上周，咱們組針對作文課怎么教進行了一次小小的嘗試。雖然不是特別成功，但也邁出第一步。教研的目的，不只是為了拍照留痕跡，而是著力提升我們的專業素養。語文教學值得我們探討的問題有很多，如果我們都去做的話，既沒有精力和時間的保證，也不會有任何有效的成果。當前，我們最大的挑戰就是培養學生習作的興趣和習慣，以及如何提高課堂效率。因此，我建議咱們本學期的教研活動主要圍繞習作探索提高課堂效率的教學途徑。

1.讀理論書籍，更新習作理念

管建剛老師在習作教學有很多值得我們借鑒的地方，比如《作文周報》的評改系統，從寫到評再到激勵手段都有具體的做法和抓手。我們這學期可以先閱讀管老師的相關書籍，了解習作教學的有效方式，逐步提升習作教學的理論知識儲備。

上周，我上《猜猜他是誰》就是基于管老師的“習課堂”的理念進行的嘗試。其理論可以概括為“讀—寫—讀—寫”，簡單來說，就是讀范文，仿寫片段，最終形成篇章。

其實，關于習作教學的著作還有很多。我們只需要專注一個專家的理論，通過細讀、模仿等找到方法，最終形成自己的習作理念。

2.課堂實踐，將理論自動化

書讀得再多，只有落實到課堂實踐，才有可能檢驗是否適合我們的學生，才能真正提升自己的教學能力。上周，我上過課以后，意識到缺少必要的指向性，導致學生在寫學習單時不知道該怎么做，影響了習作教學的效率。課后研討的時候，大家也提出自己中肯的建議。于是，我對教案進行了二次打磨，并由杜老師再次教學。經歷這樣的過程，我相信大家或多或少都會有所收獲。

因此，第二單元的習作課，咱們還是由一位老師提前備課、上課，再研討細節以及課堂效果如何。這次的頻次不會過多暫用大家的時間，遵循能聽則聽的原則。既是幫助授課人提高教學水平，也有助于聽課人思考如何創新習作方式。

還有本學期的校級公開課，我建議仍以習作教學為課題進行展示，通過大家的集思廣益，真正提高習作教學的水平。

3.課后練筆，訓練學生的語文組織能力

習作能力的提升，僅靠作文教學是教不出來的。我們要用好課后的小練筆，訓練學生的片段書寫能力。比如第5課：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學或者放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來。還有第6課：秋天的雨還會把顏色分給誰呢？請照樣子寫一寫。這兩個小練筆，我們就可以側重訓練學生學寫并運用比喻句的能力，為習作教學做好鋪墊。

小練筆相對來說，比較自由，適合平時的練習。咱們更不用有負擔，因為不是檢查的項目。學生寫多寫少，寫好寫壞都可以，關鍵在于學生愿意去寫。

4.搭建平臺，讓學生投稿

變作文為作品，激活學生主動寫的積極性。比如管老師的《作文周報》就是這樣的方式，讓學生積極地投稿，不斷的修改中逐步提升習作的能力。好作文是改出來的，我們要把心態放平，逐步提升他們的寫作能力都行。

習作教學，離不開大量的閱讀。我們要得培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀量。有了輸入，才有素材，才能輸出。