主題型文本教學初探筆記（1）
定位：
主題型文本側重于文學教育，它的“語言訓練”是隱性的、柔性的，課堂目標直接指向思想啟蒙和情感熏陶。
主題型文本的基礎語言訓練
在日常教學中，主題型文本，存在語言訓練的“顯隱”之分。
語言訓練“顯性層面”的三個層次：
第一個層次：尋章摘句式學習。就是教師提問，學生在課文中去尋找相應的語言信息。這種學習方式屬于最低層的語言學習，學生的思維含量幾乎為零。
第二個層次：比較分析式學習。教學過程增添比較，語言學習就開始靈動起來，教學效益也得到有效提升。
第三個層次：創意應用式學習。創意應用式學習的特點有三個：第一，教師能夠概括提煉作者的語言應用特色，給予學生清晰的認知。第二，是“借力打力”，靈動巧妙地借助語言之外的手段來學習語言。第三，是讓語言學用具有現場訓練力。
如：引導學生欣賞《蒲柳人家》中寫“一丈青”痛打纖夫的情節，感受其疾惡如仇的潑辣性格并聚焦動詞運用的匠心：動詞串聯，人物立體跳動，寫“一丈青”用“挽、露、沖、阻擋、 戳、說”串聯動作；動詞加補語，夸大效果，如“轉了三轉，擰了三圈兒”；動詞前加相對修飾詞，場景淋漓再現，如“緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”；動詞前加擬聲詞，氣氛烘托人物，如“唿哨而上”“咯吧一聲……折斷”“帶著呼呼風聲舞起來”。
主題型文本的高級語言訓練
在較高的層面上，語言訓練的特點是“不提語用而語用”。語言訓練具有隱蔽性、創造性的特點。這種境界更高，也更具挑戰性。主題型文本的教學，更適宜經歷這樣的語言“碾磨”，使語文課的語文味兒更充足，個性更鮮明。
訓練方法如下：
一．同類詞語的整合
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我的母親又熬過了一個酷冬。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
后來發生了分歧，母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
讀好這些“我的”，對于理解散文中“我”的形象和理解文本主題都有重要作用。
二．同類句子的整合
同類句子的整合有以下幾種思想：
同類信息整合。
發現語言法。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。教學程序為：①激發質疑：這個句子是不是在文中可要可不要？初步討論。②引導學生把這個句子放在具體的語境中，和前后文結合起來分析。讓學生關注父親的“忙”和“我”的“閑”。讓學生想象父親可能在忙什么。③引導學生說出哪些事情是心力交瘁的父親可做可不做，不做兒子反而高興，但最后卻又做了的。這個句子明寫行程，但其實都暗暗地寫了父親的愛。
透析矛盾法。
引導學生發現父親來信中的諸多矛盾：我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉著提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！庇蓪Α侗秤啊分懈赣H信中“話語一轉折一矛盾”的探析，進入到探尋父親內心世界，感受父親跟兒子示苦“示弱”求和的心態。由此引導學生體會“我”與“父親”之間愛的艱難表達。
修復語言法。
如：抓住開篇句讓學生“修復”：我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。教學程序為：①提醒學生“不相見”比“分別”字數多，思考作者為什么要用“不相見”。②修復“不相見”，體會父子之間的矛盾和作者對父親的復雜感情。
總結梳理：
主題型文本語用學習的兩重境界。稱之為“兩重”，是一種形象的說法。在賣際教學中，這“兩重境界”中的方法是要靈活應用的，因為文本不一樣，學生基礎不一樣，教師的能力不一樣。因而，在一個具體的教學場景中，每一種方法都可能是最適合學生的。所以，研究學生，永遠是方法選擇的前提；研究文本，則永遠是方法選擇的基礎。只是作為教師而言，要有這樣的意識：隨著我們越來越走向成熟，我們的教學設計，應該越來越趨向于髙一重境界的方法。唯有如此，課堂教學，才會無限制地向美和藝術靠近。
