父母和孩子之間，似乎除了成績、作業(yè)之外，再也找不到什么好說的。孩子學(xué)習(xí)有了困難，成績無法提高，想找父母幫忙，即使創(chuàng)造了交流溝通的先機(jī)，但由于父母沒有相應(yīng)科學(xué)的方法，也不能構(gòu)建有效的對話，發(fā)展深層次的親子關(guān)系。

看看小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，對于孩子的學(xué)業(yè)影響頗大，父母陪伴輔導(dǎo)的時(shí)候需要掌握科學(xué)的教育方式，才能更好地幫助孩子完成功課。

孩子學(xué)習(xí)困難，要求父母更高質(zhì)量的陪伴

數(shù)學(xué)的困難在于看著和什么都有關(guān)，但又和什么都無關(guān)。

小學(xué)低年級主要是將數(shù)、形、量和具體的事物聯(lián)系起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)和該年齡段認(rèn)知水平的接近，逐步建立抽象數(shù)字在大腦形成豐富的“數(shù)學(xué)意義”。

但這樣建立的過程，讓孩子會有點(diǎn)不明所以，因?yàn)楹⒆映砷L的階段，他們多少都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識到數(shù)的概念。學(xué)習(xí)過程把數(shù)字與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，“數(shù)學(xué)”與實(shí)際事物聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)的抽象理論慢慢變成了真實(shí)的物件。但真實(shí)的物體有時(shí)候表現(xiàn)出來的意義又不一樣。

近來，小二的同學(xué)開展“時(shí)間”的認(rèn)讀和學(xué)習(xí)，孩子問“為什么長針轉(zhuǎn)一圈是1小時(shí)？短針走一圈是12個(gè)小時(shí)？為什么1小時(shí)是60分鐘？”

聽起來都是稀疏平常的事情，但剛剛領(lǐng)會10進(jìn)制加減乘除的思維，現(xiàn)在跳入60進(jìn)制的時(shí)間變化，再加上1天24小時(shí)，所有傳統(tǒng)鐘表顯示數(shù)字最大只有12，小朋友很容易就混亂了。對于作業(yè)，今天會了，明天又忘了，或者稍稍有些變化，就出錯(cuò)。

凡此種種，輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)候，沒有什么好的辦法，唯有死記硬背了，作為父母深切感到需要學(xué)習(xí)一些科學(xué)教育的辦法，以方便自己幫助孩子的學(xué)習(xí)。

同讀經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)業(yè)，加深感情

隨著二年級的結(jié)束，進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)，都說三年級是小學(xué)階段一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語文進(jìn)入了真正的作文寫作，不再是看圖寫話；數(shù)學(xué)，設(shè)定未知數(shù)的領(lǐng)域，小朋友的思維從實(shí)物跨入抽象，例如：雞兔同籠的問題，需要先假設(shè)同一種類會有幾條腿，再加以分析，得出答案。

此時(shí)，兩門學(xué)科對思維方式提出了全新的要求，從具體的、表象化的思維方式，進(jìn)入抽象性的邏輯思維。如何引導(dǎo)小朋友思維方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，把兩種差異極大的特點(diǎn)整合在一起，處理其中的關(guān)系，父母恐怕要深入探索，和孩子一同思考學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷無數(shù)次的探索、發(fā)現(xiàn)，先輩們一直努力將思維的光芒留下，形成許多經(jīng)典名著，《給孩子的數(shù)學(xué)四書——學(xué)數(shù)學(xué)原來這么簡單》，就是其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推薦之作，是我打算收入作為研習(xí)的讀本。

它是中國數(shù)學(xué)科普著作的開創(chuàng)者，著名數(shù)學(xué)教育家劉薰宇數(shù)學(xué)科普經(jīng)典著作，得到諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧，著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長谷超豪高度認(rèn)可。

孩子的學(xué)習(xí)興趣需要經(jīng)典著作來提升，父母家庭教育能力需要科學(xué)學(xué)習(xí)，共同閱讀同一本書，不僅有助于功課進(jìn)步，還能增添共同語言，構(gòu)筑其樂融融的親子關(guān)系。