? ? ? ? 每周一班會課，第一個固定環節是班長反饋上周班級管理小組量化成績。班長事先準備好量化成績，首先宣布每個小組成員最高分、最低分；其次明確每個小組的總分和小組在班級里面的排名；最后根據成績表揚前兩名的小組和進步名次最多的小組，并對每位成員獎勵一分，對最后一名的小組，要求組長召開小組總結會議，并制定書面整改措施報班長。

? ? ? ? 這樣的小組合作評價反饋會在三年級一班已經進行了15次，從起初的5個衛生值日大組，到現在規范的4人一小組；從開始班干部的迷茫，到現在的職責明確業務熟練；從開始的隨意性，到現在的科學規范；四個月的成長見證了班級管理不斷的完善提升。

? ? ? ? 班級管理如同學校管理，如何實現班級管理的制度化、規范化？達到管理的最高境界，實現學生的自我管理，也就是形成良好的班風，最終形成班級文化。

? ? ? ? 在實施班級管理制度化的過程中，我借鑒使用有效的班級公約，結合三年級一班學生實際，讓班干部、學生代表參與其中加以調整，確定班級公約初稿，也就是三年級一班學生行為準則的“憲法”。為達到“知行合一，知在前”的目的，我利用班會課、早讀、課余時間讓學生反復記憶，并通過小組、檢測等多種形式進行檢查，以測促學，同時在學生出現問題時，首先對照公約學習強化?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶。”在規范化的過程中，狠抓班干部隊伍建設，召開班干部培訓會、班干部例會、座談會，過程不斷強化組長的學習和指導，邊強化邊實踐，做中學，學中改，一路走來，近兩個月的時間，初步實現了“事事有人管，事事有制度”班級小組合作管理的制度化、規范化。

? ? ? 小組合作評價的實施提升了學生的團隊意識。學生的全面發展提出要具備合作參與的核心素養，不管是現在還是走向社會，在校內還是校外，學生應具備社會屬性，任何學生都不是孤立存在的，而是在一定的組織中進行一切活動。班級中的學習小組和值日小組就是最基本的組織，學會遵守組約、履行組規，團結小組成員，為小組目標而努力，從小就鍛煉培養學生的團隊意識，將來才會善于合作，參與社會建設。

? ? ? ? 小組合作體現了班級管理的自主性和民主化。在小組合作評價實施的過程中，管理的主體是學生不再是班主任和老師，管理的過程中更多的是生生對話，不是壓制，而是說服教育，是孩子們之間的平等交流，提升的是學生能力，減少的是教師的怨氣，真正實現學生的自管。

? ? ? 小組合作不僅僅是一種學習形式，更是一種社會人與人交往的形態。學生全面發展，離不開合作參與的核心素養，讓學生在班級里學會合作、善于合作、樂于合作，通過小組合作提升班級管理水平，形成良好的班級文化。

李清

2020年12月30日