資源、學(xué)習(xí)資源，

學(xué)習(xí)資源指支持教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。學(xué)習(xí)資源概念龐雜，通常包括物質(zhì)資源、人力資源和信息/環(huán)境資源。

學(xué)習(xí)資源是一個(gè)系統(tǒng)，包括人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)五大要素。

專題

專題，指主題、題材、表現(xiàn)形式等幾個(gè)方面中至少有一個(gè)有共同之處而組成的集合體。專題教學(xué)模式中的專題主要是指由相同主題組成的集合體。

主題，是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容活學(xué)習(xí)任務(wù)。主題的覆蓋范圍廣泛，只要學(xué)習(xí)者感興趣或?yàn)榻虒W(xué)所需，主題可以為任何事物。主題可以分解為很多問題來解決，問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。

主題開發(fā)

主題是基于資源的專題教學(xué)的前提，在開發(fā)中可以參照以下一些基本理念。

（1）由師生共同開發(fā)：主題開發(fā)一般有三種方式，即教師提供、師生共同開發(fā)和學(xué)員獨(dú)立開發(fā)。

（2）具有親和力：主題必須讓學(xué)員感到熟悉、親切、有趣，要與學(xué)員的工作、與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)。

（3）以“劣構(gòu)性”問題為主：劣構(gòu)問題一般處于并且來源于特定的情境中，有一個(gè)以上方面指定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息。能夠培養(yǎng)學(xué)員綜合能力、批判思維能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等。

（4）跨學(xué)科性/綜合性：以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者將在分科科目中學(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合起來，用以解決真是的問題。

（5）具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性：所謂挑戰(zhàn)性，即解決問題所需要的能力一般稍高于學(xué)員已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的主題有助于激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（6）目標(biāo)整體性：主題應(yīng)當(dāng)整合了知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感。

（7）實(shí)踐性：關(guān)注學(xué)員所面臨的問題，以培養(yǎng)學(xué)員分析/解決實(shí)際問題的知識(shí)、技能和能力。

基于資源的主題教學(xué)

基于資源的專題教學(xué)是指圍繞一個(gè)專題，充分挖掘和利用專題下各主題的相關(guān)資源，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)習(xí)者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，是學(xué)習(xí)者的問題解決能力得以提升。

基本特征

（1）資源利用的廣泛性：對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助的所有資源，包括任何媒體和任何形式，各類信息資源、人力資源等。

（2）具有主題性和主題的情境性：資源并不能直接用來解決主題所生成的真實(shí)的問題，學(xué)員必須先將資源進(jìn)行加工處理，內(nèi)化為自己的知識(shí)，再利用知識(shí)來解決問題。這個(gè)加工處理的過程就是情境化的過程。在基于資源的主題教學(xué)過程中，資源通過主題而聚集，經(jīng)過學(xué)習(xí)者情境化后，才能服務(wù)于主題。

（3）跨學(xué)科性：突破了學(xué)科本位，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合，將各門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容綜合利用，采用模擬研究的方法，解決真實(shí)的問題。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性：在一個(gè)大主題的前提下，學(xué)生通過解決大主題帶來的一個(gè)個(gè)問題而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有問題就會(huì)帶來任務(wù)，分析任務(wù)是解決問題的前提。解決學(xué)員工作相關(guān)的真實(shí)問題，使學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

解決問題的步驟參見問題解決文檔。

（5）探究性：探究是基于資源的主題教學(xué)中的核心手段、方式和方法。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)自主探究和協(xié)作探究，讓學(xué)生在問題求解的過程中學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，提倡學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生真正愿意學(xué)，體會(huì)如何學(xué)。

（6）反思遞進(jìn)性：提倡行動(dòng)研究，注重利用新型的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，完善探究學(xué)習(xí)過程。

基于資源的專題教學(xué)設(shè)計(jì)

主題開發(fā)的路徑

（1）以學(xué)科為中心

（2）以社會(huì)為中心

（3）以自然環(huán)境為中心

（4）以學(xué)生為中心

（5）以學(xué)員問題為中心

探究：主題教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作的核心

探究的定義：探究式多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；指定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。

探究活動(dòng)的基本過程

（1）明確問題，闡述問題情境：從多方面不斷追問問題所在，描述問題產(chǎn)生的情境，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)/模擬問題情境，并描述問題的可操控方面，使學(xué)生進(jìn)入問題情境，使問題與學(xué)員建立聯(lián)系，為后一步探究做準(zhǔn)備。

（2）形成假設(shè)，確定探究方向：在自己或他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就問題的答案和問題解決的原則、途徑和方法提出設(shè)想，然后進(jìn)行論證，在論證的過程中，可能需要不斷修正或改變，形成新的假設(shè)。

（3）實(shí)施、組織探究活動(dòng)：是整個(gè)教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生只是技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組合多種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）收集、整理資料，找出資料的意義：大部分活動(dòng)的實(shí)施的過程是一個(gè)收集、整理資料的過程。資料的收集、整理是有目的的，只有找到資料的意義，才能使資料產(chǎn)生最大用途。

（5）形成問題解決方案：應(yīng)該確定并闡明問題求解者的多種意見、立場(chǎng)和觀點(diǎn)；生成多個(gè)可行的問題解決方案；收集充分的證據(jù)來支持活反駁各種觀點(diǎn)；生成多個(gè)可行的問題解決方案；收集充分的證據(jù)來支持活反駁各種觀點(diǎn)，支持自己和他人的論點(diǎn)；討論和闡述個(gè)人觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)各種解決方案的可行性，最終在最佳的行動(dòng)方案上達(dá)成一致意見。

（6）探究結(jié)果展示/交流：根據(jù)探究?jī)?nèi)容展開相應(yīng)的展示和交流活動(dòng)，主要有報(bào)告、角色扮演以及辯論三種方式。