學習者與學習者之間的差距表現在哪里？ —— 在于學習知識的理解力、反思力和應用力之上
如何理解這三個力的重要性？
* 理解力關系到：你對知識到底能理解多深刻
* 反思力關系到：你能否從知識思考出更有價值的東西
* 應用力關系到：你能不能把知識用得上、用得起來
* I便簽 提升理解力
* A1便簽 提升反思力
* A2便簽 提升應用力
問題：理解力不夠、反思力不深、應用力不當
學習理解力誤區與正確方法
誤區：附會舊知
* 無論是看一本新書，還是嘗一種新食物，人們這種“不就是什么什么嘛”的反應，本質上一樣的思維模式，叫做用“已知”去附會“新知”，于是就以為自己看透了、讀懂了、理解了。
* 為什么這么多人習慣于“附會式學習”呢？一方面，人們在遇到陌生事物時會不適，心理學稱之為“失調”，這個時候如果把陌生事物強行理解為我已經了解的事物，就能夠快速解決那種不適，為此人們寧愿忽視這二者之間的差別，另一方面，從小學就開始的“歸納中心思想”的訓練，強化了人們附會的習慣，所以，越是在中受教育程度高，自認為聰明和博學的人，就越容易止步于附會。
* 附會的思維方式是我們提升理解力的障礙。
* 附會特別明顯地展現在你的 I便簽 上，一定要對著便簽問一問自己，如果我沒有讀原文那段話，I便簽 中寫下的這些我是知道還是不知道。如果答案是“我早就知道”，那你很有可能就是在用舊知附會新知了。
* 如果你覺得這句話就是舊知的意思，那么第一，你為啥挑這么一段全無新意的原文去貼便簽？第二，你在原文的表達方式中、案例呈現中、援引資料當中、論證思路當中，真的不能找到任何新的提醒、新的要素、新的論證、新的打動你的信息嗎？
* 兩個事情之間到底是大同小異還是天壤之別，首先取決于你對該類事物的熟悉程度，其次跟學習能力有關，對細微區別有多敏銳，體現了學習能力有多強。
* 對我們來說能發現披薩和大餅蓋肉的相同點，這不需要學習能力，若能刻意辨析二者的區別，才是學習能力的提現。披薩和大餅蓋肉的原料有哪些不同，做法各有什么特色？什么樣該叫披薩？什么情況就該算是大餅蓋肉？為什么大餅蓋肉賣10塊，而披薩能賣30？是什么讓披薩賣到全球，而大餅蓋肉只存在于中國北方某些地區？
* 這些問題都是在界定邊界，也就是二者之間的區別到底在哪里？你的理解能力越強就越能追問多個維度上的區別，從而可以更深入、更敏銳、更清晰地理解新知，同時還加深了對舊知的認識。
用便簽法提升理解力的方法
I便簽是“用自己的語言重述信息”—— 優秀的 I便簽 有下面四條標準，越符合這四條標準，表明理解力越強 ：
* 詮釋：基本是用自己的語言，沒有直接用原文文句。
* 準確：對原文相關知識解讀準確
* 清晰：邏輯清晰、文字精當
* 致用：將原文知識總結或加工出明確具體的操作方法或建議步驟
學習反思力誤區與正確方法
誤區：泛泛而談
* 反思力是成人學習中最關鍵的一點，彼得-德魯克在《管理的實踐》當中明確地反對在大學里開設人力資源管理等企業管理課程，原因是：學生在之前根本沒有經歷過，以純靠理論學習得來的知識，日后遇到實際問題往往一籌莫展。所以，能對新學知識配上自己的經驗，才談得上學習和反思，另一方面，你的經驗若不能加以反思，而你的反思也就不能帶來成長。
* 2000多年前，蘇格拉底就說“未經反思的生活不值得過”，而英國的管理學大師查爾斯-漢迪則說“經驗加上反思，是最重要的知識。”
* 泛泛而談是我們提升反思力的障礙，更多可以提現在 A1便簽 上。
* A1便簽 的關鍵是要反思自己的經驗，很多人的A1便簽會這樣寫：“我總是…”“我經常……”“有好多……的情況”就是寫不出來“有一次是……”，說明很多人都擅長泛泛而談，但是就是做不到深入思考，做不到真正激活自己的具體經驗。
* 凡是沒有具體時間、事件的，都算泛泛而談。本質上，這種是你的I，是你的論述，而非敘事，是你的認知，而非經驗。
* 你一試著舉例，從模模糊糊想到我這類情況有很多，到你真正能找到并講出來一個貼切的具體事件，還是有一定的距離的。
* 就像是你有一臺用了二十多年的電腦，里面封存了百十萬個文件，從想到，我的硬盤里有這個文件，有相關資料，到你真能找到，散落在E盤的某個角落里的那幾個文件，中間差著十幾分鐘呢，這“十幾分鐘”不可忽略，重要的學習過程就在其中，在尋找具體經驗的時候，你的大腦里不斷的加工著相關信息，將信息的各個要素，以及各個要素之間的因果關系，和你大腦當中的無數事件，進行比較，嘗試匹配，找到最貼切的那一個經驗之后，還要用最符合原文知識，或者你的 I便簽 當中所寫的信息的方式將之講述出來，從講述當中能夠讓人看得出，你的敘事和原文知識之間的一一對應的關系。
* 你寫出這樣的 A1便簽 之后，你不僅對原文有了更深的理解，更重要的是對自己的經驗有了更深理解，讓知識和你自己真正發生了關聯。
* 聽過一些真正的大師演講，也曾和一些最優秀的管理者交流，發現他們回答聽眾提問的時候，常常有一些共同的“套路”，那就是在他們聽完別人的問題之后，他不是直接回答，他會略微沉吟之后，先講一個故事，等故事講完之后，大家已經若有所悟了，他才會正式地給到自己的解答，給到一般的思路或者具體的建議。這是一種很厲害的理性說服能力，在接到他人提問的時候，略微沉吟的那幾秒時間，就先想到了“解答”，也就是說先想到了問題的本質，解決的方向和我想給你的具體建議，但是他并沒有直接回答，而是馬上找出一個最貼切的經驗，然后將之加工為貼切的案例，講的時候他有先去將這個經驗，邊講變對應著等一下才要揭曉的那個“解答”，去挑選適當的細節，去鋪排合適的因果，甚至還能點綴一點笑料，添加幾句設問。他先前講的經驗，也就是那個故事，水到渠成地可以引出后面的“解答”，讓提問者和所有的聽眾心服口服。
* 在這個過程中綜合了歸納、演繹、組織、表達等多種能力，平時練習加工 A1便簽，并及時講給別人或者教給別人，是鍛煉這種強悍的理性說服能力的有效法門，同時能夠提升你自己的反思力。
用便簽法提升反思力的方法
A1便簽 是“描述自己的相關經驗”，優秀的 A1便簽 有下面的標準，越符合這些標準表明你的反思力越強
* 鮮活：是自己親身經歷的，親眼所見，親耳所聞。
* 故事：相關敘事要素基本完整，清晰體現出起因和結果
* 對應：和原文或 I便簽 的諸要素有明確的對應，成為貼切的案例
* 反思：無論想到的是一個成功的還是失敗的經驗，都幫助自己更好理解了這個經驗，也更深認識了原文信息
學習中應用力誤區與方法
誤區：決心泛濫或感慨萬千
* 我們的父輩是聽著“人定勝天”“共產主義一定會實現”這樣的口號長大的，對他們來說決心要加上堅定的眼神，決心本身是一種生存策略
* 我們的老師是要求所有學生讀書都必須寫“讀后感”，對他們來說，你讀之后有沒有行動并不重要，而感慨的時候要強調真情實感，感慨本身能夠換取考試分數
* 所以，我們的基因里，是習慣于表決心或者發感慨的，多過于真應用和真行動的。
* 決心下多了，會導致“決心貶值”，非常像是通貨膨脹
* 感慨發多了，會把自己活成一個“智者”，整個人都會變得雞湯化，特別擅長評論，特別擅長抒情，擅長升華，擅長淚流滿面，擅長批評與自我批評，就是不擅長行動。
* 慣于表決心的人，多少知道他自己很可能做不到，但擅長發感慨的人，卻往往把感動當成行動，還誤以為自己領悟力很強呢。
* 所以說，提升自己應用力的障礙就在于此，提現在 A2便簽 上。
* 所以我們強調在 A2便簽 加工自己的應用時，盡量要設定目標和具體行動，你有了合適的目標，就能夠把決心轉變成現實，有可控的行動，就可以把感慨落實為成果，強化了應用力，也就提升了自己的行動力、執行力，能夠實現目標本身，就是對行動的最大獎賞，而可控的行動又會帶來自信和更高的自我評價。
用便簽法提升應用力的方法
A2便簽 要強調目標和行動，優秀的A2便簽有如下標準，越符合這四條標準就表明你的應用力越強
* 目標：是否規劃了目標？目標是否符合 SMART？
* 行動：行動是否可以拉近現狀與目標的距離？具體行動步驟？誰？在哪里？何時開始？頻度如何？
* 關聯：是否在使用原文信息或便簽的方法
* 可控：都是自己能做到或推動他人做到的嗎？能測量做到的程度嗎？行動夠顯性化嗎？
