? ? ? ? 每周一班會課,第一個固定環節是班長反饋上周班級管理小組量化成績。班長事先準備好量化成績,首先宣布每個小組成員最高分、最低分;其次明確每個小組的總分和小組在班級里面的排名;最后根據成績表揚前兩名的小組和進步名次最多的小組,并對每位成員獎勵一分,對最后一名的小組,要求組長召開小組總結會議,并制定書面整改措施報班長。
? ? ? ? 這樣的小組合作評價反饋會在三年級一班已經進行了15次,從起初的5個衛生值日大組,到現在規范的4人一小組;從開始班干部的迷茫,到現在的職責明確業務熟練;從開始的隨意性,到現在的科學規范;四個月的成長見證了班級管理不斷的完善提升。
? ? ? ? 班級管理如同學校管理,如何實現班級管理的制度化、規范化?達到管理的最高境界,實現學生的自我管理,也就是形成良好的班風,最終形成班級文化。
? ? ? ? 在實施班級管理制度化的過程中,我借鑒使用有效的班級公約,結合三年級一班學生實際,讓班干部、學生代表參與其中加以調整,確定班級公約初稿,也就是三年級一班學生行為準則的“憲法”。為達到“知行合一,知在前”的目的,我利用班會課、早讀、課余時間讓學生反復記憶,并通過小組、檢測等多種形式進行檢查,以測促學,同時在學生出現問題時,首先對照公約學習強化?!盎疖嚺艿每?,全靠車頭帶。”在規范化的過程中,狠抓班干部隊伍建設,召開班干部培訓會、班干部例會、座談會,過程不斷強化組長的學習和指導,邊強化邊實踐,做中學,學中改,一路走來,近兩個月的時間,初步實現了“事事有人管,事事有制度”班級小組合作管理的制度化、規范化。
? ? ? 小組合作評價的實施提升了學生的團隊意識。學生的全面發展提出要具備合作參與的核心素養,不管是現在還是走向社會,在校內還是校外,學生應具備社會屬性,任何學生都不是孤立存在的,而是在一定的組織中進行一切活動。班級中的學習小組和值日小組就是最基本的組織,學會遵守組約、履行組規,團結小組成員,為小組目標而努力,從小就鍛煉培養學生的團隊意識,將來才會善于合作,參與社會建設。
? ? ? ? 小組合作體現了班級管理的自主性和民主化。在小組合作評價實施的過程中,管理的主體是學生不再是班主任和老師,管理的過程中更多的是生生對話,不是壓制,而是說服教育,是孩子們之間的平等交流,提升的是學生能力,減少的是教師的怨氣,真正實現學生的自管。
? ? ? 小組合作不僅僅是一種學習形式,更是一種社會人與人交往的形態。學生全面發展,離不開合作參與的核心素養,讓學生在班級里學會合作、善于合作、樂于合作,通過小組合作提升班級管理水平,形成良好的班級文化。
李清
2020年12月30日