元課文《荷花》，課后的“小練筆”要求：第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。為了能夠學以致用，實現水到渠成，加大熱度，趁熱打鐵，還可以鏈接閱讀《語文主題學習叢書》文章《荷花出水》，文章里有許多描寫荷花優美的語句。
“一朵荷花秋天里就是一顆充滿蓮子的蓮蓬,我們可舍不得碰傷它呢。水塘里的泥是那么膏軟,荷花就從這兒沖出水面，展露笑容，沐浴陽光,呼吸空氣，孕育蓮子。它是那么清素,那么潔凈！看吧,那綻開了的每一朵荷花中心，簇黃纓蕾,護衛著一個嬌嫩的鵝黃色的小蓮房,當花瓣落盡了,也就是一個綠色的蓮蓬,懷著一粒粒綠皮兒的蓮子，走向成熟的時刻。”
（四）能力性作業。現代教育學認為，閱讀教學需要把課堂學科化價值轉變成社會學科化功能。閱讀能力可以分為五個方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、創意運用”。
“第二課堂”是體現閱讀能力的主渠道。倡導“自主、體驗、探究”等方式。注重個性化、項目化學習。對策就是增強學習路徑和方式的多樣化，在學習中充分體現以學生為本，多元設計、加強互動、促進合作與發展。學生身心發展要借助多樣化的學習形式來實現，如文化主題活動等，小學生最渴望的自主發展型教育活動。他們期待在“第二課堂”發現自己的特長，彰顯自己的個性和才華。
例如，統編教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》。課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》實際是一幅美好的春景圖。《燕子》課后思考題一、朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。《昆蟲備忘錄》文前提示語要求：蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？
學生又如何描繪出大自然的美景呢？這是能力的體現，需要走進春天，觀察春天，獲取春天美景的信息，整體感知大自然（動物、植物、人物等）的魅力，形成解釋（表達）大自然的能力，作出評價（喜歡之情）大自然的能力，創意運用（描繪大自然生靈）的能力。
又如，本單元的習作是《我的植物朋友》
春天到了,到處都生機勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它,和它交朋友。
照樣子,為自己的植物朋友放個記錄卡吧。
名稱:桃花
樣子:花朵兒脹鼓鼓的。已經放的花朵，一個花瓣兒挨著一個花瓣兒，圍成圓形。
顏色:粉紅
氣味:淡的清香
其他:春天開放,結出的果實就是桃子。也有只開花不結果的觀賞桃花。顏色還有鮮紅的、純白的。
借助記錄卡,寫一寫你的植物朋友,讓更多的人了解它。
寫之前再去觀察一下,看一看,摸一摸,聞一聞……也許你會有新的發現。
寫的時候,試著把你觀察和感受到的寫清楚。
寫完后,把自己的習作讀給同學聽。寫同一種植物的同學還可以一起起交流。
（五）創意性作業
“第三課堂”是體現創新能力的助推器。在實踐中推進體驗式、合作式、綜合式學習，增強其特色化，努力實現學生體驗、實踐、認知提升的系統推進。為展示提高廣大的舞臺。
“第三課堂”一定要走出校園，開發、利用當地重要的歷史文化資源和自然資源，帶給學生較為深入的浸潤體驗。通過加強社會實踐活動，讓學生加深對我們民族文化的理解和認同，對大自然的熱愛與喜歡，從而形成強烈的快樂感，成就感，歸屬感。“第三課堂”一定要為學生爭取、提供展示才能機會的舞臺。
又如，統編教材三年級下冊第一單元“口語交際”《春游去哪兒玩》。
春天里,好玩的地方可多了,我們去哪兒春游呢?提出自己的想法和同學討論。每個人可以選一個地方,說說這個地方有什么好玩的,可以開展哪些活動。
先分組討論,小組提出推薦的地點;再全班交流,各小組把推薦的理由說清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個地方。
溫馨提示：說清楚想法和理由。
耐心聽刷人請完,盡量不打斷別人的話。
四、智能化作業展示活動
“第四課堂”是展示智能化作業的主舞臺。展示可分為舞臺展示、場地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。如課堂展示課，舞臺就是課堂，是學生學習成果的展示，更是教學改革成果的展示。展示課上，教師分配完任務后，絕大部分時間就是學生的講解、點評和反饋。這種形式可以培養學生能力，展現學生才能，是樹立學生自信的有效途徑。
“第四課堂”是學生實踐性、綜合性展示的一堂課，也就說展示課不能成為一種獨立的課型。需要有“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”作為基礎課堂，在以上課堂里，需要分別設置一些智能化作業，所以“第四課堂”呈現的全是一些實踐成果。就語文主題學習實驗項目五大課型來說，每一種課型的前一種課型，都是后一種課型的基礎課型。因此，必須處理好五大課型之間的關系。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，還需要給予師生以更多的儲蓄能力的機會。
基于多元智能理論的小學語文作業設計,教師不僅要合理控制作業的“量”,更要凸顯作業內容,作業形式以及作業評價的多元性,提高作業的“質”。
智能化作業評價展示一貫堅持“三位一體”“五星級評價”機制，即：學生自評、家長評價和教師評價相結合，根據學生完成作業的情意態度、完成過程、效果等給出相應的星級評價，以多元的評價促進學生良好學習習慣和學習品質的養成。
通過學校、班級組織的各類社團活動、重大節日、體育節、藝術節、詩詞大賽、演講比賽、講故事比賽、作品展示、等，組織展示活動，學生將會愉悅完成智能化作業。
總之，我們只有對作業進行科學定位，才能體現作業的科學性、合理性、實效性，落實“雙減”，實現“提質”。就作業而言，智能化作業包括：前置性作業、功能性作業、實踐性作業、能力性作業、創意性作業等。把這些作業布置在“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，也是能夠完成的。至于展示，雖然可以放在“第四課堂”，但前三個課堂也是可以進行的。
